高三生物考前辅导
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课件44张PPT。生物考场心态调节2007年高三生物考前辅导考前寄语1、回归课本，注重基础知识
2、反思试卷，注重错题纠正
3、适当做题，注重解题方法
4、调整心态，注重应试技巧一、 考试心态 二 、 考试技巧 三、考点描述 四、07年理综生物试题的命题趋势相信
——成功属于在座每一位同学！祝同学们考出好成绩！ 高考应试像体育竞技一样，硬件讲实力，软件讲心态。能否在考场上正常发挥或超常发挥，关键取决于大家的应试心态是否平稳。 一、考试心态（一） 、充满自信进考场 信心充盈永远是高考成功的最大筹码。每一位同学都应该这样积极暗示自己：高考临场与平时考试一样，没什么可担忧的我能成功，我一定能成功！只要把平时学会的都答出来就是成功.别人都不紧张，我若紧张不就太可笑了吗？
别人都紧张，我若不紧张不就太好了! 开考前有意识地去想想主干知识，使思绪专注在学科之中，这样不仅能避免“杂念”在发卷前侵入大脑，且会帮你及时进入状态。 提醒自己：虽说开考时总会心慌那么一阵子，一旦做出几道题之后，情绪便会立马平稳下来。 。 （二）、开考前学会给自己预热 （三）、高考当平时，答卷如练习 ——浏览试卷胸中有数，循序渐进心绪平和。 ——选项仔细作答缜密，一旦确认不再回首。 ——遇到难题，要难都难，不必慌乱！ back 应试策略 提前进入角色 考前要保证充足的睡眠时间，开夜车会事与愿违。同学们临进考场前应让大脑进入单一的生物状态，具体做法是：
①清点考试用具；②把生物的基本知识“过过电影”；③最后看一眼难记易忘的结论；二 、 考试技巧 审题一定要仔细，不要还未看完题就急于草草下笔，结果劳而无功连基本题也失分。一般遇熟题，题、图似曾相识，此时应寻找与陈题的差异——陈题当新题解；遇陌生题，题、图陌生、生物情景陌生，如经几分钟分析思考后仍无思路，则大胆跳过去，去做下边的题，待全部会做的题目做好后，再来攻克它，有时受后边题目启发，会产生灵感。否则一上阵就“卡壳”，“送分题”该得分却未得分，因小失大。草稿纸要分块使用，便于复查；用足考试时间，不提前交卷，剩余时间仔细复查。 .考试过程中，思想应高度集中，稳中求快，选择题用时一般在40分钟左右，不能过快，急于求成会降低正确率。选择题做完后，要及时涂信息卡。
．对于新颖的信息类、设计类、研究性学习等压轴类陌生题，首先心理上不畏难，用所学知识仔细分析，冷静思考细心作答。千万不能空白，因为经你思考后的答案很可能有其合理的成份，这样也能得分，这也是一个策略。
．解题时要掌握正确的思维方法，灵活运用各种解题方法和技巧，提高解题的准确性和速度。
．卷面整洁，使用生物学符号、语言（包括名词、术语、概念）图表等都要准确规范，专用生物学名词避免出现错别字。
back三、考点描述①将某些原本用后面括号做知识细化的内容移到了附加“说明”栏目中。 例如：把“特异性免疫”的具体内容“说明”中细化为“淋巴细胞的起源和分化、抗原和抗体、体液免疫、细胞免疫、体液免疫和细胞免疫的关系。”
②在附加“说明”中对一些考点明确了“不作要求”的说明 例如：C4途径、生物固氮途径、水和无机盐平衡的调节、免疫学的应用、放线菌。③对某些重要考点做了特别强调 例如：“光合作用的过程”在附加“说明”中特别强调了“光能在叶绿体中的转换”；“应用发酵工程的生产实例”在附加“说明”中特别强调了“以谷氨酸的发酵生产为例”。．2007年《考试大纲》考试范围的变化 考试范围的变动
①说明部分在遗传、变异与进化部分的说明中，明确提出“雄性不育在育种中的应用不做要求。”
②实验部分，修改了一个实验的叙述：由原来的“细胞质流动的观察”更改为“观察细胞质的流动。”
③知识条目上，新增了三条：
第一条是“非特异免疫”，
第二条是：“生物群落的结构”，
第三条是“生物圈的稳态和人类社会的可持续性发展”。
近三年理科综合测试生物学科考查知识点 近三年理科综合测试生物学科考查知识点 近三年考查知识点的章节分布及分值从考查内容看，核心内容包括：
（1）物质基础和结构基础
（2）植物代谢
（3）动物代谢
（4）微生物的营养、代谢和生长
（5）生命活动的调节
（6）遗传的物质基础
（7）遗传的基本定律
（8）变异与进化
（9）生物与环境
（10）实验生物学的核心内容back2007年生物高考信息（一）、命题的重要知识点1、遗传与变异：植物育种知识（生物工程、人工诱变、孟德尔遗传定律）基因频率变化与植物进化2、代谢：动物三大有机物的代谢、呼吸作用与植物的光合作用；微生物代谢与发酵3、细胞：细胞分裂相；分类依据与结构；植物细胞工程中植物体细胞杂交、动物细胞工程中单克隆抗体的制备。4、生命活动的调节：反射、应激性与适应性；免疫与机体健康5、生物与环境：人口数量、工农业发展与全球性环境问题；种间竞争与引种（二）、实验1、侧重探究性实验2、要求学生书写的内容会增加，以考查学生的表述能力（如课题名称、原理、步骤、预测结果及结论等必须全部写出）4、内容与生产、生活联系紧密（可考虑与解决人类未来粮食、呼吸等有关的内容）3、注意用于实验数据记录的表格的设计5、可考虑对实验方案做出恰当的评价与修改（如针对某实验给出一个错误的步骤，叫考生指出。这时可把错误的步骤作为提示，重新设计出正确的步骤）（三）、绘图
