统编版七年级下册语文阅读写作扩展素材 阅读知识（二）：以小见大 分析词语内涵（pdf版）

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试卷中的含义题
1．理解下列句子中加点词语的含义(4 分)
(1)_______(2) _______

2．联系全文内容，谈谈你对本文标题“**”的理解(4 分)



3．理解划线句在文中的含义(3 分)



4．体会下列加点词语的含义



5．第六段中的“记忆”和“稀奇”分别指什么？




通知通知！！！
语文《新课标》中要求学生在现代文阅读中能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意
义和作用 。”


什么是语境义？
? 语境，是语言环境的简称。
? 词语在具体的语境中所特有的含义，称为词语的语境义。
? 因为词语的这种含义离开了具体的语境便会消失，因此，就又称为临时义。

“这个菜太淡了”。
“天高云淡”。
“冷淡”。
“旅游淡季” 。


体味和推敲
词 语 的 含 义 和 作 用


一、联系人物(事物)形象理解词语在文中的含义。
当我们阅读一段刻画人物形象的文字，要从人物塑造的高度去把握这些词句的含义与作用。



例(1)“东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“
清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有
解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标
致极了。”(鲁迅《藤野先生》)
分析：“标致”在文中是反语，讽刺了“清国留学生”以丑为美，属“褒词贬用”，是“丑陋、难看”之意 。
【阅读】阅读知识（二）：以小见大，分析词语内涵

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例(2)“倔强的红花草就从隔年的稻茬周围,争先恐后地萌发出来.
分析：写出了红花草生命力强,敢斗残冬这一特点.

二、结合作者的感情理解词语在文中的含义。
好的文章，总是有感而发，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，因此，理解时要考虑语句中所
浸润的作者的思想感情。

也许这才是现实，残酷、悲哀、无可奈何。理想和现实总是充满了矛盾，它们往往不能调和，然而它
们却又同时存在。社会是现实的，它不会为了一个人的理想而改变，也不会是完美无瑕的。人们为了自己
的理想不断奋斗，最终却不一定能够真正获得成功。就像祥子一样，他努力，就是为了寻求美好的生活，
但是结局却是那样得悲惨。
——《骆驼祥子读后感》


三、联系修辞特点来理解词语的含义。
作者在文中常会运用一些修辞手法(多为比喻、双关、反语等 )来表达深刻的意味。我们可以抓住修辞
的特点，通过通过表象去领悟其中的深意。




(1)比喻句的理解：将喻体还原为本体来理解

《金色的蝴蝶》
完啦，几世的英名毁在两条爬行虫子爪下。我深埋头，恐怖地思忖。“把虫子收到盒子里，星期一放
学后告诉我，蝴蝶有多少种。”天使的声音在耳边吹拂，这是老师的吗？我怔了一下才缓过神，这“批评”
是对着我的吗？怎么闻不到硝烟味？我如约来到老师办公室，她表情依然平静似水。我可不敢出大气，嘤
嘤着说，全世界大约有蝴蝶 15000 种，单台湾就有 400 多种。见老师没吱声，知道她不满意，赶紧补充道
：“凤蝶最美呢，全世界有 600 多种。”老师依旧闷葫芦。我急了，休息日片刻不闲地忙活查资料，搞得老
师没态度。我猛地仰起头，豁出去了，大声说，蝴蝶翅膀上的花纹，由鳞粉状的细末构成;产于美洲大陆的
大桦斑蝶能迁徙 2000 到 3000 公里，集体过冬呢……竹筒终于把豆子倒完了。
A．文中的“天使” 、“硝烟味”、“闷葫芦”指的是什么？



B．“竹筒终于杷豆子倒完了。”这句话在文中的意思是什么？



(1)“天使”在文中用的是比喻方法，指的是老师。
(2)“硝烟味”是指严厉批评(大声呵斥)的意味，用的是比喻方法，这是“硝烟味”的特殊含义，而不是它的本
义。
(3)“闷葫芦”用的是比喻方法，指老师不发语，不吱声(令“我”猜不透)，
(4)“竹筒终于把豆子倒完了” 用的也是比喻方法，这里指“我”一口气把自己所知道的关于蝴蝶的知识全说
了出来。

(2)双关语的理解：同时具有表面和内里两层意思。
例：A． “人不能忘本。”
(《我的第一本书》)

答案：这句话既指自己不能忘了这本课本，又不能忘了人生中最初的最有价值的东西。

B．“没有了联想，人类会怎么样？”(联想公司的广告词。)



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(3)反语的理解：
与字面意思相反来理解 本意。
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便
又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不太漂亮，非自己插嘴不可。但他终于讲定了价
钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心
，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白
托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
朱自清《背影》

这段话写父亲送“我”上车时的情景。父亲对“我”关心至极，生怕“我”有什么不妥，这里嘱托，那里叮
咛，而“我”那时年轻不懂事，不明白父亲对“我”的爱之深，相反嫌父亲啰啰唆唆，说话不如自己漂亮，心
里还暗笑父亲迂腐。现在想起来，“那时真是太聪明了”。一个“太”字，将语气加强了很多，把作者对自己
不能领悟父亲无微不至的关怀的内疚、悔恨表现得淋漓尽致。它相当于“真是太愚蠢了”、“真是太糊涂了”
。

四、联系上下文理解词语的含义。
在不同的语境中，词句会产生特殊的含义，我们在理解时必须要结合上下文意，才能准确地把握其含
义。


1．理解词语在具体语境中的意义 。
例:我要给他点颜色看看
此颜色非彼颜色

2．理解指示代词在语境中的指代内容。
解题技巧：
A．指示代词所指的内容多从代词前面的文字中找答案。
B．将所找出的指代内容代入原文，看是否合适.

