二年级上册数学教案-4.1 认识角 冀教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-4.1 认识角 冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-07 19:22:44 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
基本信息
名称
角的认识
执教者
课时
1
所属教材目录
冀教版
教材分析
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材从学生用小棒拼图形入手，引出角的图形，通过对比使学生明白角是不封闭的图形。接着引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的画角、比较角的大小等实际操作，加深他们对角的认识。
学情分析
角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
教学目标
知识与能力目标
知道角有1个顶点2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能辨认角，能在物品图片上找到角，并画角。
过程与方法目标
经历动手做角、画角、认识角、在常用物品上找角的过程。
情感态度与价值观目标
在活动中积累经验，激发学生对角的好奇心。
教学重难点
重点
知道角有1个顶点和2条边。
难点
知道角的大小与两条边的长短无关。
教学策略与 设计说明
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我用小棒拼图形引出角的几何图形，然后从生活入手，让学生从生活中熟悉的物体中抽象出角的模型，又设计了操作性的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去感知角，认识角，发现角。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、小棒拼图 导入新课（6分）
二、认识角和画角（11）
三、比较角的大小（10分）
四、折角（10分）
师：图形王国之门打开了。按顺序说出你认识的图形的名字。
用四根小棒拼一个图形，你能拼出什么？
师：用三根小棒拼一个图形，你能拼出什么？
师：这些图形的共同特点是：它们是首尾相连、围起来的封闭图形。
用两根小棒能拼出这样的封闭图形吗？试试看。
师：这些是同学们的拼法。在这些图形中躲藏着图形王国的新成员——角。上面的这些图形就是角。角是敞口的。今天我们来认识角。
认识角
课件出示生活中的物品，然后演示从熟悉的物体上抽象出角。
师：这些图形都是角，仔细观察角，这些图形有什么特点。角长什么样子？
师一边一边引导观察一边介绍角各部分的名称，
每个角都有一个尖尖的点，叫做角的顶点；
由顶点向不同的方向引出的两条线叫做角的边。
这两条边可以延长，也可以缩短，为了美观，两条边的长度要一样；在角的两条边之间画一条弧线标出角。角的张口可以向着不同的方向，
画角：教师示范画角过程，1、先画角的顶点；2、由这个顶点引出两条边；3、并标出角的顶点和边。
练一练：1、你能指出这些角的顶点和边吗？
2、填空：角有一个（ ）和两条（ ）。
3、判断：哪个是角，哪个不是角？并说出理由。
4、欣赏学生作品。讨论：你认为角的大小与什么有关，是两条边的张口，还是两条边的长短？（学生展开讨论）
2、比较角的大小
师：老师手中的教具叫做活动角。指指它的顶点和边。
师：（先打开一个小口，形成一个角）看老师手中的角有什么变化？
师：在角逐渐变大的过程中，什么没变？什么变了？
了。
师：角的大小与什么没关系？
师：角的大小与什么有关系？
生：角的大小与两条边的张口有关系。
师：继续看，活动角在怎样变化？
师：在角逐渐变小的过程中，什么没变？什么变了？
师：角的大小与什么没关系？
师：角的大小与什么有关系？
师：观察角（课件展示）什么变了，什么没变？
生：角的两条边越来越长，角的张口没变，所以角的大小没变。
用自己手里的纸折角
学生汇报
生：正方形。平行四边形。菱形。
生：三角形
学生用两根小棒拼图。
生：角有两条边，有一个尖，张着口。
生：越来越大
生：角的两条边没变。张口变
生：角的大小与两条边的长度没关系。
生：越来越小。
生：角的两条边没变。张口变了。
生：角的大小与两条边的长度没关系。
生：角的大小与两条边的张口有关系。
学生动手折角
在小棒拼图形的过程中，引出角这一新图形
通过对比使学生认识到角不是封闭图形。
学生通过仔细观察这些图形的共同点认识了角的各部分名称
通过画一画进一步认识角的特征：角有1个顶点2条边。
知道角的大小与两条边的长短无关。
通过折角进一步认识角的特征
课堂小结
2分钟
小结：角的大小与两边的张口有关，张口越大，角就越大；张口越小，角就越小
小结：角的儿歌：
我 是 一 个 小 小 角，
一 个 顶 点 两 条 边。
画 角 时 ， 要 牢 记 ，
先 画 顶 点 再 画 边。
想 知 我 的 大 与 小，
只 看 张 口 不 看 边。
布置作业
1分钟
在书上画出3个大小不同的角。比较角的大小。（ ）>( )>( ),并说明理由。
板书设计
认识角
边
教学反思
角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我采用了拼一拼、看一看、画一画、比一比、折一折等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过比较活动角的大小来开展探究活动，我先是拿我手中的大活动角拼了一个角度小的角，然后让学生比较老师和自己手中的角谁大谁小，接着让学生利用手中的活动角拼一个比我的角大的角，和老师进行比较，在比较过程中让学生体会到角的大小和角两边的长短无关，角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。