主要出现在简答题中，以考查学生分析、理解绘图的能力（如坐标曲线图、柱形图）。（四）、增加的考点
非特异性免疫 生物群落的结构 生物圈的稳态和人类社会的可持续发展（五）、基因型类型及概率的计算 总之，今年的生物高考仍注重学生思维、表达能力的考察，考察的切入点仍然注意与生产、生活联系紧密的知识点，以及社会普遍关注的热点问题。back关注遗传和变异遗传题一：群体杂交的遗传规律遗传题二：遗传变异、细胞质遗传、细胞工程一株豌豆植株由于发生了基因突变，由开白花变为了开紫花，但不知道该基因突变是发生在细胞核中还是细胞质中。
（1）确定紫花性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是___________。
（2）若是细胞核遗传，紫花的基因型可能是____________[假设花色是一对相对性状，且由单基因（D、d）控制的完全显性遗传]。
请设计一个方案，判断紫花这一性状的基因型。
（3）若是细胞质遗传，请设计一个方案，判断紫花的基因位于线粒体还是叶绿体中（提示：利用细胞融合技术，具体操作不作要求，只写出简要步骤；已知紫花基因不同时存在线粒体和叶绿体上）。（1）正交和反交
（2）DD、Dd或dd
（3）选材：取紫花植株的根细胞记为A；紫花植株的叶肉细胞记为B；白花植株的叶肉细胞记为C
步骤：
1．原生质体的制备：用酶解法去掉细胞壁
2．原生质体的融合：分别做两组融合实验，让A、C细胞融合，B、C细胞融合
3．杂种细胞的筛选和培养：选出AC融合的杂种细胞（记为甲），BC融合的杂种细胞（记为乙），利用组织培养技术培育成植株。
结果：
若甲植株上开白花，乙植株上开紫花，则紫花的基因位于叶绿体上；
若甲植株上开紫花，乙植株上也开紫花，则紫花的基因位于线粒体上。 题3 果蝇为雌雄异体的动物，其性别决定方式为XY 型。右图为其性染色体简图。X 和Y 染色体有一部分是同源的（图中Ⅰ片段），该部分基因互为等位；另一部分是非同源的（图中的Ⅱ-1 , Ⅱ-2片段），该部分基因不互为等位。
有人在一个自然果蝇种群中偶然发现一只雄性突变型个体，刚毛变短，称“截刚毛”。已知控制果蝇刚毛性状的基因不在细胞质中，现要对该突变型的遗传进行鉴定，即确定该突变型与野生型（正常刚毛）的显隐性关系及其基因的位置（是常染色体还是性染色体）。
（1）请设计一个鉴定方案，并对实验结果和结论进行预测。
（提示：野生型认为是纯合子，且未交配过）
（2）经查资料得知控制果蝇截刚毛性状的基因位于性染色体上，且其正反交的结果不是F1不同，而是F2不同（如图所示），请推断该基因是位于Ⅰ片段、Ⅱ-1 片段，还是Ⅱ-2片段，并写出图中的遗传图解。（用b和+表示，+表示显性）（1）①让突变型雄性果蝇与未交配过的野生型纯种雌性果蝇进行交配。
②当子一代（F1）果蝇羽化后，对子一代果蝇的刚毛性状进行观察统计分析。 结果和结论：
若子一代果蝇中全部雄性果蝇为突变型，而全部雌性果蝇为野生型，则突变型为伴Y染色体遗传；
若子一代果蝇中全部雌性果蝇为突变型，而全部雄性果蝇为野生型，则突变型为伴X染色体显性遗传；
若子一代雌、雄果蝇中各有一半为突变型，则突变型位于常染色体上，为显性性状；
若子一代雌、雄果蝇中全为突变型，则突变型位于常染色体上，为显性性状。
③若子一代果蝇中没有突变型，则让子一代个体之间进行同胞交配。
④当子二代（F2）果蝇羽化后，对子二代果蝇的刚毛性状进行观察统计分析。结果和结论：
若子二代果蝇中只有部分雄性果蝇为突变型，（且野生型个体多于突变型），则突变型为伴X染色体隐性遗传；
若子二代雌、雄果蝇中都有突变型出现，（且野生型个体多于突变型），则突变型位于常染色体上，为隐性性状。
（其它合理方案也可以）（2）该基因是位于Ⅰ片段上，因为如果位于Ⅱ-1片段为伴Y遗传，位于Ⅱ-2片段→伴X遗传，只有位于Ⅰ片段才能类似常染色体分离定律遗传规律（孟德尔豌豆杂交实验，亲代杂交得F1，F1自交得F2代的规律）
遗传图解如下：
P ♀截刚毛 × 正常♂ ♀正常 × 截刚毛♂
XbXb X+Y+ X+X+ XbYb
↓ ↓
F1 ♀正常 × 正常 ♂ ♀正常 × 正常♂
X+Xb Xb Y+ X+Xb X+Yb
↓ ↓
F2 正常 截刚毛 正常 正常 正常 正常 正常 截刚毛
X+Xb XbXb X+Y+ X+Y+ X+X+ X+Xb X+Y XbYb
♀ ♀ ♂ ♂ ♀ ♀ ♂ ♂题四：（遗传和变异）
某大学遗传研究所在研究中发现：在种植小麦的一块实验田中，一组双亲为红种皮的小麦杂交组合产生了一株白种皮的小麦（种皮性状受一对基因A和a控制）。哪么怎样判断这白种皮的小麦的产生，是基因突变的直接结果，还是由于它的亲本是隐性基因的携带者而造成的？探究如下：
（一）提出假设：
假设（1）：亲本是隐性基因的携带者。
假设（2）：小麦的白种皮为隐性突变。
假设（3）：小麦的白种皮为显性突变。
（二）设计实验：
用红种皮的亲本与白种皮小麦进行杂交实验，观察其子代的表现型。
