牛津上海版科学七上：11.2.1 光线和眼 教案
文档属性
| 名称 | 牛津上海版科学七上：11.2.1 光线和眼 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津上海版（试用本） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-07 16:30:34 | ||
图片预览
文档简介
光线和眼
【教学内容】
《光线和眼》是牛津上海版《科学》七年级第一学期第十一章《感知与协调》中的内容。此前，在小学自然中，已经学习过眼睛的基本结构，知道光进入眼睛才能看到物体，并且物体在视网膜所成像是倒立的，最终经过大脑的处理回复为正立的像，形成视觉。本节课将要学习光的传播路径，通过具体直观的针孔相机模拟抽象的眼结构，了解其成像特点，并能够用光沿直线传播来解释针孔相机的成像规律，为下节课学习眼的结构与眼睛如何看见物体做好准备。
这节课主要让学生在认识光源的基础上，通过“光在空气中的传播”等实验活动，探究光的传播路径，了解光的直线传播现象，引导学生有意识地关注更多的生活中有关光的现象，思考和尝试找到光沿直线传播的证据。在光的作用下，通过“针孔相机”实验突破本课难点，初步理解光的直线传播，并能解释针孔成像规律，从而了解人眼看到物体的原因是由于光是直线传播的结果。
【学情分析】
学生对光已有一定的感性认识，但学生很少会去关注光的传播路径。部分学生虽知道光线的传播路径是直线，但仅仅是停留在知道的层面，并没有真正用实验进行探究验证过。在经过一段时间的学习后，多数学生已经具备了基本地观察、分析现象的能力，但在动手操作和小组合作的环节上还需要提高。通过本课的学习，学生将进一步确认光沿直线传播并且能够用学到的知识，简单地解释生活中的一些光现象。
【教学目标】
1．通过“辨别发光体与不发光体”活动，能区分发光体与不发光体，知道能看到不发光体的原因。
2．通过探究“光在空气中的传播”等活动，寻找光沿直线传播的证据，初步学习“证据支持假说”的科学论证方法，养成思辩能力。
3．通过“针孔相机”实验，了解针孔相机的成像规律，知道光到达眼睛的过程，提高小组合作能力，养成勇于探索的科学精神。
【教学重难点】
重点：光的直线传播现象。
难点：用光的直线传播知识解释小孔成像的原因。
【教学资源】
教师资源：写好字的纸、粉笔屑、激光笔、针孔相机、多媒体课件
学生资源：牛奶、果冻、烧杯、激光笔、针孔相机、凸透镜、蜡烛、打火机
【教学设计思路】
本课通过创设的“猜字”情境引入，使同学认识到光是眼看到物体的重要条件，并且通过寻找光源活动辨别发光体和不发光体，知道生活中能看到不发光体是物体反射发光体的光造成的。接着通过看图片，大家对光的传播路径进行假设，先由老师带领同学探究“光在空气中的传播路径”实验，在拍黑板擦的瞬间，同学们能直观得观察到光是沿直线传播的，再由学生探究光在液态和固态的传播路径，最终通过汇总实验证据，及生活中观察到的证据，可推出光沿直线传播的结论。最后通过“针孔相机”实验，观察其成像特点，并能简单叙述成像原理，从而知道人的眼是如何看到物体的。
【教学流程】
【教学过程】
教学内容
学生活动
教师活动
设计说明
引入
▲观察。
答：看不到/看不清。
▲生答：开灯
是“光”字。
光和眼睛
▲聆听。
▲（黑暗环境）出示手中拿的纸张
问：老师拿了张有字的纸，同学们猜一猜上面写了什么？
▲问：怎样才能看清楚呢？
想一想，我们看到它一定需要借助什么？
▲揭课题：《光线和眼》。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引出课题：人看到物体需要有光。
一、发光体与不发光体
▲举例、聆听。
翻开书，划概念。
▲回答：不发光体， 解释原因
▲小组讨论、回答
▲请学生举出身边会发光与不会发光的物体，介绍发光体与不发光体概念。
判断：月亮是发光体吗？
▲请找出教室内的发光体与不发光体
▲提问：我们是如何看到不发光体的？
设问：那光是沿怎样的路径传到眼睛的呢？
知道发光体和不发光体概念，并会识别。知道能看到不发光体是由于物体反射光的结果。
二、探究光的传播路径
1．光在三态物体中的传播
▲ 由现象提出问题
形成假设：光的传播路径是直的（或曲的）。
▲ 观察光的传播路径。
▲ 学生实验
▲ 回答：
▲学习光线的画法。
▲汇总证据，推出光线在同一介质中是盐直线传播的。
▲ 播放图片
猜一猜：光是沿着怎样的路径传播的？
