人的性别遗传---说课搞

说课题目： 第四节 《人的性别遗传》
执教教师： 贵阳二十三中生物组 赫萍
大家好！我 ( http: / / www.lwcool / )说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册(人民教育出版社)第七单元第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传，在这里我 ( http: / / www.lwcool / )主要说教材分析、学情分析、教学法的选择、教学的设计思路、预计教学效果和课后反思。
一、教材分析
（一）地位和作用
“人的性别遗传”是新教材八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。
本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，即主要运用前三节的知识解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展；启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可缺少的内容。
（二）目标的确定
根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下：
1. 知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，认同男女性别合理的重要性。
确定以上目标的原因是：性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。“说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。” 是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，是对前三节知识的运用。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习 ( http: / / www.lwcool / )，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。
2.能力目标
（1）通过本节课的学习，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力；
（2）培养学生收集资料、处理信息以及运用所学知识解释相关社会和自然现象的能力；
（3）通过模拟实验，培养学生仔细观察、善于思考、动手实践、解读数据的能力；
（4）通过小组讨论交流，加强团结合作能力，提高语言表达能力。
确定以上目标的理由是：根据《课标》倡导教师要培养学生“初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，培养他们收集分析资料、获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。
3、情感态度与价值观目标：
（1）在活动过程中使学生获得成功的体验，增强学生对本学科的兴趣和自信心；
（2）能用科学的态度看待生男生女的问题，关注我国性别比例失调的问题，培养学生的社会道德感；
（3）通过活动提高学生的团队合作精神、实事求是的科学态度及生物科学素养。
确定以上目标的理由是—— 课程具体目标要求：“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。”“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。”这些目标要求，对于初中学生来说其广度和深度的要求都是很高的，需要花很大力气才能做好。我个人认为情感态度与价值观的教育，主要应通过各种教学活动的过程来体验和培养。例如，学生的调查活动、模拟探究、资料分析、学以致用等活动的积极参与，加上教师的启发引导，而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
（三）重点、难点的确定
我 ( http: / / www.lwcool / )确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习 ( http: / / www.lwcool / )，学生已经了解生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我 ( http: / / www.lwcool / )确立重点的依据。因此，我把本节课的教学重点定位在“掌握人的性别差异是由性染色体决定的，认同男女性别比例合理的重要性”。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且精子和卵细胞结合过程学生没有感性的认识，十分抽象，难以理解，考虑到初二年级的学生认知能力有限，对教学内容提及的“生男生女机会均等”的知识难以掌握，我把本节课的教学难点定位在以下两方面：理解生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感。
二、学情分析
要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生（授课的班级情况介绍）。本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。在备课时考虑到充分利用学生现有的知识，稍加引导，既能激发学生学习的积极性，又能让学生学到知识要点，学生易学、乐学。
三、教学方法的选择
1、探究式教学法
义务教育生物新课程的教学是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习——为突破口。我希望培养学生通过探究法去获取知识。美国科学教学标准中提到：探究是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己思考怎么做甚至做什么的学习方式。因此，本节课的教学设计，我并没有把现成的结论灌输给学生，而主要是采用了探究式教学法，让学生在我的引导下完成了小组合作探究、实验探究、自主地思考、分析问题，亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别差异与性染色体有关，通过动手实践探索生男生女的奥秘，在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人，充分体现了学生在学习中的主体地位。
2、启发式教学法
通过我精心设计的一系列提问，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论，从而科学地了解性别——这一特殊的性状，科学地理解性别是怎样决定和遗传的，学会正确看待生男生女的问题。
3、CAI辅助法
我选择此辅助教学方法的最大原因是因为它直观、信息储存容量大、方便、快捷，能将抽象的问题具体化。
四、教学的设计思路
本节内容的授课对象是初二的学生，学生对于性别是如何决定和如何遗传的问题是非常感兴趣的，所以，我想充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，通过创设情景（由鸡到人的一组图片），唤起学生现有的知识，老师稍加引导，激发学生求知的积极性，并诱导学生去发现、提出问题，让学生在课堂上有事可做，使主动学习落到实处，学生易学、乐学。再通过我设计的一系列提问，让学生自己推测出“人的性别决定与染色体有关”的结论，很自然的导入了对“男女染色体的差别”的探究。我在教学中设计了生动活泼的活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论，从而科学地了解性别——这一特殊的性状，科学地理解性别是怎样决定和遗传的，学会正确看待生男生女的问题。对于“人的性别差异是由性染色体决定的；能用科学的态度看待生男生女的问题”这部分知识，我采用了小组合作探究——学生自主学习——温故而知新——学以致用等教学环节来突出重点，达到了师生互动的效果。又考虑到初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我是通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利于学生对知识的掌握。关于“解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，认同男女性别合理的重要性。”等知识要点，我先后采用了模拟探究——填图练习——社会调查——资料分析——学以致用等环节来达到突出重点、突破难点的目的。同时学生能从活动中充分理解生男生女机会均等的原因，关注我国性别比例失调的问题，潜移默化地培养了学生的社会道德感。
五、预计教学效果
评价方面 目标 重难点 教学法的选择 不同层次学生的收获
预计教学效果 80% 70% 比较好 基础较好的学生课堂参与度高，能达到80%的“三维”目标；中等程度学生要能积极参与到教学中来；基础较差的学生能做到看、听、记即可
六、课后反思（目标 重难点 教学法的选择是否恰当 不同层次学生收获怎样 ）
我在这次执教中体会最深的是教师和学生两方面都要准备充分。教师首先要花大量的时间去做好收集资料、研究教材、设计教案、试教反思等环节。另外，教会学生学习方法在生物新课程中是非常重要的。在备课时要求学生也“备学”，也就是要求学生做适当的预习。让学生参与来一起准备教学活动，特别是一些实验材料的准备（如：不透明装置的制作）。由于有了学生的参与，课堂教学将会更顺利，学生通过自己的亲自准备，不但培养了学习生物学的兴趣，而且对上课或者实验更加珍惜，同时使学生的课前预习基本上得到了落实。通过参与了这次研讨课，我真正体会到了“台上一分钟，台下十年功”的道理。
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