（三）实验结果：子代出现红种皮小麦和白种皮小麦。
（四）结论：亲本是隐性基因的携带者。
你认为此实验方案可行吗？请进行分析，若有缺陷，指出并改正或补充。该设计方案有缺陷，假设应有4种，即
假设（1）：亲本是隐性基因的携带者，则Aa（红种皮）×aa（白种皮）→Aa（红种皮）+ aa(白种皮)；
假设（2）：小麦白种皮为隐性突变，则AA(红种皮) × aa（白种皮）→Aa（红种皮）；
假设（3）：小麦白种皮为显性突变，且白种皮为显性纯合子AA,则aa（红种皮）×AA（白种皮）→Aa（白种皮）；
假设（4）：小麦白种皮为显性突变，且白种皮为显性杂合子Aa，则aa（红种皮）×Aa（白种皮）→Aa(白种皮)+ aa(红种皮)。
可见，假设（1）和假设（4）的实验结论都是：子代出现红种皮小麦和白种皮小麦，原实验方案结论不能区分假设（1）和假设（4）。
补充操作如下：让假设（1）和假设（4）中的白种皮小麦再进行自交繁殖，观察子代的性状。
1.若子代全为白种皮，则证明亲本是隐性基因的携带者。
2.若子代出现红种皮及白种皮的小麦，则证明白种皮为显性突变，且白种皮为杂合子Aa。back曲线坐标的解题思路和步骤 1. 识图
识图的关键是两看:
二看：曲线中的特殊点如顶点、始点、终点、转折点、交叉点）和曲线的走势（走向变化趋势是上升、下降、波动变化等）一看：纵横坐标所表示的生物学含义
2. 析图
分析：图中为什么会出现这些特殊点，曲线为什么有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。 联想：通过联想再现与图像曲线相关的知识点，生物学概念、原理、规律等。3. 用图
识图是基础，析图是关键，用图是目的（用图是对学生能力的考验与培养） 迁移：将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合，在头脑中构建新的曲线——知识体系。 应用：运用新的曲线——知识体系揭示问题的实质，解决实际问题。 例：如图2，坐标曲线中，包含有3个变量，即：光照强度、CO2浓度和光合速率、依据单因子变量原则，我们先确定一个自变量，如CO2浓度，当我们只研究低CO2浓度这一条曲线时，此曲线表示CO2浓度一定，单因子变量指光照强度，因变量为光合速率，这样就很容易找出光照强度与光合速率之间的关系，而当我们确定光照强度为某一值时，如图中D点时的光照强度，则由D点作的垂直于横轴的垂线与三条曲线的交叉点，显示出不同的CO2浓度与光合速率的关系，然后进行综合，即可得出光合速率与光照强度和CO2浓度有关。
C点前，三线合一，说明影响光合速率的因素主要是横坐标所表示的因子，随其因子的不断加强，
光合速率不断提高。
C点到D点，影响光合速率的因素
除横坐标因子（光照强度）外，
还有非坐标因子如CO2，D点时，
横坐标所表示的因素不再是影响
光合速率的因子。
back生物实验综合题的基本题型及解题关键 (一).实验题的基本题型可归为四种类型 （一）实验分析题：要求对实验的原 理、方法、现象、结论等作出分析。 ?? （二）续写实验步骤的题型 ?? （三）评价和纠正给定的实验步骤的题型 ?? （四）独立设计实验方案的题型 (二).解题关键 1．明确实验目的和原理：明确实验到底要解决什么问题，结合题中所给出的实验材料和试剂等思考要用到生物学上的什么原理。 2．确定实验的单一变量：实验过程中要控制其他因素不变，而只改变其中某一因素，观察其对实验结果的影响。 3．确定实验步骤。 实验的基本步骤大致分为： （1）分组： （2）取材和处理： 取材时要注意：一是题中给出的实验试剂和材料一般应充分利用（除题目说明是选用外）；二是除非题目条件允许，否则不能自己随意添加实验材料。 处理时要注意：一是要严格控制单一变量；二是其他条件必需适宜（如适宜水分、温度等）。 （3）观察：观察时要明确观察的指标是什么。
? （4）记录实验结果并对实验结果进行分析。 4．得出实验结论。由于生物实验分为验证性实验和探究性实验，验证性实验往往只有一个结果和相应结论。与验证性实验设计题型相比，探究性实验设计题型的特点是：由于探究对象的属性未知，预测实验结果、结果分析和结论有多种情况。 back 番茄果实成熟过程中，某种酶（PG）开始合成并显著增加，促使果实变红变软，但不利于长途运输和长期保鲜。科学家利用反义RNA技术（见图解），可有效解决此问题。该技术的核心是：从番茄体细胞中获得指导PG合成的信使RNA，继而以该信使RNA为模板，人工合成反义基因并将之导入离体番茄体细胞，经组织培养获得完整植株；新植株在果实发育过程中，反义基因经转录产生的反义RNA与细胞原有mRNA（靶mRNA）互补形成双链RNA，
阻止靶mRNA进一步翻译形成PG，从而达到抑制果实成熟的目的。请结合图解回答：
（1）反义基因像一般基因一样是一段双链的DNA分子，合成该分子的第一条链时，使用的模板是细胞质中的信使RNA，原料是四种 ，所用的酶是 。脱氧核苷酸 逆转录酶 （2）开始合成的反义基因第一条链是与模板RNA连在一起的杂交双链，通过加热去除RNA，然后再以反义基因第一条链为模板合成第二条链，这样一个完整的反义基因被合成。若要以完整双链反义基因克隆成百上千的反义基因，所用复制为 ______________（3）如果指导番茄合成PG的信使RNA的碱基序列是一A—U－C—C－A—G—G—U—C—，那么，PG反义基因的这段碱基对序列是
