细胞通过分裂而增殖（第1课时教学设计）
文档属性
| 名称 | 细胞通过分裂而增殖（第1课时教学设计） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 13.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2008-07-17 18:59:00 | ||
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文档简介
细胞通过分裂而增殖（第1课时教学设计）
（北师大新世纪版七年级上册）
重庆市万州区高龙中学 余中清
一、教学设计思路
本节课的中心内容是引导学生理解并回答“细胞为什么这么小？”对于七年级学生来说，要理解“细胞模型”、“体积较小的细胞，表面积相对较大；体积较大的细胞，表面积相对较小”是比较困难的。因此，教学中我设计了一系列讨论题，由浅入深，将学生一步一步引向结论。在学生收集到“细胞体积与表面积的关系”相关数据的基础上，并没有直接引导学生分析数据得出结论。而是根据学生自身的特点，先引思考“细胞的大小会不会影响它的生命活动？是怎样影响的？”对于前面一问，我针对农村学生设计了一个演示实验：将体积大小不等的两个米豆腐立方体同时浸入红墨水中一段时间，然后捞出切开，请学生比较着色的深度和未着色部分的少？学生很容易得出结论。关于“细胞的大小怎样影响其生命活动？”我设计了一个学生活动：每小组将事先染成红色的边长为2cm、3cm、4cm的米豆腐立方体分别切成8个、27个、64个体积为1cm3的立方体，分别与边长1cm（体积1cm3）的红色立方体比较红色面（与外界进行物质交换的面）的多少。先让学生从直观上获得认识，然后再根据前面活动中收集的数据，分析边长分别为1－4cm的四个立方体平均每1cm3体积拥有的与外界进行物质交换的表面积，帮助学生理解抽象的结论。从而突破难点。
二、教学目标
知识目标
让学生通过活动理解细胞保持较小体积的原因。
能力目标
1、让学生学习通过模型方法进行生物学的研究。
2、培养学生记录数据、分析数据和根据数据获得结论的能力。
3、通过交流与讨论，培养学生的语言组织能力和表达能力。
4、在分组实验中，培养学生的动手能力和分析比较得出结论的能力。
情感、态度、价值观目标
1、通过如实的记录数据、分析数据和根据数据获得结论，培养学生实事求是的科学态度。
2、通过活动中的分工协作，培养学生的合作意识。
三、课型
新授课型
四、教学重点
细胞保持较小体积的原因。
五、教学难点
活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出，数据的处理，结论的获得。
六、教学方法
教师引导与学生探究、讨论相结合
七、教学设备
1、多媒体辅助教学（自制课件）
2、用作演示用的边长为2cm、1cm的两个米豆腐立方体、烧杯、红墨水、镊子、面巾纸、小刀，被红墨水染成红色的边长分别为1－4cm的四个米豆腐立方体。
3、用作学生分组实验用的（每组一套）边长为1cm、2cm、3cm、4cm的各一个已被染成红色的米豆腐立方体，小刀一把。
八、教案
（一）创设情境，组织观察讨论
教师活动 学生活动 设计意图
