(共16张PPT)
紧张
害怕
担心
激动
内心独白
10 《在牛肚子里旅行》
红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想：我要是一答应，就会被青头发现。
11 《一块奶酪》
盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？
内心独白
掌声
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。这时候，她在想：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。她在想：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
在掌声中，我们看到，英子的泪水流了下来。此时此刻，英子心里想：
英子向大家深深地鞠了一躬，她想：
然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
1.自由、大声读2-10自然段；
2.分角色朗读列宁和小男孩的对话，体会他们的心情。
小组合作分角色朗读
26 《灰雀》
这时，列宁看见一个小男孩，就问:“孩子，你看见过一只深红色胸
脯的灰雀吗?”
男孩说:“没……我没看见。”
列宁说:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
男孩看看列宁，说:“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
列宁问:“会飞回来?”
“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
完成学习单第一题 : 想一想，写一写。
学以致用
试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“5”?字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力地一翻，随着“啪” 的一声，我看到了我的分数——58，可怜的“58”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。这时候，我想：
小练笔
阅读下面文字，想想作者此时的心理活动，试着写一写。
该我上场演讲了，我握了握拳头，想让自己镇静下来，但心里还是忍不住紧张起来：
望着窗外晃动的影子，我的心里好像有一面小鼓，“咚咚咚”地敲个不停。我不禁开始发抖，我想：
作业
阅读下面两段文字，想想作者此时的心理活动，试着写一写。
《内心独白》教学设计
【研究课题】《基于群文阅读提高小学中年级习作教学有效性的策略研究》
【教学内容】部编版三年级上册第25课《掌声》及第26课《灰雀》、课外文段。
【教学目标】
1．以部编版三上第25课《掌声》和第26课《灰雀》为蓝本，学会在默读中体会人物心情的变化。
2．能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动，并学会运用“内心独白法”，更深入理解人物。
3．读写结合，学会站在文中人物的角度写出自己身处其境时内心的感受、对策。
【教学重难点】
1．通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。
2．读写结合，学会站在文中人物的角度写出自己身处其境时内心的感受、对策。。
【设计依据】
群文阅读就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读”，课后习题要求体会人物的心情，感受人物内心的想法。基于以上的教学要求，所以我们三年级语文备课组决定以内心独白（心理描写）为议题开展一次群文阅读教学。为了贴近学生的生活，让学生能够产生写作的兴趣，本节课我精心选取了2篇文章《掌声》《灰雀》，并选择了一个学生容易共情的情境，让学生有话可说，有对策可写。
【教学方法】自主学习法、小组合作探究法、发现法
【教学准备】PPT、群文阅读材料、学习单
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、游戏激趣，旧知引题。
1．我是表演家，游戏规则：
①本次游戏分四轮表演。
②每轮表演中，由每个小组派一名成员演出下面图片中其中一张图片上的内容。
③表演结束后，由同学们选出最佳表演者并进行小组加分奖励。
【设计意图：由游戏导入，学生对表演兴趣浓厚，此举激发学生兴趣，引出心理描写。】
2．复习旧知，引入《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》中的内容，引出课题“内心独白”（通过人物内心所想、所语揭示人物的内心世界）。
3．生读这两句话，注意语气。
【设计意图：由旧知导入，让学生了解内心独白的概念，知道通过人物内心所想、所语揭示人物的内心世界就是内心独白。】
二、体会心理活动，学习方法。
（一）体会《掌声》中人物的心理活动。
1．“掌声”代表着什么？（鼓励、赞扬、喝彩……）
2.回顾课文内容，英子在同学们鼓励的掌声中由忧郁、自卑变得开朗、自信了。
2.自主学习：默读第2-3自然段，边读边找出能体现英子心情的词语或句子。
3.小组合作学习：小组交流，说说英子这时候心里可能在想些什么。
4.学生分享交流成果。
【设计意图：通过孩子们的默读，培养孩子们带着问题默读的能力，自主学习让孩子们有自己的阅读感受，再进行小组交流，让孩子们集思广益、发散思维。】
（二）读写结合，以《灰雀》中的对话为例。
1.同学们,英子的内心世界如此的丰富，现在啊，有一个小男孩，他也有丰富的内心活动需要你来了解，我们一起走近《灰雀》吧！
2.自由、大声读2-10自然段，体会人物心情。
3.分角色朗读列宁和小男孩的对话。
由读到写，完成学习单第一题：小男孩心里可能在想些什么？请写在横线上。
①男孩说:“没……我没看见。”这时，男孩心里想：
②男孩看看列宁，说:“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”此时此刻，男孩想：
学生展示，板书：我的心情、我的感受、怎么办
小结:所以，我们在读书的时候可以角色转换，带入自己的心情、感受，以及会怎么办，把内心独白写具体。
【设计意图：通过学生的书写再总结方法，让学生不仅能写，而且会写，并将这种方法迁移到写作中。】
三、学以致用，学会写内心独白。
1.通过两篇文章的学习，同学们了解了内心独白，体会了人物内心世界的丰富，现在咱们来实践一下吧！
2.出示学习单，情境：
试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“5”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力地一翻，随着“啪” 的一声，我看到了我的分数——58，可怜的“58”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。这时候，我想：
3.习作展示。
【设计意图：迁移运用，实现由读到写的学习路径。】
四、总结。
今天这节课我们认识了心理描写中的内心独白法！读书时可以抓住人物的动作、语言揣摩人物的内心世界，并能够运用这种方法，在习作中生动、具体地写出人物的心理活动。同学们在以后的习作中要灵活运用，让你的文章更精彩！
五、作业。
选择一个句子，补白人物心理。
1.该我上场演讲了，我握了握拳头，想让自己镇静下来，但心里还是忍不住紧张起来：
2.望着窗外晃动的影子，我的心里好像有一面小鼓，“咚咚咚”地敲个不停。我不禁开始发抖，我想：
【教学板书】
内心独白
我的心情 忧郁、自卑
我的感受 英子 掌声
怎么办？ 开朗、自信