（4）将人工合成的反义基因导入番茄叶肉细胞原生质体的运输工具是 ；该目的基因与运输工具相结合需要使用的酶有 ；在受体细胞中该基因指导合成的最终产物是 ．—T—A—G—G—T—C—C—A—G—
一A—T—C—C—A—G—G—T—C—半保留复制质粒（或运载体、病毒） 限制性内切酶和DNA连接酶 (反义）RNA back 下图是一个用放射性同位素来追踪一盆栽植物体内营养运输途径的实验。
将豆类植物一片叶子密封在一个充满放射性14CO2的玻璃皿中。
实验Ⅰ：在3h中叶子得到充足的光照和土壤得到适当的淋水，实验结束后测试顶芽、叶中、茎部Z处和根中放射物的含量，记录数据。
实验Ⅱ：与实验Ⅰ类似，但实验前将X处环割剥去树皮。
实验Ⅲ：与实验Ⅰ类似，但实验前将Y处环割剥去树皮。
其实验记录如下表：
(1)实验结束时测试顶芽、叶中、茎部Z处和根中的放射物应是____________(填“有机物”或“无机物”)，它是经过_______________(生理过程)形成的；
(2)实验Ⅰ显示的数据证明含放射性物质，在植物体内的运输特点①_____________；②__________________________；
(3)实验ⅡX处环割剥去树皮后，放射性物质分布出现的变化是_________________，实验ⅢY处环割剥去树皮后，放射性物质分布出现的变化是_______________________。推论造成这种现象的原因是_____________________________________________
(4)哪个实验是对照验?_____________________
有机物 光合作用 双向运输 生命活动最旺盛的顶芽，运输物质比茎和根多 顶芽放射性物质含量为0 茎Z处和根中放射性物质含量为0 环割剥去树皮后失去韧皮部，含放射性的物质是从韧皮部运输的 实验Ⅰback科研人员在研究植物运输无机盐离子的途径时做了如下实验：
实验1：将柳茎一段的韧皮部与木质部剥离分开，在两者之间插入不透水的蜡纸，对照组则不插入蜡纸。在柳树根部施予含放射性42K的无机盐溶液，5h后测定42K在柳茎各部分的分布(如右图)。
实验结果A：有蜡纸隔开的木质部含有大量的42K，而韧皮部几乎没有42K。
实验结果B：在上一实验枝条上韧皮部和木质部没被剥离的部分，以及对照实验中，韧皮部都有较多的42K。
试运用所学的生物学知识，对上述研究结果作出解释。
解释结果A：________________________________________。
解释结果B：________________________________________。无机盐的离子在茎中能从木质部横向运输到韧皮部根部吸收的无机盐离子是通过木质部(中的导管)由下向上运输的； 实验2：将棉花一段茎的韧皮部和木质部剥离分开，其间插入不透水的蜡纸（对照组不插入），叶片施用含32P的无机盐溶液，1h后测定32P的分布。结果有蜡纸隔开的韧皮部含大量32P，而有蜡纸隔开的木质部没有32P。
试根据实验(2)的结果作出结论：_______________________
_____________________。
请参照上述实验的思路，设计实验探究植物叶片合成的有机物的运输途径。)叶片所吸收的无机盐离子是通过韧皮部(的筛管)向下运输的。 ①将植物茎(基部无叶部分)的韧皮部和木质部剥离分开，中间插入（对照组不插入）不透水的蜡纸(4分，设置实验组和对照组)
②用透明的塑料袋装含有14CO2混合气体，将植物顶端的枝叶套住并封紧封口，将装置放于适宜的环境中(4分，控制无关变量)
③一段时间后测定14C在该植物茎各部分的分布(3分)1．在理念上：体现向新课标的过渡。需要充分关注新课标理念在考题中的渗透，教学中应注重联系生产生活实际，培养学生分析问题解决问题的能力，并注意适时与新课标进行衔接，突出对研究性学习和科学方法、科学思想的考查。 2．在内容上：仍突出重点主干知识的考查，加强选修内容的考查。关于选修教材的考查，已经不再是简单的知识再现，而是转向知识的理解和应用，这点在06年理综生物中就已明显体现，在07年将进一步增强。学科热点仍值得有心关注，如基因工程、细胞工程等。 四、07年理综生物试题的命题趋势4．在难度上：与06年总体相近，但在选择题上，难度将有所增大，表现在对综合分析能力的考查增强，而非选择题中以填空、图表的形式呈现将可能增多。5．在题型上：基础题、常规题仍占主导地位，题型设置应与06年大体相似，实验题和图表题仍将是重要的考查题型，尤其是有关光合作用和呼吸作用、遗传与变异、代谢与调节的实验题和图表题更应重视。为突显高考的选拔功能，07年高考中创新题还可能有所增加。 3．在能力上：加强图表分析能力的考查，实验探究能力的考查，故运用表格、图像表达实验过程和记录实验结果值得重视。同时，07年的高考继续重视对学生思维能力的考查，故较大篇幅标准答案的实验设计和实验分析题仍有可能存在。