1、引言：同学们知道，大多数生物体都是由细胞构成的，细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体功能的基本单位。那么，在生物体的生长发育过程中，细胞发生了怎样的变化呢？2、课件展示讨论题1：从一个受精卵→婴儿→成年人，细胞在数量和体积上有什么变化？3、在学生回答的基础上提示：在生物体的生长发育过程中，细胞的体积增加并不明显，细胞的数量确实大大的增多了。细胞的数量增多靠的是细胞的分裂，这就是我们第3节要学习的主要内容。板书课题：第3节 细胞通过分裂而增殖4、课件展示：洋葱表皮细胞、蕃茄果肉细胞和口腔上皮细胞的彩色图片，请学生识别并思考：为什么要在显微镜下观察？5、课件展示讨论题2：细胞的体积为什么这么小？细胞的大小对其生命活动有没有影响？6、演示：在实物展示平台上将两个大小不等的米豆腐立方体同时浸入装着红墨水的烧杯中，请学生猜测两个立方体红墨水浸透的深度和未着色部分的多少？7、课件展示：细胞与外界进行物质交换的动画，请学生思考：细胞通过什么结构与外界进行物质交换？8、课件展示讨论题3：细胞为了从外界获得足够的营养物质和排泄废物，细胞膜的表面积是大些好？还是小些好？9、请学生观察桌子上被染成红色的立方体并思考：如果把它们看作一个个细胞，它们与外界进行物质交换的表面积怎样计算？ 1、带着问题进入本节课的教学活动。讨论屏幕上的问题并作答：细胞的数量增多了，体积增大了。2、边观察、边思考得出结论：细胞的体积一般都很小，肉眼常常观察不到。3、小组讨论，全班交流。众说纷坛4、观察并猜测：有些认为体积小的浸透深一些，有些认为体积大的浸透深一些。5、观察讨论并回答：细胞膜6、讨论并获得共识：细胞膜的表面积大，与外界交换的物质多。7、思考并回答：细胞与外界进行物质交换的表面积近似于立方体的表面积。 1、让学生感知在生物体的生长发育过程中，体积增加并不明显（即保持较小体积）而数量增加靠的是细胞分裂，从而引入课题。2、让学生在巩固旧知识的基础上思考得出结论：细胞一般都保持较小的体积。3、活动前先让学生猜测，激发探究的欲望。4、通过演示实验，让学生从直观上感知体积较小的细胞与外界交换的物质更容易满足自身的需要。5、通过观察和讨论，让学生由浅入深地理解细胞与外界进行物质交换的面积近似于细胞的表面积。给后面的活动作铺垫。
（二）组织活动，分析讨论得出结论
教师活动 学生活动 设计意图
1、组织活动1：通过数据研究细胞体积与表面积的关系。板书“研究细胞体积与表面积的关系”(1)介绍什么是模型实验？(2)课件展示讨论题4：仔细比较桌面上边长分别为1－4cm的4个立方体，讨论并猜测“是体积大的细胞有利于与外界进行物质交换呢？还是体积小的？” (3)引导学生进行比赛：根据教材第51页的方法步骤上面的要求，将收集的数据填在书上相应的空格内，看哪些同学算得又快又准。（在小组交流的基础上请一部分同学将自己的计算结果向全班汇报）(4)对学生的计算结果进行鼓励。(5)课件展示讨论题5：立方体的体积增大时，表面积与体积之比的变化有什么规律？2、组织活动2：通过实验研究细胞体积与表面积的关系。(1)在实物展示平台上将前面演示实验中浸泡在红墨水中的两个米豆腐取出（用面巾纸吸干墨水），用刀子切开两个立方体，让学生比较浸透的深度和未着色部分的多少？(2)课件展示讨论题6：细胞的大小会不会影响细胞与外界的物质交换，怎样影响？(3)组织分组实验：引导学生将染成红色的4个立方体中边长为2cm（体积8cm3），3cm（体积27cm3），4cm（体积64cm3）的3个立方体分别切成8个、27个、64个体积为1cm3的立方体，并分别与边长为1cm（体积1cm3）立方体比较红色面（与外界进行物质交换的面）的多少？3、课件展示：前面学生已收集的数据表：边长cm表面积(cm2)体积(cm3)表面积/体积161622483354272496641.5引导学生分析四个立方体平均每1cm3的体积拥有多大的表面积？4、课件展示细胞与外界进行物质交换的flash动画。5、结合动画引导学生阅读教材52页最后一段，归纳得出结论。 1、进行活动1：研究细胞体积与表面积的关系。2、回答有两种：(1)细胞体积大，与外界接触的面积就大，有利于与外界进行物质交换。(2)细胞体积小，需要的物质少，与外界交换的物质更易于满足身体的需要。