8可能性 说课 教案
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《可能性》说课稿
今天，我说课的内容是西南师大出版社小学六年级上册第八单元的《可能性》第一课时。下面我将从这几个方面进行说课。
一、说教材
六年级上册的“可能性”是建立在三年级上册和五年级上册的“可能性”初步认识的基础上。要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且会用分数描述事件发生的概率。我在认真分析教材、理解教材的基础上觉得将本课课题定为《可能性的大小》更确切。虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。 二、说学生
根据已学的知识，学生已经能够用“一定”、“可能”、“不可能”来描述可能性事件，同时在日常生活中已经能够感觉到可能性是有大小的，为本课学习提供了认知基础。
三、说教学目标
1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性，会用分数求简单事件发生的可能性。 2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流、动手操作中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。 3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。 四、说教学重、难点
教学重点：体验事件发生的等可能性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。 教学难点：初步学习用分数表示事件发生的可能性。 五、说教法、学法
1.说教法
《新课标》指出合作探究有利于培养学生的探索精神。这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，运用了多媒体，增加了教学中师生之间的互动环节，让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，学得新知。
2、说学法
本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体情景中，让学生亲身经历猜想、验证的过程，体验探索成功的快乐；通过师生互动、生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法。通过灵活、有趣和富有创意的游戏活动，提高学生分析问题的能力。联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
六．说教学设计
围绕可能性这个知识的主轴，更好地突出重点，突破难点，同时结合新课程理念，我将本节课的教学过程主要设计为四个环节：游戏激趣，导入新知——猜想验证，探究新知——实践深化，发展能力——联系生活，思维拓展。
（一）游戏激趣，导入新知 ?????这一节课一开始,我设计了一个“抽牌游戏”的活动，让学生体验事件发生的可能性有大有小，从而激起学生的探索欲望，让学生情绪高昂地积极投入到学习活动中去。
（二）猜想验证，探究新知 ?????让学生体验事件发生的等可能性和初步学习用分数表示事件发生的可能性是本节课的教学重点。为了让学生更好地掌握这两个知识点，我让学生经历了猜测、验证到动手实验，获取数据——分析数据，初步体验——科学验证，再到反思感悟的过程。同时，也体验了发现知识的过程。这样的教学活动渗透了“学习是一种需要”的教学理念。
（三）实践深化，发展能力
为了更好地发展学生能力，我将教学的重点放在引导学生思考：摸到哪号球的可能性大？指针落在哪个区域的可能性大？这个可能性能不能用一个分数表示？等一系列问题。从而实现对可能性的认识由定性感受到定量刻画的自然过渡。 （四）联系生活，思维拓展
将数学知识与实际生活相联系，培养学生运用数学的能力。联系生活实际设计了一些富有挑战性、情趣性的练习。比如：（猜一猜，老师的手机号码是多少？）
七．说板书设计
考虑到这节课的教学重点是可能性的大小。板书为了突出重点，我就将本节课的板书设计为：
可能性的大小可以用一个数来表示。
八．课后反思
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。我在“可能性”一课中，设计了猜想―实践―验证的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。比如：袋子里装的3个同样的球，分别标有1,2,3。猜猜摸到哪号球的可能性大。学生通过猜测，有了一个初步的感知。接着我让学生小组合作进行摸球游戏，在具体的操作活动中体验等可能性。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究所得的，这样比起教师直接单纯地给出一个结论要重要得多。在新课设计过程中，我做到以下几点：
1.创设问题情境。
2.设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
3.注重思维拓展， 体验成功。
总之，通过本节课的教学，既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。但本节课也存在着很多不足之处，最大的不足是：在制作课件时，我很不细心。在设计猜一猜，老师手机号码的最后一位数字是多少时。学生说出了正确答案，我也没有注意到我出示的答案与学生说的答案不一样。
今天，我说课的内容是西南师大出版社小学六年级上册第八单元的《可能性》第一课时。下面我将从这几个方面进行说课。
一、说教材
六年级上册的“可能性”是建立在三年级上册和五年级上册的“可能性”初步认识的基础上。要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且会用分数描述事件发生的概率。我在认真分析教材、理解教材的基础上觉得将本课课题定为《可能性的大小》更确切。虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。 二、说学生
根据已学的知识，学生已经能够用“一定”、“可能”、“不可能”来描述可能性事件，同时在日常生活中已经能够感觉到可能性是有大小的，为本课学习提供了认知基础。
三、说教学目标
1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性，会用分数求简单事件发生的可能性。 2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流、动手操作中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。 3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。 四、说教学重、难点
教学重点：体验事件发生的等可能性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。 教学难点：初步学习用分数表示事件发生的可能性。 五、说教法、学法
1.说教法
《新课标》指出合作探究有利于培养学生的探索精神。这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，运用了多媒体，增加了教学中师生之间的互动环节，让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，学得新知。
2、说学法
本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体情景中，让学生亲身经历猜想、验证的过程，体验探索成功的快乐；通过师生互动、生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法。通过灵活、有趣和富有创意的游戏活动，提高学生分析问题的能力。联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
六．说教学设计
围绕可能性这个知识的主轴，更好地突出重点，突破难点，同时结合新课程理念，我将本节课的教学过程主要设计为四个环节：游戏激趣，导入新知——猜想验证，探究新知——实践深化，发展能力——联系生活，思维拓展。
（一）游戏激趣，导入新知 ?????这一节课一开始,我设计了一个“抽牌游戏”的活动，让学生体验事件发生的可能性有大有小，从而激起学生的探索欲望，让学生情绪高昂地积极投入到学习活动中去。
（二）猜想验证，探究新知 ?????让学生体验事件发生的等可能性和初步学习用分数表示事件发生的可能性是本节课的教学重点。为了让学生更好地掌握这两个知识点，我让学生经历了猜测、验证到动手实验，获取数据——分析数据，初步体验——科学验证，再到反思感悟的过程。同时，也体验了发现知识的过程。这样的教学活动渗透了“学习是一种需要”的教学理念。
（三）实践深化，发展能力
为了更好地发展学生能力，我将教学的重点放在引导学生思考：摸到哪号球的可能性大？指针落在哪个区域的可能性大？这个可能性能不能用一个分数表示？等一系列问题。从而实现对可能性的认识由定性感受到定量刻画的自然过渡。 （四）联系生活，思维拓展
将数学知识与实际生活相联系，培养学生运用数学的能力。联系生活实际设计了一些富有挑战性、情趣性的练习。比如：（猜一猜，老师的手机号码是多少？）
七．说板书设计
考虑到这节课的教学重点是可能性的大小。板书为了突出重点，我就将本节课的板书设计为：
可能性的大小可以用一个数来表示。
八．课后反思
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。我在“可能性”一课中，设计了猜想―实践―验证的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。比如：袋子里装的3个同样的球，分别标有1,2,3。猜猜摸到哪号球的可能性大。学生通过猜测，有了一个初步的感知。接着我让学生小组合作进行摸球游戏，在具体的操作活动中体验等可能性。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究所得的，这样比起教师直接单纯地给出一个结论要重要得多。在新课设计过程中，我做到以下几点：
1.创设问题情境。
2.设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
3.注重思维拓展， 体验成功。
总之，通过本节课的教学，既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。但本节课也存在着很多不足之处，最大的不足是：在制作课件时，我很不细心。在设计猜一猜，老师手机号码的最后一位数字是多少时。学生说出了正确答案，我也没有注意到我出示的答案与学生说的答案不一样。