2、反思试卷，注重错题纠正
3、适当做题，注重解题方法
4、调整心态，注重应试技巧一、 考试心态 二 、 考试技巧 三、考点描述 四、07年理综生物试题的命题趋势相信
——成功属于在座每一位同学！祝同学们考出好成绩！ 高考应试像体育竞技一样，硬件讲实力，软件讲心态。能否在考场上正常发挥或超常发挥，关键取决于大家的应试心态是否平稳。 一、考试心态（一） 、充满自信进考场 信心充盈永远是高考成功的最大筹码。每一位同学都应该这样积极暗示自己：高考临场与平时考试一样，没什么可担忧的我能成功，我一定能成功！只要把平时学会的都答出来就是成功.别人都不紧张，我若紧张不就太可笑了吗？
别人都紧张，我若不紧张不就太好了! 开考前有意识地去想想主干知识，使思绪专注在学科之中，这样不仅能避免“杂念”在发卷前侵入大脑，且会帮你及时进入状态。 提醒自己：虽说开考时总会心慌那么一阵子，一旦做出几道题之后，情绪便会立马平稳下来。 。 （二）、开考前学会给自己预热 （三）、高考当平时，答卷如练习 ——浏览试卷胸中有数，循序渐进心绪平和。 ——选项仔细作答缜密，一旦确认不再回首。 ——遇到难题，要难都难，不必慌乱！ back 应试策略 提前进入角色 考前要保证充足的睡眠时间，开夜车会事与愿违。同学们临进考场前应让大脑进入单一的生物状态，具体做法是：
①清点考试用具；②把生物的基本知识“过过电影”；③最后看一眼难记易忘的结论；二 、 考试技巧 审题一定要仔细，不要还未看完题就急于草草下笔，结果劳而无功连基本题也失分。一般遇熟题，题、图似曾相识，此时应寻找与陈题的差异——陈题当新题解；遇陌生题，题、图陌生、生物情景陌生，如经几分钟分析思考后仍无思路，则大胆跳过去，去做下边的题，待全部会做的题目做好后，再来攻克它，有时受后边题目启发，会产生灵感。否则一上阵就“卡壳”，“送分题”该得分却未得分，因小失大。草稿纸要分块使用，便于复查；用足考试时间，不提前交卷，剩余时间仔细复查。 .考试过程中，思想应高度集中，稳中求快，选择题用时一般在40分钟左右，不能过快，急于求成会降低正确率。选择题做完后，要及时涂信息卡。
．对于新颖的信息类、设计类、研究性学习等压轴类陌生题，首先心理上不畏难，用所学知识仔细分析，冷静思考细心作答。千万不能空白，因为经你思考后的答案很可能有其合理的成份，这样也能得分，这也是一个策略。
．解题时要掌握正确的思维方法，灵活运用各种解题方法和技巧，提高解题的准确性和速度。
．卷面整洁，使用生物学符号、语言（包括名词、术语、概念）图表等都要准确规范，专用生物学名词避免出现错别字。
back三、考点描述①将某些原本用后面括号做知识细化的内容移到了附加“说明”栏目中。 例如：把“特异性免疫”的具体内容“说明”中细化为“淋巴细胞的起源和分化、抗原和抗体、体液免疫、细胞免疫、体液免疫和细胞免疫的关系。”
②在附加“说明”中对一些考点明确了“不作要求”的说明 例如：C4途径、生物固氮途径、水和无机盐平衡的调节、免疫学的应用、放线菌。③对某些重要考点做了特别强调 例如：“光合作用的过程”在附加“说明”中特别强调了“光能在叶绿体中的转换”；“应用发酵工程的生产实例”在附加“说明”中特别强调了“以谷氨酸的发酵生产为例”。．2007年《考试大纲》考试范围的变化 考试范围的变动
①说明部分在遗传、变异与进化部分的说明中，明确提出“雄性不育在育种中的应用不做要求。”
②实验部分，修改了一个实验的叙述：由原来的“细胞质流动的观察”更改为“观察细胞质的流动。”
③知识条目上，新增了三条：
第一条是“非特异免疫”，
第二条是：“生物群落的结构”，
第三条是“生物圈的稳态和人类社会的可持续性发展”。
近三年理科综合测试生物学科考查知识点 近三年理科综合测试生物学科考查知识点 近三年考查知识点的章节分布及分值从考查内容看，核心内容包括：
（1）物质基础和结构基础
（2）植物代谢
（3）动物代谢
（4）微生物的营养、代谢和生长
（5）生命活动的调节
（6）遗传的物质基础
（7）遗传的基本定律
（8）变异与进化
（9）生物与环境
（10）实验生物学的核心内容back2007年生物高考信息（一）、命题的重要知识点1、遗传与变异：植物育种知识（生物工程、人工诱变、孟德尔遗传定律）基因频率变化与植物进化2、代谢：动物三大有机物的代谢、呼吸作用与植物的光合作用；微生物代谢与发酵3、细胞：细胞分裂相；分类依据与结构；植物细胞工程中植物体细胞杂交、动物细胞工程中单克隆抗体的制备。4、生命活动的调节：反射、应激性与适应性；免疫与机体健康5、生物与环境：人口数量、工农业发展与全球性环境问题；种间竞争与引种（二）、实验1、侧重探究性实验2、要求学生书写的内容会增加，以考查学生的表述能力（如课题名称、原理、步骤、预测结果及结论等必须全部写出）4、内容与生产、生活联系紧密（可考虑与解决人类未来粮食、呼吸等有关的内容）3、注意用于实验数据记录的表格的设计5、可考虑对实验方案做出恰当的评价与修改（如针对某实验给出一个错误的步骤，叫考生指出。这时可把错误的步骤作为提示，重新设计出正确的步骤）（三）、绘图
