六年级下册科学教案与反思-4.7 考察家乡的自然水域教科版

课题
4.7考察家乡的自然水域（第2课时）
课时安排
2课时
学情教材分析
学情分析：通过课前调查和简单交流发现:1、学生认为身边大部分家乡水域的水质已经收到污染，这些污染是人类活动所造成的。2、人可以通过打捞垃圾、不排放污水、种植植物来治理自然水域。这两点是学生已经知道的。但治理停留在”喊口号“层面，而评价水域的水质是否污染的判断方法上，仍有盲区，如：大部分学生认为干净的水就是没有收到污染的，而判断是否干净的标准则是通过感官观察到的颜色、浑浊度、是否有杂物以及气味来确定”。部分学生认为“干净”的意义是通过显微镜观察，水里没有细菌，如果有细菌，那就是污染了。因此，通过学情分析，对教学内容调整，着重渗透考察方法。教材分析：该课是六年级下册《环境与我们》单元的第7课。主要内容为考察自然水域。共分为两部分：一、撰写实地考察的报告并进行实地考察。二、学生进行样本观察。由于实地考察在户外进行，因此分为两个课时。本节课重点在第二课时的样本观察上。书本里的样本观察方法主要为感官观察到ph测试纸，再到显微镜观察三种方法。而国家考察水质是有标准的，通过化验，项目超标则水质等级相应降低。因此，为了方法更加科学，我将实验内容进行调整。通过感官观察再到化学试剂的检测，用比色卡比色，得出数据，从而对照国家的水质分类表，判断几类水水，有什么用途？进行初步的实质性水质估。
教学目标
科学概念：（1）自然水域的水质评估是有一定的标准的，不同的水质的水有不同的用处。（2）水域的水质受到污染与人的活动有关。过程与方法：（1）学生会运用科学的方法，对水域的水质是否为“劣V类水“做出比较准确的检测评估。（2）学生用实验找到切实可行的治理污染水域的方法。情感态度价值观：（1）学生能够主动关注身边水域的水质，积极保护水域。（2）树立小公民意识，能够将科学运用与生活。
学习主线
明线：这条河流里的水是劣五类水么？水有什么作用？水质可以提升么？
通过考察，初步对河流的水质进行评价，并根据水质的等级了解相对应的用途。发现水质的用途达满足不了人们所需时，从而自发的过渡到水质的治理与改善。暗线：水质考察的方法的渗透（实地考察——感官观察——化学检测）在评价水质时，学生从实地考察分析是否为劣五类水，但意见有分歧，从而开始寻找新方法来证明自己的观点，从取样的感官观察到样本化验，学生逐渐清晰猎物，劣五类水的判断标准。
教学准备
材料准备：为每组准备：河流水样、水质快速分析盒1盒、手套3双、马克笔1支、大表格1张、操作方法帮助卡；活动记录单
学习过程设计
导学要点设计意图
实时大背景导入——治理“劣五类水”出示温州的四个水域：三垟湿地、洞头、学校边河流、大罗山水库。请评价某一图中的水域里的水质怎么样？这里的水通常有什么用？（板书：水质评价
作用）好的水质对人的生活产生巨大的影响。出示国家五类水标准和新闻——龙湾区劣五类水统计。通过官方统计，你有什么想说的？出示学校旁边的河流图片，明确考察目的——学校旁的河流是劣五类水还是非劣五类水，有什么用处呢？（板书：考察家乡的自然水域）水样观察——渗透观察方法实地考察1．播放微视频——学生课前实地考察过程。通过实地考察，能确定了么？举手投票，并说明理由。投票结果：
劣五类水：18人
理由：有污水排放管，都是生活垃圾
非劣五类水：6人
理由：上面有浮萍，还能生长植物。（二）样本感官观察1．意见有分歧，还可以用哪些方法确定是否为劣五类水？学生预设：感官观察样本带到水利局化验鉴定2．小组领取水域样本，并用你们的方法进行观察判断。
【温馨提示】：不能直接用手触碰水样。时间2分钟汇报通过感官观察是否为劣五类水？证据是什么？并举手投票。投票结果：劣五类水：20人
理由：较臭，浑浊，发绿。
非劣五类水：4人