基本信息
名称
角的认识
执教者
课时
1
所属教材目录
冀教版
教材分析
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材从学生用小棒拼图形入手，引出角的图形，通过对比使学生明白角是不封闭的图形。接着引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的画角、比较角的大小等实际操作，加深他们对角的认识。
学情分析
角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
教学目标
知识与能力目标
知道角有1个顶点2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能辨认角，能在物品图片上找到角，并画角。
过程与方法目标
经历动手做角、画角、认识角、在常用物品上找角的过程。
情感态度与价值观目标
在活动中积累经验，激发学生对角的好奇心。
教学重难点
重点
知道角有1个顶点和2条边。
难点
知道角的大小与两条边的长短无关。
教学策略与 设计说明
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我用小棒拼图形引出角的几何图形，然后从生活入手，让学生从生活中熟悉的物体中抽象出角的模型，又设计了操作性的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去感知角，认识角，发现角。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、小棒拼图 导入新课（6分）
二、认识角和画角（11）
三、比较角的大小（10分）
四、折角（10分）
师：图形王国之门打开了。按顺序说出你认识的图形的名字。
用四根小棒拼一个图形，你能拼出什么？
师：用三根小棒拼一个图形，你能拼出什么？
师：这些图形的共同特点是：它们是首尾相连、围起来的封闭图形。
用两根小棒能拼出这样的封闭图形吗？试试看。
师：这些是同学们的拼法。在这些图形中躲藏着图形王国的新成员——角。上面的这些图形就是角。角是敞口的。今天我们来认识角。
认识角
课件出示生活中的物品，然后演示从熟悉的物体上抽象出角。
师：这些图形都是角，仔细观察角，这些图形有什么特点。角长什么样子？
师一边一边引导观察一边介绍角各部分的名称，
每个角都有一个尖尖的点，叫做角的顶点；
由顶点向不同的方向引出的两条线叫做角的边。
这两条边可以延长，也可以缩短，为了美观，两条边的长度要一样；在角的两条边之间画一条弧线标出角。角的张口可以向着不同的方向，
画角：教师示范画角过程，1、先画角的顶点；2、由这个顶点引出两条边；3、并标出角的顶点和边。
练一练：1、你能指出这些角的顶点和边吗？
2、填空：角有一个（ ）和两条（ ）。
3、判断：哪个是角，哪个不是角？并说出理由。
4、欣赏学生作品。讨论：你认为角的大小与什么有关，是两条边的张口，还是两条边的长短？（学生展开讨论）
2、比较角的大小
师：老师手中的教具叫做活动角。指指它的顶点和边。
师：（先打开一个小口，形成一个角）看老师手中的角有什么变化？
师：在角逐渐变大的过程中，什么没变？什么变了？
了。
师：角的大小与什么没关系？
师：角的大小与什么有关系？
生：角的大小与两条边的张口有关系。
师：继续看，活动角在怎样变化？
师：在角逐渐变小的过程中，什么没变？什么变了？
师：角的大小与什么没关系？
师：角的大小与什么有关系？
师：观察角（课件展示）什么变了，什么没变？
生：角的两条边越来越长，角的张口没变，所以角的大小没变。
用自己手里的纸折角
学生汇报
生：正方形。平行四边形。菱形。
生：三角形
学生用两根小棒拼图。
生：角有两条边，有一个尖，张着口。
生：越来越大
生：角的两条边没变。张口变
生：角的大小与两条边的长度没关系。
生：越来越小。
生：角的两条边没变。张口变了。
生：角的大小与两条边的长度没关系。
生：角的大小与两条边的张口有关系。
学生动手折角
在小棒拼图形的过程中，引出角这一新图形
通过对比使学生认识到角不是封闭图形。
学生通过仔细观察这些图形的共同点认识了角的各部分名称
通过画一画进一步认识角的特征：角有1个顶点2条边。
知道角的大小与两条边的长短无关。
通过折角进一步认识角的特征
课堂小结
2分钟
小结：角的大小与两边的张口有关，张口越大，角就越大；张口越小，角就越小
小结：角的儿歌：
我 是 一 个 小 小 角，
一 个 顶 点 两 条 边。
画 角 时 ， 要 牢 记 ，
先 画 顶 点 再 画 边。
想 知 我 的 大 与 小，
只 看 张 口 不 看 边。
布置作业
1分钟
在书上画出3个大小不同的角。比较角的大小。（ ）>( )>( ),并说明理由。
板书设计
认识角
边
教学反思
角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我采用了拼一拼、看一看、画一画、比一比、折一折等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过比较活动角的大小来开展探究活动，我先是拿我手中的大活动角拼了一个角度小的角，然后让学生比较老师和自己手中的角谁大谁小，接着让学生利用手中的活动角拼一个比我的角大的角，和老师进行比较，在比较过程中让学生体会到角的大小和角两边的长短无关，角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。