主要出现在简答题中，以考查学生分析、理解绘图的能力（如坐标曲线图、柱形图）。（四）、增加的考点
非特异性免疫 生物群落的结构 生物圈的稳态和人类社会的可持续发展（五）、基因型类型及概率的计算 总之，今年的生物高考仍注重学生思维、表达能力的考察，考察的切入点仍然注意与生产、生活联系紧密的知识点，以及社会普遍关注的热点问题。back关注遗传和变异遗传题一：群体杂交的遗传规律遗传题二：遗传变异、细胞质遗传、细胞工程一株豌豆植株由于发生了基因突变，由开白花变为了开紫花，但不知道该基因突变是发生在细胞核中还是细胞质中。
（1）确定紫花性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是___________。
（2）若是细胞核遗传，紫花的基因型可能是____________[假设花色是一对相对性状，且由单基因（D、d）控制的完全显性遗传]。
请设计一个方案，判断紫花这一性状的基因型。
（3）若是细胞质遗传，请设计一个方案，判断紫花的基因位于线粒体还是叶绿体中（提示：利用细胞融合技术，具体操作不作要求，只写出简要步骤；已知紫花基因不同时存在线粒体和叶绿体上）。（1）正交和反交
（2）DD、Dd或dd
（3）选材：取紫花植株的根细胞记为A；紫花植株的叶肉细胞记为B；白花植株的叶肉细胞记为C
步骤：
1．原生质体的制备：用酶解法去掉细胞壁
2．原生质体的融合：分别做两组融合实验，让A、C细胞融合，B、C细胞融合
3．杂种细胞的筛选和培养：选出AC融合的杂种细胞（记为甲），BC融合的杂种细胞（记为乙），利用组织培养技术培育成植株。
结果：
若甲植株上开白花，乙植株上开紫花，则紫花的基因位于叶绿体上；
若甲植株上开紫花，乙植株上也开紫花，则紫花的基因位于线粒体上。 题3 果蝇为雌雄异体的动物，其性别决定方式为XY 型。右图为其性染色体简图。X 和Y 染色体有一部分是同源的（图中Ⅰ片段），该部分基因互为等位；另一部分是非同源的（图中的Ⅱ-1 , Ⅱ-2片段），该部分基因不互为等位。
有人在一个自然果蝇种群中偶然发现一只雄性突变型个体，刚毛变短，称“截刚毛”。已知控制果蝇刚毛性状的基因不在细胞质中，现要对该突变型的遗传进行鉴定，即确定该突变型与野生型（正常刚毛）的显隐性关系及其基因的位置（是常染色体还是性染色体）。
（1）请设计一个鉴定方案，并对实验结果和结论进行预测。
（提示：野生型认为是纯合子，且未交配过）
（2）经查资料得知控制果蝇截刚毛性状的基因位于性染色体上，且其正反交的结果不是F1不同，而是F2不同（如图所示），请推断该基因是位于Ⅰ片段、Ⅱ-1 片段，还是Ⅱ-2片段，并写出图中的遗传图解。（用b和+表示，+表示显性）（1）①让突变型雄性果蝇与未交配过的野生型纯种雌性果蝇进行交配。
②当子一代（F1）果蝇羽化后，对子一代果蝇的刚毛性状进行观察统计分析。 结果和结论：
若子一代果蝇中全部雄性果蝇为突变型，而全部雌性果蝇为野生型，则突变型为伴Y染色体遗传；
若子一代果蝇中全部雌性果蝇为突变型，而全部雄性果蝇为野生型，则突变型为伴X染色体显性遗传；
若子一代雌、雄果蝇中各有一半为突变型，则突变型位于常染色体上，为显性性状；
若子一代雌、雄果蝇中全为突变型，则突变型位于常染色体上，为显性性状。
③若子一代果蝇中没有突变型，则让子一代个体之间进行同胞交配。
④当子二代（F2）果蝇羽化后，对子二代果蝇的刚毛性状进行观察统计分析。结果和结论：
若子二代果蝇中只有部分雄性果蝇为突变型，（且野生型个体多于突变型），则突变型为伴X染色体隐性遗传；
若子二代雌、雄果蝇中都有突变型出现，（且野生型个体多于突变型），则突变型位于常染色体上，为隐性性状。
（其它合理方案也可以）（2）该基因是位于Ⅰ片段上，因为如果位于Ⅱ-1片段为伴Y遗传，位于Ⅱ-2片段→伴X遗传，只有位于Ⅰ片段才能类似常染色体分离定律遗传规律（孟德尔豌豆杂交实验，亲代杂交得F1，F1自交得F2代的规律）
遗传图解如下：
P ♀截刚毛 × 正常♂ ♀正常 × 截刚毛♂
XbXb X+Y+ X+X+ XbYb
↓ ↓
F1 ♀正常 × 正常 ♂ ♀正常 × 正常♂
X+Xb Xb Y+ X+Xb X+Yb
↓ ↓
F2 正常 截刚毛 正常 正常 正常 正常 正常 截刚毛
X+Xb XbXb X+Y+ X+Y+ X+X+ X+Xb X+Y XbYb
♀ ♀ ♂ ♂ ♀ ♀ ♂ ♂题四：（遗传和变异）
某大学遗传研究所在研究中发现：在种植小麦的一块实验田中，一组双亲为红种皮的小麦杂交组合产生了一株白种皮的小麦（种皮性状受一对基因A和a控制）。哪么怎样判断这白种皮的小麦的产生，是基因突变的直接结果，还是由于它的亲本是隐性基因的携带者而造成的？探究如下：
（一）提出假设：
假设（1）：亲本是隐性基因的携带者。
假设（2）：小麦的白种皮为隐性突变。
假设（3）：小麦的白种皮为显性突变。
（二）设计实验：
用红种皮的亲本与白种皮小麦进行杂交实验，观察其子代的表现型。
（三）实验结果：子代出现红种皮小麦和白种皮小麦。
（四）结论：亲本是隐性基因的携带者。
你认为此实验方案可行吗？请进行分析，若有缺陷，指出并改正或补充。该设计方案有缺陷，假设应有4种，即
