Lesson4 Making Dinner 教案

Lesson 4 Making Dinner
一、整体设计思路、指导依据说明　　 　
（一）以 “新课标”为主要理论基础，创设出丰富的语言环境，以培养学生的综合语言运用为中心，培养学生自主学习的能力。
（二）以生为本，通过师生互动，生生互动，小组探究合作学习，激发学生学习英语的兴趣，让每一个学生都能得到锻炼的机会，最终有所提高。
（三）利用多媒体的特殊效果给学生创设真实、多样化的学习情景，通过多媒体大容量、快节奏、高效率的特点，使学生达到量的积累,更好地输出。
二、教学背景分析
（一）学习对象分析
本课学习对象为小学六年级学生，他们已具有一定的英语基础。大部分学生能够用简单的英语谈论一些话题。但与此同时，随着年龄的增长，他们的个体差异更加明显，呈现出明显不同的学习需求和学习特点。基于培养学生继续学习兴趣的目的，我从生本角度出发，巧妙地借助小组合作形式，让学生在体验、参与、实践、合作中体会学习英语的乐趣，提高课堂效率和学生学习的积极性。
（二）教学内容分析
本课是一节新授课。本单元的主题是李明来到加拿大，生活在詹妮家和詹妮一起认识房间，饮食并做家务。在本课中介绍了李明和詹妮帮助史密斯夫妇做晚饭、洗盘子，包含了饮食及做家务方面的内容。在课前我布置了一起作业网听读第四课的预习作业。前一课我们已经学了Making Breakfast ,所以设计What did you have for breakfast?的谈话主题引出新内容。在教学中采用情境教学法，让学生在实践中体会学习英语的乐趣，同时养成做家务的好习惯。
三、教学目标分析
●知识与技能目标：
1. 能听懂、会说、认读、书写并运用新词汇：dinner,dirty,lunch。2. 知道tomato，potato的复数形式（-es）并能在语境中运用。
3. 能够听懂，读懂本课对话文本，并能在真实的语境中运用所学对话。
●学习策略目标： 1. 通过运用读音规则，尝试认读拼写新词dirty，发展学生的词汇学习策略。
2. 通过调查实践等方式，形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力。
3. 通过小组内核对答案，增强小组合作意识，共同完成任务。 ●情感态度目标： 1. 在做晚饭调查活动中，开拓学习思维，使学生能体会到英语学习的乐趣。
2. 培养学生热爱劳动、做家务的好习惯，学会感恩。
3. 在小组活动中，加强学生积极配合和合作的意识。
●文化意识目标：
知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称。
四、教学方法：任务型教学法、情景教学法、交际教学法
五、教学重点和难点
重点：1.能够听、说、读、写并准确运用dinner, dirty, lunch。2.听懂、读懂本课语篇，并在情境中加以运用。
难点：能够运用help, cook, wash, dry，dirty等词，介绍自己晚饭时间如何帮家人做家务。
六、教学准备
多媒体，课件，一起作业网，课本，写作练习单
七、教学过程
开始上课（3分钟）
1. 问候
T: Hello, boys and girls. Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you, too.
设计意图：师生互相问好进行情感交流，将学生的注意力吸引到英语课堂上。
2. 反馈预习作业的检查情况。
学生倾听自己和他人在一起作业网的跟读录音。
设计意图：通过检查课前自学，发展学生自主学习策略。
3.热身
学生观看食物视频“30秒快速出图”抢说单词。
设计意图：通过生动形象的视频，学生抢答，激活学生已学食物话题，复习食物单词，为下一步的free talk做铺垫。
4. 主题谈话
学生在课件的提示下运用句型和提示词自由谈论早餐吃的食物。
设计意图：学生在创设的用过去时谈论早餐的情境下，个体练习I had句型和食物单词并展示，为谈论午餐晚餐埋下伏笔。
新授(8分钟)
1. Time for dinner!
●依据三餐主线，教师呈现午餐图片，新授词汇lunch。
a. 图片呈现新授单词lunch的情境，学生讨论图中时间和三餐词汇。
设计意图：图片呈现了新授单词lunch的情境，使学生能够在时间及食物名称语言的支撑下自然引出新授单词lunch，并引导学生关注字母组合un的发音。
b. 学生在真实语境中，运用句型操练巩固语言。
设计意图：学生根据自己的食物喜好，在真实语境中，运用句型，链式操练巩固语言。
●文本阅读
1st reading: 学生默读课文第一部分，回答问题。
Q: What did Jenny eat for lunch?
