课件11张PPT。光合作用变式训练曲线题的概念及解题要求曲线题是应用数学坐标图形的原理，通过曲线表示生物生命活动与其相关因素之间关系的一类题型。概念 “会看”就是能看出曲线坐标图像所表达的生物学意义。
“会析” 就是要由表及里、由浅入深，找出由感性到理性的认知规律。
“会用”就是能够运用已知的生物图像知识，抓住生物量的变化关系，对照题目有关生物现象、生理特点来解决实际问题。
“会换” 就是将同一生理过程的变化规律用不同的图像来表达或不同的生理过程可用同一曲线图来描述。
“会画”就是通过必要分析、推理、验证，得出知识的本质特点，然后用不同的图像反映出来，再根据画出的图像来综合分析有关问题。看图——解题的基础 一看变量（x轴）、函数（y轴）表示的意义；二看曲线中的特殊点（起始点、顶点、转折点、交叉点、终点 ）所表示的意义；三看曲线的走向、变化趋势。析图——解题的关键 通过联想与图像有关的生物学概念、规律、原理等，并寻求图像中各自变量与函数的关系，由此分析图中为什么会出现这些特殊点？曲线为什么有这种变化趋势？它们说明了什么？以此揭示问题的实质和规律。 用图——解题的目的 通过剖析图像、运用图中曲线特征、规律，由此来分析和解决生物学的实际问题。解题的一般步骤 下图表示该植物光合作用强度与光照强度的关系。一般问题
⑴a、b、c三点的含义是什么？
⑵线段ab、bc中光合作用和呼吸作用的关系怎样
⑶净光合速率、呼吸速率、总光合速率在曲线中代表的区域
拓展问题
⑴bc反应光合作用哪一阶段的活性？c之前是什么主要因素影响光合作用？
⑵c之后反应光合作用哪一阶段的活性？此时影响光合作用主要因素有哪些？变式问题⑴若上图表示是阳生植物,对阴生植物来说a、b、c三点向哪里移动？为什么？
⑵若当植物缺乏Mg2+ 时图中曲线a、b、c三点的位置移动？
⑶CO2浓度上升，a、b、c三点的位置移动？
⑷温度上升，a、b、c三点的位置移动？综合问题1.bc之间有d点，将植物从c点光照处移到d点光照处，则叶绿体内的C3、C5、ATP如何变化？
2.已知该植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃，曲线表示该植物在25℃时光合作用强度与光照强度的关系。若将温度提高到的30℃条件下（原光照强度和CO2 浓度不变），理论上图中相应点的移动分别是（填“上移”、“下移”或“不动”）
a点
b点
c点。
相关曲线和应用课件17张PPT。
备战2009高考
福州一中
江 岚
2008.7一、新课程理念和目标
二、课改区考试说明
三、课改区高考试题分析
四、2009年福建省高考预测
五、复习的目标及具体措施
一、新课程标准理念和目标（一）新课程理念
提高生物科学素养
面向全体学生
倡导探究性学习
注重与现实生活的联系
（二）课程目标知识目标
获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。
了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。
积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。情感态度与价值观初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。
热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。
确立积极的生活态度和健康的生活方式。能力目标
1.能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
2.能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
3.发展科学探究能力，初步学会：
⑴客观地观察和描述生物现象；
⑵通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；
⑶分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；
⑷确认变量；
⑸作出假设和预期；
⑹设计可行的实验方案；
⑺实施实验方案，收集证据；
⑻利用数学方法处理、解释数据；
⑼根据证据作出合理判断；
⑽用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；
⑾听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。二、课改区考试说明山东和海南
（一）能力要求（二）考试内容三、课改五省高考试卷分析（一）五省高考试卷的分值和各模块的分值比
（二）试题结构特点——体现了新课程的理念，加强了“三维”目标的考查1. 新题型，凸出了新课程的能力要求
2. 注重实验与探究能力的考查，体现探究性学习
3. 试卷结构出现选做题，体现了新课程的选择性
4. 注重理论联系实际，适当体现开放性 四、2009命题趋势（一）高考命题步骤和原则
(二）预测2009高考试题1 主干知识仍为考查重点
2 以实验设计题为亮点的学科特点不变
3 图表曲线等将会是试题呈现的重要形式
4 命题情景将会更加贴近生产生活实际五、对策
1、研究课标、考纲、考题
高考生物学科能力要求：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用的能力
历年试题整体研究——找共性；
近年试题重点研究——找趋势；
相同试题对比研究——找变化；
不同试题分类研究——找差别；
找外省试题研究——集中新意、找动态。
2、研究学生
学生学习存在的问题：
（1）基础知识、基本技能不扎实