假设（1）：亲本是隐性基因的携带者，则Aa（红种皮）×aa（白种皮）→Aa（红种皮）+ aa(白种皮)；
假设（2）：小麦白种皮为隐性突变，则AA(红种皮) × aa（白种皮）→Aa（红种皮）；
假设（3）：小麦白种皮为显性突变，且白种皮为显性纯合子AA,则aa（红种皮）×AA（白种皮）→Aa（白种皮）；
假设（4）：小麦白种皮为显性突变，且白种皮为显性杂合子Aa，则aa（红种皮）×Aa（白种皮）→Aa(白种皮)+ aa(红种皮)。
可见，假设（1）和假设（4）的实验结论都是：子代出现红种皮小麦和白种皮小麦，原实验方案结论不能区分假设（1）和假设（4）。
补充操作如下：让假设（1）和假设（4）中的白种皮小麦再进行自交繁殖，观察子代的性状。
1.若子代全为白种皮，则证明亲本是隐性基因的携带者。
2.若子代出现红种皮及白种皮的小麦，则证明白种皮为显性突变，且白种皮为杂合子Aa。back曲线坐标的解题思路和步骤 1. 识图
识图的关键是两看:
二看：曲线中的特殊点如顶点、始点、终点、转折点、交叉点）和曲线的走势（走向变化趋势是上升、下降、波动变化等）一看：纵横坐标所表示的生物学含义
2. 析图
分析：图中为什么会出现这些特殊点，曲线为什么有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。 联想：通过联想再现与图像曲线相关的知识点，生物学概念、原理、规律等。3. 用图
识图是基础，析图是关键，用图是目的（用图是对学生能力的考验与培养） 迁移：将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合，在头脑中构建新的曲线——知识体系。 应用：运用新的曲线——知识体系揭示问题的实质，解决实际问题。 例：如图2，坐标曲线中，包含有3个变量，即：光照强度、CO2浓度和光合速率、依据单因子变量原则，我们先确定一个自变量，如CO2浓度，当我们只研究低CO2浓度这一条曲线时，此曲线表示CO2浓度一定，单因子变量指光照强度，因变量为光合速率，这样就很容易找出光照强度与光合速率之间的关系，而当我们确定光照强度为某一值时，如图中D点时的光照强度，则由D点作的垂直于横轴的垂线与三条曲线的交叉点，显示出不同的CO2浓度与光合速率的关系，然后进行综合，即可得出光合速率与光照强度和CO2浓度有关。
C点前，三线合一，说明影响光合速率的因素主要是横坐标所表示的因子，随其因子的不断加强，
光合速率不断提高。
C点到D点，影响光合速率的因素
除横坐标因子（光照强度）外，
还有非坐标因子如CO2，D点时，
横坐标所表示的因素不再是影响
光合速率的因子。
back生物实验综合题的基本题型及解题关键 (一).实验题的基本题型可归为四种类型 （一）实验分析题：要求对实验的原 理、方法、现象、结论等作出分析。 ?? （二）续写实验步骤的题型 ?? （三）评价和纠正给定的实验步骤的题型 ?? （四）独立设计实验方案的题型 (二).解题关键 1．明确实验目的和原理：明确实验到底要解决什么问题，结合题中所给出的实验材料和试剂等思考要用到生物学上的什么原理。 2．确定实验的单一变量：实验过程中要控制其他因素不变，而只改变其中某一因素，观察其对实验结果的影响。 3．确定实验步骤。 实验的基本步骤大致分为： （1）分组： （2）取材和处理： 取材时要注意：一是题中给出的实验试剂和材料一般应充分利用（除题目说明是选用外）；二是除非题目条件允许，否则不能自己随意添加实验材料。 处理时要注意：一是要严格控制单一变量；二是其他条件必需适宜（如适宜水分、温度等）。 （3）观察：观察时要明确观察的指标是什么。
? （4）记录实验结果并对实验结果进行分析。 4．得出实验结论。由于生物实验分为验证性实验和探究性实验，验证性实验往往只有一个结果和相应结论。与验证性实验设计题型相比，探究性实验设计题型的特点是：由于探究对象的属性未知，预测实验结果、结果分析和结论有多种情况。 back 番茄果实成熟过程中，某种酶（PG）开始合成并显著增加，促使果实变红变软，但不利于长途运输和长期保鲜。科学家利用反义RNA技术（见图解），可有效解决此问题。该技术的核心是：从番茄体细胞中获得指导PG合成的信使RNA，继而以该信使RNA为模板，人工合成反义基因并将之导入离体番茄体细胞，经组织培养获得完整植株；新植株在果实发育过程中，反义基因经转录产生的反义RNA与细胞原有mRNA（靶mRNA）互补形成双链RNA，
阻止靶mRNA进一步翻译形成PG，从而达到抑制果实成熟的目的。请结合图解回答：
（1）反义基因像一般基因一样是一段双链的DNA分子，合成该分子的第一条链时，使用的模板是细胞质中的信使RNA，原料是四种 ，所用的酶是 。脱氧核苷酸 逆转录酶 （2）开始合成的反义基因第一条链是与模板RNA连在一起的杂交双链，通过加热去除RNA，然后再以反义基因第一条链为模板合成第二条链，这样一个完整的反义基因被合成。若要以完整双链反义基因克隆成百上千的反义基因，所用复制为 ______________（3）如果指导番茄合成PG的信使RNA的碱基序列是一A—U－C—C－A—G—G—U—C—，那么，PG反义基因的这段碱基对序列是