设计意图：采用寻读策略，培养学生阅读技巧，提升学生阅读能力。
2nd reading: 学生默读第一部分，获取信息，判断所给句子正误，完成任务。
设计意图：根据本课知识目标设计任务，在学生完成任务的同时，提取并板书关键词dinner……。学生在默读课文，完成任务的过程中，发展学生的细读的阅读策略，提高学生的自主学习能力，体现课堂教学以学生为主体的教学理念。
●引导学生学习名词复数规则变化（-es）
由任务二Mrs. Smith is cooking…，知道tomato，potato的复数形式（-es）并总结规律。在教师的提示下加以总结以o结尾的名词复数的规律。
设计意图：在语境中运用tomato，potato的复数形式（-es）。并让学生真正体验、参与，发现，总结名词复数的规律，从而形成有效学习策略。
●由任务三going to help…，学习Let’s help…句型。
●由任务四The dinner looks so good. 导入The dishes are dirty.从而新授dirty。
●学生根据发音规则读新词汇dirty。
设计意图：学生运用读音规则，认读拼写单词，发展学生的词汇学习策略，为学生终身学习语言打下基础。
2. Let’s wash the dishes.
Q1: Who washes the dirty dishes?
Q2: What does Li Ming do?
学生利用听读获得答案，然后小组内互助核对答案，公布答案。教师同时将答案板书于黑板。
设计意图：利用听读找答案的形式，理解文本第二部分，锻炼学生的听读能力。同时问题的设计对学生进行了爱劳动做家务的情感渗透。小组内互助核对答案，充分体现学生主体性，培养学生自主学习的能力。
练习(20分钟)
1. Read in roles.
学生分角色读课文。
2. Read on line.
学生利用一起作业网在线读课文。
设计意图：拓展学习渠道，利用一起作业网正确朗读所学短文，培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略，养成按意群阅读的习惯。
3. Match and write.
学生独立完成part3 练习，然后小组内互助核对答案，公布答案。
设计意图：学生通过小组内互助核对答案，促进交往合作精神的形成，培养学生自主学习的能力。老师退出课堂，扮演“观察者”，充分体现课堂教学以学生为主体的教学理念。
4. Survey.
学生借助支撑询问老师晚饭情况。然后学生任选两名同学开始调查活动。
设计意图：通过小组调查的形式，培养学生的小组合作的意识，让学生在小组中互相促进，提高学生的实际运用能力，体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念。
巩固检验 (6分钟)
学生独立完成主题写作What do you do for dinner?，然后小组分享，最后在全班展示。
设计意图：根据所给出的Making Dinner情境进行书写训练，使学生学会如何学习,同时在活动中养成爱劳动做家务的好习惯，发展综合语言运用能力。
结束课堂教学(3minutes)
1.总结
学生依据板书复述进行巩固。
设计意图：学生通过总结，巩固扎实本课所学，提高学生的自主学习能力。
2.布置作业
Listen and read Lesson 5 on line. (利用一起作业网听读第五课)
Finish your writing. (完成写作)
设计意图：学生完成新课的听读作业，发展基本的听读技能，为下一课的教授做好铺垫。学生完成写作，发展基本的说写技能，帮助不同程度的学生在自己原有程度上有所提高和进步。
板书设计
Lesson 4 Making Dinner
T1 T2
Time for dinner.

cook meat and vegetables.
help potatoes tomatoes carrots

wash the dirty dishes.
dry the dishes. clean and dry
教学评价设计
采用学生自评及生生互评、教师评价，一起作业网评价的方式。
一起作业网评价：针对学生朗读情况在线给予评价。
教师评价：全班分为两队，根据课上的表现，教师适时给予口头评价和实物评价对学生进行学习过程的评价。激励性评价用语，Good boy! Super girl! You are great！Wonderful! 实物评价方式是为表现好的那一队的树上加一种蔬菜。最后评比哪一队得到的蔬菜数量多。
学生自评：学生自己对自己的表现予以评价。
学生互评：学生小组展示活动后，通过打分形式让其他学生给予评价。