你的假设是什么？
▲ 通过实验来找证据。
演示：光在空气中的传播。（在空气中撒点粉笔屑，让光的传播路径显示出来）
▲ 提供器材请同学探究光在固态、液态物体中的传播路径
▲ 请描述看到的光的传播路径。
▲介绍光的表示方法：
▲PPT出示表格汇总收集到的证据，引导同学得出初步结论。
通过探究光的传播路径，初步学习证据支持假设的科学论证方法，养成思辩的能力。
2．寻找光沿直线传播的其他证据
▲ 学生举例
▲学生总结：光是沿直线传播的
结果验证了假设是正确的
▲学生依据光沿直线传播原理来解答。
▲在生活中有哪些现象可以说明光是沿直线传播的。ppt出示图片
▲请学生根据汇总的证据得出结论
并与假设比较，看自己的假设是否成立。
▲询问：手影是如何产生的？
通过小组探究推出光在其他物质也是呈直线传播的，并在此基础上能解释生活中有关光传播的实例，能学以致用。
三、针孔成像探究活动与原理分析
▲思考。
▲观看、聆听。
▲学生实验
①阅读。取出针孔相机，将蜡烛前后移动进行实验。
②回答：（烛焰；直线。）
③尝试解释产生像的原因。
▲将孔变大
①回答：大孔能让更多的光线进入
②小组内进行实验。
③回答：（小孔时像变小变暗。）（大孔时变亮，变模糊/变清晰。）
▲观察、辨别。
▲思考。
①聆听并进行实验。
②回答：（能变清晰。）
▲回答：（倒立、缩小。）
过渡：光沿着直线传到眼睛后，物体在眼中的像会是怎样的呢？
▲PPT出示学校图片，这幢大楼太熟悉了。每天进校都会看到。可是大楼这么大，它的像是怎么被小小的眼睛容纳的？
▲出示PPT，取出实物，介绍针孔相机结构。
▲了解其成像特点。
①请学生阅读书上的实验1和2出示PPT实验要点，组织学生实验。
②交流实验现象。
②播放针孔相机成像过程FLASH，引导分析屏幕上像的形成原因。
▲烛焰亮度不变的情况下，有什么方法可以让像变亮吗？
①你这样猜测的理由是？
②PPT出示实验要点。组织学生活动。
③交流实验现象。
▲出示PPT，引导根据火焰边缘判断清晰、模糊。
▲怎样可以使像清晰呢？
（提示：能把太阳光聚集成一个亮点的是什么仪器呢？）
①指出凸透镜摆放位置。组织学生实验。②交流实验现象。
▲根据以上实验，可以了解到针孔相机所成的像总是？
通过“针孔相机”实验，了解针孔相机的成像规律，提高互助协作的习惯，养成勇于探索的科学精神。
通过原理分析更好的解答学生心中的疑问，为什么所成的是倒立的像。
总结
交流。
请同学总结今天的学习内容。
回顾本课要点，进行知识梳理。
【教学内容】
《光线和眼》是牛津上海版《科学》七年级第一学期第十一章《感知与协调》中的内容。此前，在小学自然中，已经学习过眼睛的基本结构，知道光进入眼睛才能看到物体，并且物体在视网膜所成像是倒立的，最终经过大脑的处理回复为正立的像，形成视觉。本节课将要学习光的传播路径，通过具体直观的针孔相机模拟抽象的眼结构，了解其成像特点，并能够用光沿直线传播来解释针孔相机的成像规律，为下节课学习眼的结构与眼睛如何看见物体做好准备。
这节课主要让学生在认识光源的基础上，通过“光在空气中的传播”等实验活动，探究光的传播路径，了解光的直线传播现象，引导学生有意识地关注更多的生活中有关光的现象，思考和尝试找到光沿直线传播的证据。在光的作用下，通过“针孔相机”实验突破本课难点，初步理解光的直线传播，并能解释针孔成像规律，从而了解人眼看到物体的原因是由于光是直线传播的结果。
【学情分析】
学生对光已有一定的感性认识，但学生很少会去关注光的传播路径。部分学生虽知道光线的传播路径是直线，但仅仅是停留在知道的层面，并没有真正用实验进行探究验证过。在经过一段时间的学习后，多数学生已经具备了基本地观察、分析现象的能力，但在动手操作和小组合作的环节上还需要提高。通过本课的学习，学生将进一步确认光沿直线传播并且能够用学到的知识，简单地解释生活中的一些光现象。
【教学目标】
1．通过“辨别发光体与不发光体”活动，能区分发光体与不发光体，知道能看到不发光体的原因。
2．通过探究“光在空气中的传播”等活动，寻找光沿直线传播的证据，初步学习“证据支持假说”的科学论证方法，养成思辩能力。
3．通过“针孔相机”实验，了解针孔相机的成像规律，知道光到达眼睛的过程，提高小组合作能力，养成勇于探索的科学精神。
【教学重难点】
重点：光的直线传播现象。
难点：用光的直线传播知识解释小孔成像的原因。
【教学资源】
教师资源：写好字的纸、粉笔屑、激光笔、针孔相机、多媒体课件
学生资源：牛奶、果冻、烧杯、激光笔、针孔相机、凸透镜、蜡烛、打火机
