六年级下册科学教案与反思-2.5 铁生锈了 教科版

教学设计
课题名称：《铁生锈了》
姓名：
黄晓霞
工作单位：
五四路小学
学科年级：
六年级
教材版本：
教科版
一、教学难点内容分析
铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。?通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
二、教学目标
科学概念：?
1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：
通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
教学准备：
教师准备：教学课件，导电性对比实验微视频。
小组准备：一块铁片、锈铁和一些铁锈，电路、磁铁和锤子。?
三、学习者特征分析
《铁生锈》是六年级科学下册第二单元第五课。铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化。
四、教学策略与设计
教师教的策略：体验式教学策略，提出问题-猜想假设-制定方案-实施探究-展示交流-思维拓展。
学生学的策略：根据问题猜想、假设，制定方案，实施探究，分析结果，得出结论。
五、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、出示生活实例图片
观察后思考：这些图片有什么共同特点？
情景导入
2、板书课题：铁生锈了
3、给出实物：铁、铁锈
观察铁锈，和铁形成对比认识
1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？
提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？
联系生活
4、质疑导入探究活动，看到这些生锈了的铁你有什么想法吗？引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）
回想铁的性质。
针对铁的性质，设计铁与铁锈的甄别实验。
观看教师提前录好的对比实验微视频范例。
分组实验，记录并分析结果。
反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？
激发问题意识，鼓励学生大胆表达。
5、探索铁生锈的原因：教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。
1、学生大胆讨论猜测。（将学生中的猜想罗列出来）
2、分组制定研究计划。
3、交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等）
由于铁生锈需要较长的时间，我们不可能在课堂完成这个实验，希望同学下去过后按照你们制定的实验计划，用实验来证明我们的猜想，一定要作好实验记录。
小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。
学生探究防止铁生锈的方法
拓展
六、教学评价设计
小学科学学习情况评价表
班级 学号 姓名
评 价 内 容
自 评
小组意见
好
较好
需努力
好
较好
需努力
学习态度
课前预习
按时完成课、内外作业
实验、观察积极动手
记录认真、实事求是
积极思维，敢于提出问题
有科学发现记录本，并坚持记录
肯动脑筋，积极回答问题
合作与交流
能完成小组分配的任务
在小组活动中，认真、积极
善于和同学合作，谦让、互助
认真倾听同学的发言
能针对别人的发言能发表自己的看法
能把自己的发现和体会告诉小组同学
对别人的表现能认真、公正地评价
学习常规
积极准备科学探究材料
按时进课堂上课，不无故迟到、缺席
上课准备好教科书及学习用具
上课时专心，不做与学习无关的事
无影响教师教学和他人学习的行为
爱护实验器材，无糟蹋浪费行为
主动收拾、整理实验器材
我的收获：
老师给我的评价：
总评：
七、教学板书（本节课的教学板书）
八、实践反思
1、铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在体验铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因。
2、课堂中中学生对未知事物有一种好奇心、探索性。教学过程中，教师针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望。