基本知识掌握不好(记不住、记不准、记住但易混)
（2）理解层次上的基础知识不会迁移、运用。
知识运用能力弱(记住不会用、记住但理解不深)
学生如何接受知识的能力、运用能力、表达能力等等，我们不但要做到心中大体有数，而且要尽可能地体现在具体的教学措施中
3、确定复习策略（一）基础知识再现——知识网络构建
○编织知识网
⑴图文结合法－－细胞结构
⑵热点归纳法——生物技术进展
⑶树形拓展法——生物圈
⑷流水线法
⑸层层展开法
⑹列表比较——几种育种方法
⑺关键词辐射
⑻检索表——遗传病
○绘制概念图（二）能力训练——拓展深化案例教学
典例曲线分析及变式 谢谢各位老师课件13张PPT。案例教学——遗传实验设计案例复习的基本程序 遗传学实验设计——果蝇素材 目标1：探究某性状的遗传是细胞质遗传还 是细胞核遗传。讨论：下面为果蝇3个不同的突变品系与野生型正交与反交的结果．试分析回答问题。
1.组数① 的正交与反交结果相同，控制果蝇突变型a的基因位于 染色体上，为 性突变。
2组数② 的正交与反交结果不相同，用遗传图解说明这一结果(基因用B、b表示)。
3解释组数③ 正交与反交不同的原因。目标2：探究控制某性状的基因是在常染色体上还是在性染色体上。讨论：
① 果蝇是遗传学的第二大经典实验材料，你认为选择果蝇作实验材料的优点有哪些?欲测定果蝇基因组的核苷酸序列，首先应获得几条染色体上完整的DNA?已知果蝇的红眼和白眼是一对相对性状(红眼A、白眼a)，且雌雄果蝇均有红眼和白眼类型。若用一次交配实验即可证明这对基因位于何种染色体上，你选择的亲本的表现型应为哪种?并讨论实验预期及相应结论。② 果蝇的灰身(A)对黑身(a)显性，正常硬毛(B)对短硬毛(b)显性，2对基因中有一对位于常染色体上，另一对位于X和Y染色体同源的区段，现用杂交组合：杂合灰身短硬毛雌蝇x杂合的黑身正常硬毛雄蝇，只做一代杂交试验。选用1对果蝇。推测杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，判断A和a，B和b中，哪一对基因位于常染色体，哪一对基因位于性染色体同源的区段(要求只写出子一代的性状表现和相应推断的结论)。目的3：探究某性状是显性性状还是隐性性状及基因型的组成。讨论：从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的长翅和残翅2种翅形的果蝇．这2种果蝇数量相等且雌雄各半。这对相对性状受1对等位基因控制。且在常染色体上，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。请你设计一个实验，确定长翅果蝇的基因型(显性为A，隐性为a) 目标4：探究控制某性状的表达是受环境因素的影响还是由基因决定的还是二者都有关
讨论：将长翅果蝇幼虫培养在正常温度为25℃的环境中。经过12 d时间发育为长翅成虫果蝇；如果将孵化后4～7 d的长翅果蝇幼虫放在35～3℃环境下处理6～24 h，结果培养出的成虫中出现了一定数量的残翅果蝇(雌雄都有)。请你作出假设并设计一个实验．验证你关于本实验过程中残翅果蝇形成原因的推测，简要写出实验设计思路，并对可能出现的结果进行分析。目标5：探究性状遵循的遗传规律。基因分离定律和基因自由组合定律，验证遗传定律的方法有2个，即测交，统计测交后代表现型比例是否符合1：1(1：1：1：1)，或杂交，统计F，表现型及其比例是否符合3：1(9：3：3：1)。
讨论：现有纯种的灰身长翅和黑身残翅果蝇，请设计实验探究灰身、黑身和长翅、残翅这2对性状的遗传是否符合基因的自由组合定律总结巩固练习
（2006全国卷I）从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。请回答下列问题：
（1）种群中的个体通过繁殖将各自的 传递给后代。
（2）确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是 。
（3）如果控制体色的基因位于常染色体上，则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有 种；如果控制体色的基因位于X染色体上，则种群中控制体色的基因型有 种。
（4）现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。(要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论)答案：（1）基因 （2）正交和反交 （3）3；5
（4）如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体，并且体色的遗传与性别无关，则黄色为显性，基因位于常染色体上。
如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色个体，并且体色的遗传与性别无关，则灰色为显性，基因位于常染色体上。
如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现灰色，雌性全部表现黄色；在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的黄色个体多于灰色个体，则黄色为显性，基因位于X染色体上。
如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现黄色，雌性全部表现灰色；在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的灰色个体多于黄色个体，则灰色为显性，基因位于X染色体上。