【教学设计思路】
本课通过创设的“猜字”情境引入，使同学认识到光是眼看到物体的重要条件，并且通过寻找光源活动辨别发光体和不发光体，知道生活中能看到不发光体是物体反射发光体的光造成的。接着通过看图片，大家对光的传播路径进行假设，先由老师带领同学探究“光在空气中的传播路径”实验，在拍黑板擦的瞬间，同学们能直观得观察到光是沿直线传播的，再由学生探究光在液态和固态的传播路径，最终通过汇总实验证据，及生活中观察到的证据，可推出光沿直线传播的结论。最后通过“针孔相机”实验，观察其成像特点，并能简单叙述成像原理，从而知道人的眼是如何看到物体的。
【教学流程】
【教学过程】
教学内容
学生活动
教师活动
设计说明
引入
▲观察。
答：看不到/看不清。
▲生答：开灯
是“光”字。
光和眼睛
▲聆听。
▲（黑暗环境）出示手中拿的纸张
问：老师拿了张有字的纸，同学们猜一猜上面写了什么？
▲问：怎样才能看清楚呢？
想一想，我们看到它一定需要借助什么？
▲揭课题：《光线和眼》。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引出课题：人看到物体需要有光。
一、发光体与不发光体
▲举例、聆听。
翻开书，划概念。
▲回答：不发光体， 解释原因
▲小组讨论、回答
▲请学生举出身边会发光与不会发光的物体，介绍发光体与不发光体概念。
判断：月亮是发光体吗？
▲请找出教室内的发光体与不发光体
▲提问：我们是如何看到不发光体的？
设问：那光是沿怎样的路径传到眼睛的呢？
知道发光体和不发光体概念，并会识别。知道能看到不发光体是由于物体反射光的结果。
二、探究光的传播路径
1．光在三态物体中的传播
▲ 由现象提出问题
形成假设：光的传播路径是直的（或曲的）。
▲ 观察光的传播路径。
▲ 学生实验
▲ 回答：
▲学习光线的画法。
▲汇总证据，推出光线在同一介质中是盐直线传播的。
▲ 播放图片
猜一猜：光是沿着怎样的路径传播的？
你的假设是什么？
▲ 通过实验来找证据。
演示：光在空气中的传播。（在空气中撒点粉笔屑，让光的传播路径显示出来）
▲ 提供器材请同学探究光在固态、液态物体中的传播路径
▲ 请描述看到的光的传播路径。
▲介绍光的表示方法：
▲PPT出示表格汇总收集到的证据，引导同学得出初步结论。
通过探究光的传播路径，初步学习证据支持假设的科学论证方法，养成思辩的能力。
2．寻找光沿直线传播的其他证据
▲ 学生举例
▲学生总结：光是沿直线传播的
结果验证了假设是正确的
▲学生依据光沿直线传播原理来解答。
▲在生活中有哪些现象可以说明光是沿直线传播的。ppt出示图片
▲请学生根据汇总的证据得出结论
并与假设比较，看自己的假设是否成立。
▲询问：手影是如何产生的？
通过小组探究推出光在其他物质也是呈直线传播的，并在此基础上能解释生活中有关光传播的实例，能学以致用。
三、针孔成像探究活动与原理分析
▲思考。
▲观看、聆听。
▲学生实验
①阅读。取出针孔相机，将蜡烛前后移动进行实验。
②回答：（烛焰；直线。）
③尝试解释产生像的原因。
▲将孔变大
①回答：大孔能让更多的光线进入
②小组内进行实验。
③回答：（小孔时像变小变暗。）（大孔时变亮，变模糊/变清晰。）
▲观察、辨别。
▲思考。
①聆听并进行实验。
②回答：（能变清晰。）
▲回答：（倒立、缩小。）
过渡：光沿着直线传到眼睛后，物体在眼中的像会是怎样的呢？
▲PPT出示学校图片，这幢大楼太熟悉了。每天进校都会看到。可是大楼这么大，它的像是怎么被小小的眼睛容纳的？
▲出示PPT，取出实物，介绍针孔相机结构。
▲了解其成像特点。
①请学生阅读书上的实验1和2出示PPT实验要点，组织学生实验。
②交流实验现象。
②播放针孔相机成像过程FLASH，引导分析屏幕上像的形成原因。
▲烛焰亮度不变的情况下，有什么方法可以让像变亮吗？
①你这样猜测的理由是？
②PPT出示实验要点。组织学生活动。
③交流实验现象。
▲出示PPT，引导根据火焰边缘判断清晰、模糊。
▲怎样可以使像清晰呢？
（提示：能把太阳光聚集成一个亮点的是什么仪器呢？）
①指出凸透镜摆放位置。组织学生实验。②交流实验现象。
▲根据以上实验，可以了解到针孔相机所成的像总是？
通过“针孔相机”实验，了解针孔相机的成像规律，提高互助协作的习惯，养成勇于探索的科学精神。
通过原理分析更好的解答学生心中的疑问，为什么所成的是倒立的像。
总结
交流。
请同学总结今天的学习内容。
回顾本课要点，进行知识梳理。