苏科版八上物理 3.3光的直线传播 教案

光的直线传播
??? 一、教案背景
学生对光有很丰富的感性认识，但认识尚浅，因此在教学中应根据需要和可能设计一些实验，引导学生观察归纳出光沿直线传播的规律。
二、教材分析
1、 教材的地位及作用
光的直线传播是重要的光学现象，是光学的基础，又是学习光的反射规律、折射规律的必备知识。因此，本节是本单元教学的重点，学习这部分知识有重要的意义。
2、教学目标
（1）知识与技能
①了解光源，知道光源分为天然和人造光源两类。
②理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空中的传播速度。
（2）过程与方法
①通过实验探究，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力。
②知道实验是研究物理问题的重要方法。
③阅读“科学世界：我们看到了古老的光”，感悟宇宙之宏大。
（3）情感态度与价值观
①?通过实验，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度。
②?能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。
　3、 重点难点??通过实验探究，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
三、教学方法
实验探究、交流讨论法、观察分析,启发诱导、精讲点拨式教学法，体现"学生为主体,教师为主导"的教学思想。
四、实验器材
激光电筒、加有少量牛奶的水、果冻、?蜡烛、火柴、?光屏、三个有孔的硬纸片、软橡皮管一根、大头针几枚、细线、多媒体课件等。
五、教学过程
一、创设情境 激趣导入
白天，阳光灿烂，色彩缤纷，夜晚，华灯初放，姹紫嫣红。光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界。那么光有什么奥秘呢？从本章开始，老师将和大家一起走进色彩斑斓的光世界。（板书课题：《光的传播》）
二、 新课学习
（一）光源
师：同学们，我们看到的美丽城市夜景，把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？
生：阅读课本了解。
师：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？
生：举例回答。
师：很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
师：月亮是不是光源？是不是所有的星星都是光源？为什么？
生：讨论交流并回答。
（二）光的传播
1．提出问题
师：穿过树叶的光束是怎样的？晚上手电筒的光束是怎样的？请同学们根据经验或感性认识猜想。
2．猜想
生：光是沿直线传播的。
师：同学们都猜想光是沿直线传播的，怎样检验猜想的正确性呢？
生：用实验的方法检验。
师：好，今天，同学们就用实验桌上这些器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，看哪个小组想出的办法多。
3．设计并进行实验
（学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。）
师：好，欢迎各个小组把自己的实验给大家展示一下。
4．展示并交流。
学生甲：用准备好的三张带孔的纸板，孔中间穿一条细线，看见灯光时细线处于直线，说明光在同种介质中沿直线传播。我们又做了小孔成像实验，在光屏上看到了烛焰倒立的像。也说明光是沿直线传播的。
学生乙：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过，说明光是沿直线传播的。
学生丙：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
学生丁：用激光笔发出光束向滴了少量牛奶的水中投射，看到水中一条亮光。又照射不含果粒的大个果冻，也看到一条亮光，非常漂亮。
……
5．分析论证。
师：同学们说的太精彩了！方法各异，都说明了一个问题：光是沿直线传播的。（激疑）光在同种介质一定沿直线传播吗？
生：诧异、迷惑（光可能不沿直线传播了吗？）
师：我们生活在地球，它周围的大气并不均匀，请看大气层外射向地面的阳光是沿直线传播的吗？（课件展示）
有些同学晃悟：“噢，原来光的传播方向可以改变。”
生甲：通过动画演示知：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它，是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故。
生乙：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。
生丙：光沿直线传播的条件是光在同种均匀介质中。
（三）光线
师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？阅读后回答。
生：：用一根带箭头的直线表示光的径迹和方向，叫光线。
师：光是真实存在的，光线是一抽象工具，一理想模型，不是真实存在的。为了便于研究光的传播，引入光线。这种研究问题的方法叫理想模型法。
（四）光的直线传播的应用
师：日常生活中哪些事例能用光沿直线传播来解释呢？（生讨论回答）
生甲：在开掘隧道时，激光引导掘进机前进，我们玩过的手影游戏。
生乙：射击瞄准、排队、栽电线杆要“三点一线”。
生丙：太阳下的人影、树影，日食和月食的形成。
生丁：刚才我们做的实验“小孔成像”，地面上通过树叶缝隙的光斑等。
……
师：很好，同学们讨论积极，思维活跃，能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。现在请看大屏幕。
展示：烈日下的毛毛满头大汗，如何帮助毛毛挡一下烈日？
同学们争先回答……
师：回答的非常好！看课件播放激光准直、手影、小孔成像、日食、月食的成因。
生：欣赏课件展示加强感性认识。
（五）光的传播速度
　师：雷声和闪电是同时发生的，为什么先看到闪电后听到雷声？
生甲：这表明，光的传播速度比声音快。
师：请阅读课本36页，并思考：
（ 1 ）光在哪种介质中传播最快？它的速度是多少？
（ 2 ）观察图 2.1-6 ，这两幅图说明了什么？
生乙：光在真空或空气中的传播速度最快，是3×108m/s。
生丙：光速是很大的。
师：说的很好。既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？同学们感兴趣的话可上网查询。
（六）科学世界：我们看到了古老的光
阅读课本37页，并回答： 什么是光年？光年是什么单位？
三、回顾反思
师：同学们回想一下，刚才我们的学习经历了怎样的探究过程？
生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。
师：是的，刚才我们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程。
四、课堂小结
师：通过本节课的学习你有哪些收获？
生：讨论交流。
五、动手动脑学物理
学生做38页1～4题
六、布置作业
七、板书设计
一光源
自然光源：
人造光源：
　　二光沿直线传播?
实例?：影子的形成、小孔成像、?日食月食的形成
应用：射击瞄准、栽电线杆、排队、激光准直、针孔照相机等
三?光的传播速度 c=3×108m/s
光年：距离单位
六、教学反思?
这节课主要是让学生进行实验探究。学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的教育观念。本节课，有以下几点反思：
(一) 在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，强化了学生感性认识，有效调动学生的学习情绪，体验到学习的快乐。
(二)对实验现象的提问，不能过于泛滥，要做到心中有数。
(三)就地取材制作教具，不但能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的兴趣。
（四）本节内容贴近生活，使学生知道物理是有趣而且有用的，它就在我们身边。