3、学生进行计算。4、将收集的数据先组交流，然后全班交流。5、小组观察讨论并获得共识：立方体的体积增大时，表面积与体积之比会减小。6、观察并回答：浸透的深度差不多，但小的立方体未着色部分少，大的立方体未着色部分较多。7、根据前面的演示实验得出结论：细胞的大小会影响它与外界的物质交换。8、根据要求分小组将边长为2、3、4cm的立方体切成8个、27个、64个1cm3立方体，并分别与体积为1cm3的立方体比较与外界进行物质交换的面（红色面）的多少？9、讨论并得出结论：与体积相比，边长为1cm的细胞与外界进行物质交换的表面积相对较大。10、通过分析得出：边长为1cm的立方体，表面积是6cm2，体积为1cm3，平均每1cm3体积拥有6cm2的表面积与外界进行物质交换；边长为2cm的立方体，平均每1cm3体积拥有3cm2的表面积与外界进行物质交换；边长为3cm的立方体，平均每1cm3体积拥有2cm2的表面积与外界进行物质交换；边长为4cm的立方体，平均每1cm3体积拥有1.5cm2的表面积与外界界进行物质交换。11、阅读教材第52页最后一段，与教师一起归纳得出结论：细胞保持较小体积，与外界进行物质交换的表面就相对较大，从而保证正常的生命活动。 1、让学生带着问题进入活动，增强活动的目的性，激发学生验证自己猜测的欲望。2、训练学生正确收集和处理数据的能力。3、让学生从抽象的数据上识别体积小的细胞表面积相对较大。4、通过演示实验让学生获得一种感性认识：在同等的时间内，体积小的细胞与外界交换的物质更容易满足自身的需要。5、将学生由感性认识进一步引向理性的分析思考。6、让学生在动手操作中更直观的感知：体积小的细胞与外界进行物质交换的表面积相对较大。7、在学生获得直观的感性认识的基础上，引导学生比较平均每1cm3体积（即单位体积）的拥有的与外界进行物质交换的表面积，从而由形象到抽象的帮助学生理解了七年级学生不易理解的“体积较小细胞与外界交换的表面积相对较大，更易于保证自己正常的生命活动”这一抽象结论。
九、教学点评
这节教学的设计体现了农村生物教师在新课程改革中，紧密联系农村学生的生活实际，根据学生现有的认知水平，立足农村课程资源，为解决七年级上期学生不易理解的“体积较小的细胞，表面积相对较大；体积较大的细胞，表面积相对较小”抽象知识，初步形成“建立模型进行研究”的科学方法，使用了“米豆腐”这种既价廉又适用的具有“乡土气息的材料”（克服了没有学具和萝卜、豆腐等材料脱水、染色的负面影响和干扰）而具有“乡土”特色。教学中设计了一系列讨论题和1个演示实验，2个分组实验，由浅入深，由形象到抽象，层层深入，环环相扣，具有较强的逻辑性。尤其是增加了教材中没有的两个活动：一个演示试验“将大小不等的两个米豆腐立方体浸入红墨水中一段时间后观察浸透的深度和未着色部分的多少。另一个分组实验：将边长为2、3、4cm的红色立方体切成边长为1cm的立方体，并与边长为1cm的立方体比较与外界进行物质交换的红色面。非常形象，促进了学生的对“体积小的细胞相对表面积大”的理解。
教学中还注重了对学生思维的训练和收集、分析、处理数据等科学态度的培养。
课堂教学中充分体现出理解和尊重学生，为每个学生提供了平等地学习、表现、创造和成功的机会，满足学生心理、学习的需要；从注重知识传授转为以学生的发展为本，真正体现了知识与能力、方法与过程、情感态度价值观的三维目标有机整合；注重课堂教学活动的自主、探究、合作等多样、优化的学习方式，促进了学生的全面发展，关注学生的表现，欣赏学生的学习，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生和需求。