（4）将人工合成的反义基因导入番茄叶肉细胞原生质体的运输工具是 ；该目的基因与运输工具相结合需要使用的酶有 ；在受体细胞中该基因指导合成的最终产物是 ．—T—A—G—G—T—C—C—A—G—
一A—T—C—C—A—G—G—T—C—半保留复制质粒（或运载体、病毒） 限制性内切酶和DNA连接酶 (反义）RNA back 下图是一个用放射性同位素来追踪一盆栽植物体内营养运输途径的实验。
将豆类植物一片叶子密封在一个充满放射性14CO2的玻璃皿中。
实验Ⅰ：在3h中叶子得到充足的光照和土壤得到适当的淋水，实验结束后测试顶芽、叶中、茎部Z处和根中放射物的含量，记录数据。
实验Ⅱ：与实验Ⅰ类似，但实验前将X处环割剥去树皮。
实验Ⅲ：与实验Ⅰ类似，但实验前将Y处环割剥去树皮。
其实验记录如下表：
(1)实验结束时测试顶芽、叶中、茎部Z处和根中的放射物应是____________(填“有机物”或“无机物”)，它是经过_______________(生理过程)形成的；
(2)实验Ⅰ显示的数据证明含放射性物质，在植物体内的运输特点①_____________；②__________________________；
(3)实验ⅡX处环割剥去树皮后，放射性物质分布出现的变化是_________________，实验ⅢY处环割剥去树皮后，放射性物质分布出现的变化是_______________________。推论造成这种现象的原因是_____________________________________________
(4)哪个实验是对照验?_____________________
有机物 光合作用 双向运输 生命活动最旺盛的顶芽，运输物质比茎和根多 顶芽放射性物质含量为0 茎Z处和根中放射性物质含量为0 环割剥去树皮后失去韧皮部，含放射性的物质是从韧皮部运输的 实验Ⅰback科研人员在研究植物运输无机盐离子的途径时做了如下实验：
实验1：将柳茎一段的韧皮部与木质部剥离分开，在两者之间插入不透水的蜡纸，对照组则不插入蜡纸。在柳树根部施予含放射性42K的无机盐溶液，5h后测定42K在柳茎各部分的分布(如右图)。
实验结果A：有蜡纸隔开的木质部含有大量的42K，而韧皮部几乎没有42K。
实验结果B：在上一实验枝条上韧皮部和木质部没被剥离的部分，以及对照实验中，韧皮部都有较多的42K。
试运用所学的生物学知识，对上述研究结果作出解释。
解释结果A：________________________________________。
解释结果B：________________________________________。无机盐的离子在茎中能从木质部横向运输到韧皮部根部吸收的无机盐离子是通过木质部(中的导管)由下向上运输的； 实验2：将棉花一段茎的韧皮部和木质部剥离分开，其间插入不透水的蜡纸（对照组不插入），叶片施用含32P的无机盐溶液，1h后测定32P的分布。结果有蜡纸隔开的韧皮部含大量32P，而有蜡纸隔开的木质部没有32P。
试根据实验(2)的结果作出结论：_______________________
_____________________。
请参照上述实验的思路，设计实验探究植物叶片合成的有机物的运输途径。)叶片所吸收的无机盐离子是通过韧皮部(的筛管)向下运输的。 ①将植物茎(基部无叶部分)的韧皮部和木质部剥离分开，中间插入（对照组不插入）不透水的蜡纸(4分，设置实验组和对照组)
②用透明的塑料袋装含有14CO2混合气体，将植物顶端的枝叶套住并封紧封口，将装置放于适宜的环境中(4分，控制无关变量)
③一段时间后测定14C在该植物茎各部分的分布(3分)1．在理念上：体现向新课标的过渡。需要充分关注新课标理念在考题中的渗透，教学中应注重联系生产生活实际，培养学生分析问题解决问题的能力，并注意适时与新课标进行衔接，突出对研究性学习和科学方法、科学思想的考查。 2．在内容上：仍突出重点主干知识的考查，加强选修内容的考查。关于选修教材的考查，已经不再是简单的知识再现，而是转向知识的理解和应用，这点在06年理综生物中就已明显体现，在07年将进一步增强。学科热点仍值得有心关注，如基因工程、细胞工程等。 四、07年理综生物试题的命题趋势4．在难度上：与06年总体相近，但在选择题上，难度将有所增大，表现在对综合分析能力的考查增强，而非选择题中以填空、图表的形式呈现将可能增多。5．在题型上：基础题、常规题仍占主导地位，题型设置应与06年大体相似，实验题和图表题仍将是重要的考查题型，尤其是有关光合作用和呼吸作用、遗传与变异、代谢与调节的实验题和图表题更应重视。为突显高考的选拔功能，07年高考中创新题还可能有所增加。 3．在能力上：加强图表分析能力的考查，实验探究能力的考查，故运用表格、图像表达实验过程和记录实验结果值得重视。同时，07年的高考继续重视对学生思维能力的考查，故较大篇幅标准答案的实验设计和实验分析题仍有可能存在。
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