例子
? 全世界的生物学家和传染病学家,在研究非典的过程中提出了一个响亮的口号：忘掉诺贝尔，不计
专利，知识共享。他们利用现代化的信息条件，及时公开自己的研究新成果，以供同行利用开发
，是历史上从未有过的。科学家们自觉的结成国际联盟，合力征讨非典。这种博大的胸怀同仇敌
忾的精神，不令人感动吗？“这种”指什么？？
? 忘掉诺贝尔,不计专利，知识共享；
? 自觉的结成国际联盟，合力征讨非典。

五、联系文章的中心思想来理解词句在文中的含义。
? 一个好的作者在遣词造句的过程中，总是扣紧中心思想来选择他认为最恰当的词句。
? 当我们剖析词句在文中的含义时，首先考虑这个词句或句子与文章中心思想的关系。

前几天一位诗人来访，看见我在稿纸上写的这个题目，以为是写我出版的第一本诗集，我说：“不是
，是六十年前小学一年级的国语课本。”他笑着说：“课本有什么好写的？”我向他解释说：“可是这一本却
让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”我的童年没有
幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
我们家有不少的书，那是父亲的，不属于我。父亲在北京大学旁听过，大革命失败后返回家乡，带回
一箱子书和一大麻袋红薯。书和红薯在我们村里都是稀奇东西。

父亲的藏书里有鲁迅、周作人、朱自清的，还有《新青年》、《语丝》、《北新》、《新月》等杂志
。我常常好奇地翻看，不过我不认字，只认画。祖母嘲笑我，说：“你这叫做瞎狗看星星。”那些杂志里面
，夹着我们全家人的“鞋样子”和花花绿绿的窗花。书里有很多奇妙的东西。我父亲在离我家十几里地的崔
家庄教小学，不常回家。

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我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了。我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地轰赶麻雀
，祖母最讨厌麦子里掺和上麻雀粪。新打的小麦经阳光晒透得发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催梦。
父亲把我喊醒，我见他用手翻着金黄的麦粒，回过头问我：“你考第几名？”
我说：“第二名。”父亲摸摸我额头上的“马鬃”，欣慰地夸奖了我一句：“不错。”祖母在房子里听着我们说
话，大声说：“他们班一共才三个学生。”父亲问：“第三名是谁？”我低头不语，祖母替我回答：“第三名是
二黄毛。”二黄毛一只手几个指头都说不上来，村里人谁都知道。父亲板起了面孔，对我说：“把书本拿来
，我考考你。”他就地坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背书认字难不住我，我怕他看见那本凄惨的课本生
气。父亲是一个十分温厚的人，我以为可以赖过去。他觉出其中有什么奥秘，逼我立即拿来，我只好进屋
把书拿了出来。父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，他愣了半天，翻来覆去地看。我垂头立在
他的面前。
我的课本哪里还像本书！简直是一团纸。书是拦腰断的，只有下半部分，没有封面，没有头尾。我以
为父亲要揍我了，可是没有。他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛，问：“那一半呢？”我说：“那一半送给乔元
贞了。”父亲问：“为什么送给他？”我回答说：“他们家买不起书，老师规定，每人要有一本，而且得摆在
课桌上，我只好把书用刀裁成两半，他一半我一半。”父亲问我：“你两人怎么读书？”我说：“我早已把书
从头到尾背熟了。乔元贞所以考第一，是因为我把自己的名字写错了，把‘史承汉’的‘承’字中间少写了一横
。”父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚，说：“元贞比你有出息。”为了好写，后来父亲把我的名字
中的“承”改作“成”。
父亲让我背书，我一口气背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背
得一字不差。
父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐
县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背躬得像个“驮灯狮子”(陶瓷灯具)。
父亲对我说：“你从元贞那里把那半本书拿来。”我不懂父亲为什么要这样，送给人家的书怎么好意思
要回来？元贞把半本书交给我时，哭着说：“我妈不让我上学了。”
晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本
装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，居然把两半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书，补写的
字跟印上去的一样好看，还用牛皮纸包了皮，写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好
的课本送给他。
这就是我的第一本书。对于元贞来说，恐怕是他一生唯一的一本书。
……
那位朋友再来我这里时，一定请他看看这篇小文。我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读
了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。 人不能忘本。

例：《我的第一本书》一课的题目应如何理解？它仅仅是指那半本国语课本吗？






小结：理解重点词语的方法
1．联系人物形象理解。
2．结合作者的感情理解。
3．联系修辞特点来理解词句的含义。
4．联系上下文理解词句的含义。
5．联系文章的中心思想来理解。