本节课以崭新的学生观、教学观、课程观、学习评价观，为课堂教学设计、组织和实施提供了新的视觉和空间，是一节生动活泼、务实求新的课，多次在万州区送课到校、调讲课活动中展示，得到听课教师和学生热情赞扬。
（点评人：重庆市万州区教科所生物教研员 魏启万、张世海）
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（北师大新世纪版七年级上册）
重庆市万州区高龙中学 余中清
一、教学设计思路
本节课的中心内容是引导学生理解并回答“细胞为什么这么小？”对于七年级学生来说，要理解“细胞模型”、“体积较小的细胞，表面积相对较大；体积较大的细胞，表面积相对较小”是比较困难的。因此，教学中我设计了一系列讨论题，由浅入深，将学生一步一步引向结论。在学生收集到“细胞体积与表面积的关系”相关数据的基础上，并没有直接引导学生分析数据得出结论。而是根据学生自身的特点，先引思考“细胞的大小会不会影响它的生命活动？是怎样影响的？”对于前面一问，我针对农村学生设计了一个演示实验：将体积大小不等的两个米豆腐立方体同时浸入红墨水中一段时间，然后捞出切开，请学生比较着色的深度和未着色部分的少？学生很容易得出结论。关于“细胞的大小怎样影响其生命活动？”我设计了一个学生活动：每小组将事先染成红色的边长为2cm、3cm、4cm的米豆腐立方体分别切成8个、27个、64个体积为1cm3的立方体，分别与边长1cm（体积1cm3）的红色立方体比较红色面（与外界进行物质交换的面）的多少。先让学生从直观上获得认识，然后再根据前面活动中收集的数据，分析边长分别为1－4cm的四个立方体平均每1cm3体积拥有的与外界进行物质交换的表面积，帮助学生理解抽象的结论。从而突破难点。
二、教学目标
知识目标
让学生通过活动理解细胞保持较小体积的原因。
能力目标
1、让学生学习通过模型方法进行生物学的研究。
2、培养学生记录数据、分析数据和根据数据获得结论的能力。
3、通过交流与讨论，培养学生的语言组织能力和表达能力。
4、在分组实验中，培养学生的动手能力和分析比较得出结论的能力。
情感、态度、价值观目标
1、通过如实的记录数据、分析数据和根据数据获得结论，培养学生实事求是的科学态度。
2、通过活动中的分工协作，培养学生的合作意识。
三、课型
新授课型
四、教学重点
细胞保持较小体积的原因。
五、教学难点
活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出，数据的处理，结论的获得。
六、教学方法
教师引导与学生探究、讨论相结合
七、教学设备
1、多媒体辅助教学（自制课件）
2、用作演示用的边长为2cm、1cm的两个米豆腐立方体、烧杯、红墨水、镊子、面巾纸、小刀，被红墨水染成红色的边长分别为1－4cm的四个米豆腐立方体。
3、用作学生分组实验用的（每组一套）边长为1cm、2cm、3cm、4cm的各一个已被染成红色的米豆腐立方体，小刀一把。
八、教案
（一）创设情境，组织观察讨论
教师活动 学生活动 设计意图
1、引言：同学们知道，大多数生物体都是由细胞构成的，细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体功能的基本单位。那么，在生物体的生长发育过程中，细胞发生了怎样的变化呢？2、课件展示讨论题1：从一个受精卵→婴儿→成年人，细胞在数量和体积上有什么变化？3、在学生回答的基础上提示：在生物体的生长发育过程中，细胞的体积增加并不明显，细胞的数量确实大大的增多了。细胞的数量增多靠的是细胞的分裂，这就是我们第3节要学习的主要内容。板书课题：第3节 细胞通过分裂而增殖4、课件展示：洋葱表皮细胞、蕃茄果肉细胞和口腔上皮细胞的彩色图片，请学生识别并思考：为什么要在显微镜下观察？5、课件展示讨论题2：细胞的体积为什么这么小？细胞的大小对其生命活动有没有影响？