三年级上册语文24 司马光教案-

《司马光》教学设计
【教材分析】
《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇课文,是本次教材改革语文教材中首篇以课文形式出现的文言文。全文语言简练只有30个字，清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果。刻画出司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的人物形象。
【学情分析】
三年级的学生经过两年多的学习，已经积累了不少古诗文，有一定的知识储备，但文言文还是首次接触。本文篇幅短小，而且故事性比较强，不是说理的或者抒情的，这就无形中降低了难度，为培养学生学习古文的兴趣打下基础，为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
第一课时
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”两个生字。能正确地朗读课文，注意词句间的停顿，读出“声断气连”之感，并背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文言简义丰的特点。
3.初步掌握学习文言文的方法。
【教学重点、难点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学课时】
2课时
【教具准备】
师：课件
生：查阅有关司马光的资料
【教学过程】
一、谈话导入，讲述故事
1、今天我们要学习一篇有关历史名人的故事，师：板书课题
2、大家齐读课题，教师讲解生字“司”，司是半包围结构的字，外面是横折钩，里面一横，一口，口要写得略扁一些。
3、你能给“司”字组个词语吗？
生：
4、师讲解司马最早的时候是一种官职，后来才变成姓氏。除了司马这个复姓，你还知道哪些复姓？
生：诸葛、上官、慕容、司徒、东方、欧阳 5、关于司马光，你有哪些了解？
生：我知道司马光是宋代时期的文学家。
师：他不仅是文学家，还是一个史学家。他还主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
生：我知道司马光小时候的故事，叫《司马光砸缸》。
师：司马光砸缸的故事家喻户晓，谁来给大家讲讲这个故事。 学生讲述司马光砸缸的故事。
二、初读课文，识字正音
1、刚才我们讲的故事是用现代的文字讲的叫白话文。这个故事发生在北宋时期，距离现在有一千多年，古代的人可不是这么记录的。 课件：出示课文
2、这样的文章叫文言文。板书：文言文
3、老师范读课文。
4、你们能试着读一读吗？注意：难读的字看看拼音，多读几遍。不通顺的地方反复读一读。我不喊停，不许停，除非你觉得自己读的很好了。
5、指名学生读文。师进行指导
三、结合注释，理解课文。
1、只是读正确，读通顺还不行，我们还要读懂他的意思。学习文言文第二步，就是要结合注释理解课文。
2、现在请大家看着注释，试着把文章的意思和同桌说一说。
3、学生自学，同桌讨论。
4、全班学习，师重点指导：
①群儿戏于庭，是什么意思？哪一个字告诉我们故事发生的地点。庭，就是庭院，庭院是正房前面宽阔的地方。农村一般指院子。所以他是半包围结构的字。外面广字框，是形旁，里面是个廷字表声旁。注意里面的廷字也是半包围结构，先写撇横竖横，再写建之旁。好，请同学们在之上写两个庭字。
②在庭院里，发生了什么事情呢？一儿登瓮，足跌没水中。谁来说说意思。
师：大家见过瓮吗？这有两幅图，请你判断一下，哪个是缸，哪个是瓮呢？
生：注释里告诉我们：瓮是口小肚大的陶器。
师：同学们说是掉在缸里还是掉在瓮里危险呢？抢救难读更高一些？所以以后再说起这个故事，就不能叫司马光砸缸，要叫司马光砸瓮。这就是文言文，他能最真实地反映当时的情景，所以好多有学问的人都愿意去读原著，就是古文。
师：孩子掉水里了，大家有什么不同的反映呢？众皆弃去，哪一个字是都的意思？
生：“皆”字。
师：古代人全来了，全走了，不说都，说皆。比如说：大家作业皆写完了。你还知道哪些词语或诗句中皆表示都、全都意思。
出示：大屏幕：草木皆兵 众人皆知 皆大欢喜
比比皆是 学习语言，就要不断的积累，要学会触类旁通，举一反三。
③大家都走了，司马光怎么做的，谁来说？创设情境，指导朗读“光持石击瓮破之”。结果怎样？水迸，儿得活。
好现在谁能把文章意思完整地说一遍。
四、指导朗读，背诵全文
1、再读，提出要求：要根据意思，想象画面，读出节奏和重音来。 学生读文。
2、想听听古人如何读的吗？听老师读一遍，尤其注意红色标记的地方好吗？
谁发现，红色标记的地方读得怎么样？
你们试着这样读读。有没有感觉到故事的高低起伏呢。
五、大家看屏幕，出示课件：文言文和现在的文章在语言上有什么不同了吗？自己读一读，同桌互相说一说。
教师总结：文言文语言比较简练，读起来声调起伏明显，很有趣味。
打起节奏，用歌诀乐读法来背诵。
总结，今天我们一起学习了文言文，文言文是古代文人交流的工具，是普遍应用的，所以也不会很难以理解吧！“书读百遍，其义自现”放在古文学习上就是良方！相同的汉字总能让我们引起共鸣，跨越时间的鸿沟。