理由：上面有浮萍，还能生长植物。样本化学检验1．出示通常水利局国家水利局往往还需要对样本进行化验，今天我们就像图中的专业人员一样，对水质进行化学检测（板贴：样本检测）但测验有难度，为了更精准，我们应该用怎样的态度去化验？——严谨出示化验工具及检测项目：PH值、氨氮、溶解氧。学生观看微视频——操作方法及温馨提示，了解具体化验方法。出示记录单，明确记录内容：水质评价和挑战任务。记录单小组领取材料、记录单和操作帮助卡，开始实验，教师巡视指导（12分钟）汇报请2~3个小组汇报，结合测得的数据，重点汇报水质评价、作用。汇报格式：（投影）以及挑战任务：（两名学生）课外拓展——寻找治理方法Ppt出示三种植物：铜钱草、水葫芦、睡莲。哪种植物可以更有效的降低氨氮含量？作为小公民，你可以怎么做？学生初步设计并完善探究实验，领取水质快速分析盒及水域水样。进行课外实验，将实验结果添加在考察报告内。
要点：这些水域学生非常熟悉，可以通过评价水质和作用，让学生意识到自然水域对人类有着巨大的作用。通过两张表格，学生理解“劣五类水”的定义，并意识到龙湾水域的水质大多为劣五类水，处于无用状态，学生感到惋惜。学生对于学校边的河流比较熟悉，便于考察。并且通过寻找身边劣五类水，树立学生小公民意识。通过举手投票，初步了解学生对这条河流是否为劣五类水的判断。并了解学生做出判断的原因。要点：学生自己的方法是用感官观察，顺应学生的观察方法，了解学生心目中的劣五类水。引入样本化验，激发学生的学习兴趣，学生对水质的测评也会更加专业。而现在的劣五类水往往超标的是氨氮含量，因此用氨氮试剂可以更准确的判断劣五类水。通过资料卡，学生了解更多水质的信息，明白溶解氧和氨氮的来源以及影响，有助于学生自己想办法消除氨氮。通过新闻，学生会发现水域治理是有成功案例的，激发学生治理的欲望。化学检测有难度，用操作方法帮助卡可以帮助学生进行操作，减少误差。
学生对于治理往往容易停留在喊口号，因此引入新的探究实验：“铜钱草、水葫芦、睡莲。哪种植物可以更有效的降低氨氮含量？”让学生能够做切实可行的治理，发挥小公民意识。
作业设计
铜钱草、水葫芦、睡莲。哪种植物可以更有效的降低氨氮含量？奖励：完成即可集5个赞哦！
要点：将课堂延伸到课外，让学生有切实可行的改善水质的方法，而不停留在喊口号层面上，增强小公民意识
板书设计
1号学生2号学生3号学生项目Ph值氨氮溶解氧
教学反思
清晰的学习主线，为孩子的有效学习奠定基础通过课前的了解，学生对于水质的评价大部分为差，原因是不透明，有颜色有臭味，不干净。很明显方法大多是感官观察，很明显，学生对于水质的概念停留在不是干净就是脏的两个层面，而国家水质的分类则为五类，因此，需要加入新的观察方法，才能帮助学生建立不同等级水质的评价。在理解了水质情况后，再过渡到水质的作用以及治理提升。让孩子建立好水域和人之间的关系。化学试剂的引入，激发学生的学习兴趣
对于水质的实验，大部分学生都会说到带到水利局进行化验，仿佛离学生很遥远。因此，引入试剂，让学生也能体验专业人员化验水质的过程，这种方法快速，简便。学生能够讲这种方法应用到平时学生的生活用水等方面的检测，利与科学衍生到生活，学生的兴趣也很高。适合的学习单，为孩子的自主学习创设条件学生化验水质的项目为氨氮，溶解氧和ph值，学生并不了解氨氮和溶解氧的意思以及这些含量对生物的影响，因此，将这些资料卡和记录单进行整合，学生化验结束后，阅读记录单上的资料卡可以进行分析这些含量高低的影响，做出自己对水质的评判。与此同时，记录单上加入劣五类水治理成功的例子，从而触发学生治理的欲望，将两个活动相互融合，能更好的不打断学生的学习活动，给予学生充分的思考和研讨的空间。
感官观察
样本化验
方法
取样
实地考察
作用
水质评价
考察家乡的自然水域