三年级下册数学教案-4.1毫米和千米：认识毫米冀教版

《毫米的认识》教案设计
　　　　　　　　　　　
一、教案背景
1、面向学生：小学生
2、学科：数学
3、课时：1课时
4、学生课前准备：
教师为每小组准备一张估测记录单和一把只有厘米刻度的硬直尺，1分硬币和电话磁卡、优惠卡，还准备一把米尺；学生准备自己常用的直尺或三角尺。
二、教学课题：《毫米的认识》
教学目标：
通过学生的估计、测量、讨论等活动，使学生：
明确毫米产生的实际意义
知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
建立1毫米的长度观念。
会用毫米作单位进行测量。
教学重点和难点
重点：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
难点：建立1毫米的长度观念。
三、教材分析
“毫米的认识”是冀教版三年级下册第四单元“测量”的第一课时。本节课内容，从知识方面来说有“厘米的认识”做基础，从经验方面来说，学生经常用到直尺，也有用直尺来测量的经历，这时，水到渠成的学习毫米的认识，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能创造了条件。
四、教学方法
“教必有法而教无定法”，只要方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了谈话引入法、现有知识与实际需要矛盾冲突法、演示操作法和自主探究的教学方法。
新课标指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，因此，在本节课的教学活动中有以下学法：
1.操作实践法
2.联想类比法
五、教学思路
基于对本节课教材的理解，以及对教法与学法的选择，在本课的教学中我力争体现以下方面：
1.做数学。美国图书馆曾有这样一句话：听见了，就会忘记；看见了，就会记住，做过了，就会理解；所以在这节课，我力争让学生去做数学，玩数学，注重学生学习数学是一个体验、理解和反思的过程。
2.人人学有价值的数学，体现数学来源于生活，并服务于生活的思想。
依据以上两点，我把本节教学分为四个阶段。
（一）创设情境，激发兴趣
（二）探究体验，获取新知
（三）实践应用，巩固新知
（四）课堂总结，拓展深化
六、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
1.谈话引入：今天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高，你知道你现在有多高吗？大家估一估这位同学的身高是多少？然后进行实际测量，根据刚才测量的数据，有哪些你学过的长度单位，你能给大家说说吗？
2.同学们小组合作，先估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单，接着，我发给每小组一把只有厘米刻度的硬直尺，要求学生对数学书本的长、宽、厚进行测量，学生测量时，把遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。
（直尺上只有厘米刻度，学生精确测量非常困难，我有意制造这个矛盾，使学生体会：只有米和厘米这两个长度单位是远远不够的，要想精确测量，还必须寻找一个比厘米更小的长度单位，从而产生探索新知识的强烈欲望，为下面新知识的探究设置了有利的悬念。）
3.教师提问：要想精确测量物体的长度，有什么办法，大家思考一下，学生经过一翻思考可能会说，能不能把1厘米分得更小一点，或创建一个比厘米更小的单位，也有的可能会直接说，用毫米作单位，（因为有的学生已经预习过，或者是看见过直尺上有比厘米更小的刻度，是毫米），我根据实际情况进行有针对性的引导：我们要创建一个比厘米更小的长度单位，这就是毫米。
板书：毫米的认识
（二）探究体验，获取新知
认识长度单位毫米
（1）首先让学生独立观察自己的直尺，观察一下直尺上除了厘米刻度线以外还有什么，把你观察到的和组内的同学说说，再请一名学生通过投影上进行汇报。
（2）结合学生汇报，再出示课件进行演示，
在线动画：毫米的认识 1毫米
（这样设计是为了让学生更清楚地看见1毫米的刻度，并且让学生在比较中感知毫米是比厘米更小的长度单位）
板书：毫米是比厘米小的长度单位
2．探究毫米与厘米的关系。
让学生在自己的直尺上数一数1厘米里面有几个小格，请学生进行汇报并通过投影演示过程，结合学生的汇报再出示课件
让同学们一起数，在几次数的实践中学生知道了1厘米=10毫米，
板书：1厘米=10毫米
3．建立1毫米的长度观念。（这是教学一个难点，我准备组织学生进行如下的活动。）
在学生直尺上找到1毫米，并用手势表示出来。
借助实物体会1毫米的长度。让学生摸一摸1分硬币、电话卡、商场优惠卡等，让学生感知这些东西的厚度大约是1毫米。
让学生在练习本上画1毫米，并闭眼想象1毫米的长度。
让学生想想生活中哪些物品的长度大约是1毫米。
用手指表示2毫米、5毫米的长度。
列举毫米的用处。说一说，测量生活中的哪些物品一般用“毫米”作单位？
体验毫米的应用：完成书本的做一做。（让学生体会到不够整厘米时可以用毫米来表示，学会用几厘米几毫米来表示物体的长度。）
（设计这一系列活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好地建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，这样，不仅提高学生估测能力，还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，又能解决生活中的问题。）
（三）实践应用，巩固新知
让学生完成书本的第5页练习一的第1、2题。（这两题是估计、测量的活动，有利于学生对毫米长度观念的形成，同时加强学生用长度毫米进行测量的能力。）
测量数学课本的厚度。（这一环节回应了一开始学生用只有厘米刻度的硬纸尺去量课本的厚这个环节，现在学了毫米后，就能精确测量是6毫米了，使学生体会学有所用。）
然后让学生估一估课本多少页纸的厚度是1毫米？用自己喜欢的方法验证一下。
小组合作，进行实物测量，并记录在练习本上。
（四）课堂总结，拓展深化
学生自主小结，畅谈这节课的收获。
【板书设计】
毫米的认识
1厘米=10毫米
（我的板书设计虽然比较简单，但主要是体现本节课教学目标，突出重点，学生一目了然，容易明白）
七、教学反思
一、利用百度搜索所需资料，通过多媒体课件，让学生清楚看到并数出1厘米=10毫米，因为学生的直尺上虽然也有，但由于太小，有的学生可能会出现看得不清楚和漏数的现象，用课件把它广大，有利用学生看清楚。
二、本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。 选择学生身边感兴趣的事物为学具，有效的激发学生的学习兴趣与动机， 小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，我安排学生用尺子测量数学书的厚的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。最后我设计，让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书厚。使知识的学习由感知到表象到再现逐步加深。
从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题
1、所有的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。让学生俩人一组合作测量数学书的厚。虽然在引入新课前我提问：用尺子怎样测量物体？但有一部份学生还是使用不当，不能用0刻度对准书的一端，而是用格尺的顶端对准了书的一端，这样测量出的长度很不准确。所以我马上改为领学生一步步来测量书的长度，学生掌握方法后再独自测量书的宽和厚就容易多了，测量也准确了。浪费了一些时间。2、练习中从学生测量的错误情况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘故，学生容易把这一刻度线当成厘米刻度线，还有个别学生对1毫米的小格数的不够准确，所以有时出现1毫米的误差。这些都是我课前没有预料到的。
这都需要在以后的教学后多设想一下可能出现的情况，积累经验，提高教学的预见性。