6、演示：在实物展示平台上将两个大小不等的米豆腐立方体同时浸入装着红墨水的烧杯中，请学生猜测两个立方体红墨水浸透的深度和未着色部分的多少？7、课件展示：细胞与外界进行物质交换的动画，请学生思考：细胞通过什么结构与外界进行物质交换？8、课件展示讨论题3：细胞为了从外界获得足够的营养物质和排泄废物，细胞膜的表面积是大些好？还是小些好？9、请学生观察桌子上被染成红色的立方体并思考：如果把它们看作一个个细胞，它们与外界进行物质交换的表面积怎样计算？ 1、带着问题进入本节课的教学活动。讨论屏幕上的问题并作答：细胞的数量增多了，体积增大了。2、边观察、边思考得出结论：细胞的体积一般都很小，肉眼常常观察不到。3、小组讨论，全班交流。众说纷坛4、观察并猜测：有些认为体积小的浸透深一些，有些认为体积大的浸透深一些。5、观察讨论并回答：细胞膜6、讨论并获得共识：细胞膜的表面积大，与外界交换的物质多。7、思考并回答：细胞与外界进行物质交换的表面积近似于立方体的表面积。 1、让学生感知在生物体的生长发育过程中，体积增加并不明显（即保持较小体积）而数量增加靠的是细胞分裂，从而引入课题。2、让学生在巩固旧知识的基础上思考得出结论：细胞一般都保持较小的体积。3、活动前先让学生猜测，激发探究的欲望。4、通过演示实验，让学生从直观上感知体积较小的细胞与外界交换的物质更容易满足自身的需要。5、通过观察和讨论，让学生由浅入深地理解细胞与外界进行物质交换的面积近似于细胞的表面积。给后面的活动作铺垫。
（二）组织活动，分析讨论得出结论
教师活动 学生活动 设计意图
1、组织活动1：通过数据研究细胞体积与表面积的关系。板书“研究细胞体积与表面积的关系”(1)介绍什么是模型实验？(2)课件展示讨论题4：仔细比较桌面上边长分别为1－4cm的4个立方体，讨论并猜测“是体积大的细胞有利于与外界进行物质交换呢？还是体积小的？” (3)引导学生进行比赛：根据教材第51页的方法步骤上面的要求，将收集的数据填在书上相应的空格内，看哪些同学算得又快又准。（在小组交流的基础上请一部分同学将自己的计算结果向全班汇报）(4)对学生的计算结果进行鼓励。(5)课件展示讨论题5：立方体的体积增大时，表面积与体积之比的变化有什么规律？2、组织活动2：通过实验研究细胞体积与表面积的关系。(1)在实物展示平台上将前面演示实验中浸泡在红墨水中的两个米豆腐取出（用面巾纸吸干墨水），用刀子切开两个立方体，让学生比较浸透的深度和未着色部分的多少？(2)课件展示讨论题6：细胞的大小会不会影响细胞与外界的物质交换，怎样影响？(3)组织分组实验：引导学生将染成红色的4个立方体中边长为2cm（体积8cm3），3cm（体积27cm3），4cm（体积64cm3）的3个立方体分别切成8个、27个、64个体积为1cm3的立方体，并分别与边长为1cm（体积1cm3）立方体比较红色面（与外界进行物质交换的面）的多少？3、课件展示：前面学生已收集的数据表：边长cm表面积(cm2)体积(cm3)表面积/体积161622483354272496641.5引导学生分析四个立方体平均每1cm3的体积拥有多大的表面积？4、课件展示细胞与外界进行物质交换的flash动画。5、结合动画引导学生阅读教材52页最后一段，归纳得出结论。 1、进行活动1：研究细胞体积与表面积的关系。2、回答有两种：(1)细胞体积大，与外界接触的面积就大，有利于与外界进行物质交换。(2)细胞体积小，需要的物质少，与外界交换的物质更易于满足身体的需要。3、学生进行计算。4、将收集的数据先组交流，然后全班交流。5、小组观察讨论并获得共识：立方体的体积增大时，表面积与体积之比会减小。6、观察并回答：浸透的深度差不多，但小的立方体未着色部分少，大的立方体未着色部分较多。7、根据前面的演示实验得出结论：细胞的大小会影响它与外界的物质交换。8、根据要求分小组将边长为2、3、4cm的立方体切成8个、27个、64个1cm3立方体，并分别与体积为1cm3的立方体比较与外界进行物质交换的面（红色面）的多少？9、讨论并得出结论：与体积相比，边长为1cm的细胞与外界进行物质交换的表面积相对较大。10、通过分析得出：边长为1cm的立方体，表面积是6cm2，体积为1cm3，平均每1cm3体积拥有6cm2的表面积与外界进行物质交换；边长为2cm的立方体，平均每1cm3体积拥有3cm2的表面积与外界进行物质交换；边长为3cm的立方体，平均每1cm3体积拥有2cm2的表面积与外界进行物质交换；边长为4cm的立方体，平均每1cm3体积拥有1.5cm2的表面积与外界界进行物质交换。11、阅读教材第52页最后一段，与教师一起归纳得出结论：细胞保持较小体积，与外界进行物质交换的表面就相对较大，从而保证正常的生命活动。 1、让学生带着问题进入活动，增强活动的目的性，激发学生验证自己猜测的欲望。2、训练学生正确收集和处理数据的能力。3、让学生从抽象的数据上识别体积小的细胞表面积相对较大。4、通过演示实验让学生获得一种感性认识：在同等的时间内，体积小的细胞与外界交换的物质更容易满足自身的需要。5、将学生由感性认识进一步引向理性的分析思考。6、让学生在动手操作中更直观的感知：体积小的细胞与外界进行物质交换的表面积相对较大。7、在学生获得直观的感性认识的基础上，引导学生比较平均每1cm3体积（即单位体积）的拥有的与外界进行物质交换的表面积，从而由形象到抽象的帮助学生理解了七年级学生不易理解的“体积较小细胞与外界交换的表面积相对较大，更易于保证自己正常的生命活动”这一抽象结论。
九、教学点评
这节教学的设计体现了农村生物教师在新课程改革中，紧密联系农村学生的生活实际，根据学生现有的认知水平，立足农村课程资源，为解决七年级上期学生不易理解的“体积较小的细胞，表面积相对较大；体积较大的细胞，表面积相对较小”抽象知识，初步形成“建立模型进行研究”的科学方法，使用了“米豆腐”这种既价廉又适用的具有“乡土气息的材料”（克服了没有学具和萝卜、豆腐等材料脱水、染色的负面影响和干扰）而具有“乡土”特色。教学中设计了一系列讨论题和1个演示实验，2个分组实验，由浅入深，由形象到抽象，层层深入，环环相扣，具有较强的逻辑性。尤其是增加了教材中没有的两个活动：一个演示试验“将大小不等的两个米豆腐立方体浸入红墨水中一段时间后观察浸透的深度和未着色部分的多少。另一个分组实验：将边长为2、3、4cm的红色立方体切成边长为1cm的立方体，并与边长为1cm的立方体比较与外界进行物质交换的红色面。非常形象，促进了学生的对“体积小的细胞相对表面积大”的理解。
教学中还注重了对学生思维的训练和收集、分析、处理数据等科学态度的培养。
课堂教学中充分体现出理解和尊重学生，为每个学生提供了平等地学习、表现、创造和成功的机会，满足学生心理、学习的需要；从注重知识传授转为以学生的发展为本，真正体现了知识与能力、方法与过程、情感态度价值观的三维目标有机整合；注重课堂教学活动的自主、探究、合作等多样、优化的学习方式，促进了学生的全面发展，关注学生的表现，欣赏学生的学习，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生和需求。
本节课以崭新的学生观、教学观、课程观、学习评价观，为课堂教学设计、组织和实施提供了新的视觉和空间，是一节生动活泼、务实求新的课，多次在万州区送课到校、调讲课活动中展示，得到听课教师和学生热情赞扬。
（点评人：重庆市万州区教科所生物教研员 魏启万、张世海）
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