《遗传和变异现象》教学案例
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《遗传和变异现象》教学案例--北师大版（附教学反思）
一、教学目标
1、知识与技能目标：
正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；
2、能力方法目标：
⑴ 通过教材中有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。
⑵ 能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；
描述相关的生物遗传和变异现象。
3、情感态度价值观目标
通过对遗传和变异的学习，学生初步认识自然界的遗传变异现象。
借此机会引导学生关注自己、关注身边的亲人。
二、教学重点
区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
三、教学难点
理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象
四、课前准备
每个学习小组的小组长带一个苹果
五、教学过程及分析
（一）从生活中俗语导入新课，激发学生兴趣
引言：俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”。
分析：在学生的生活经历中已经听说过这句谚语，而且初中阶段的学生对此兴趣浓厚，因此，立即开始私下讨论。借助这个教学时机，教师提出问题：“为什么龙只能生龙，而老鼠的儿子还是会打洞？”大部分学生由讨论转入思考状态，但是说不出个所以然。
这样，从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了生物学作为一门科学的奥妙。
（二）以学生为主体进行自主探索的总结性学习的过程
以下是这堂课中的2个教学片段：
1、性状和相对性状的教学片段
（1）（师提问）：回忆刚步入中学时认识的第一位新同学是谁？[学生开始回忆]
（个别提问，生回答）：是我的同桌。
（师）：能不能说说你还记得同桌的哪些特征？
（生）：瘦、黑，还有一颗痣，喜欢吃零食…… [学生笑]
（师）：这位同学很细心，观察能力、记忆力也很强，那我们现在再来考考他。现在请他闭上眼睛，让五位同学，包括他的同桌，先后说“HELLO”，看他能否辨认出他的老同桌的声音？
（生齐答）：好！
最后这位同学顺利地辨认出老同桌的声音，教师给予肯定、表扬。
分析：初中生个性方面大多以自我为中心，任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，有时看问题片面，又经常把错误归于别人，爱嫉妒他人，很少关心身边的人。通过这种活动，学生逐渐形成一种关心身边的亲人、朋友的意识，学会聆听。
（2）观察苹果的特征的片段
引言：我知道，其他同学的观察能力肯定也不差。那现在，就把你们的感觉器官充分调动起来，观察你们组的小组长带来的苹果，并把你们观察到的特征记录下来。（学生跃跃欲试）
学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等。提问一些中等的学生就可以回答了。
分析：整个活动约用了10分钟。通过这个活动，大部分学生对自己的学习能力更有信心，对生物课也更有兴趣，也能体会到合作学习的优势。
（3）总结性学习阶段
阅读书本上关于性状的内容，并提问：“什么是性状？”
这时部分学生说出了书本的活动“个体间性状的比较”的表格内的性状，如“酒窝、卷舌”等。在新课程理念中，学生应是学习主体，而教师则起引导作用。教师应让学生的思维活跃起来而不是打断他们的思路，模式化地按教学设计给学生灌输知识。借此时机，给他们任务：小组合作完成书本p98页的表格。
在参与学生活动的过程中，学生提出了这些问题：“怎样的耳垂叫有耳垂？自己的眼色是哪种颜色？”等等。
在备课时认为学生应该能理解这些名词，所以没打算解释。但根据当时的情况有必要进行解释。用手演示了能不能卷舌，但耳垂、发际等不方便演示。刚开始以个别同学为例，但效果不佳。有位平时经常出难题的学生陈某说：“练习册有！”看一眼，发现他正在看练习册课外拓展阅读中关于这几个性状的图片。马上，我让其他同学也拿出练习册来（平时我就要求学生每节课必带课本和练习册）。
我抓住这个难得的机会、发自内心地表扬了陈某，不知是我的主观感觉还是他很少得到老师、同学的表扬，我发觉那一刻他面带羞涩。
在后来的课堂上，这位原本爱出难题的学生的确认真了一些。
接着，提出相对性状的概念，一起分析概念。强调“同一种生物”、“一种性状”、“不同表现”。然后做课后思考与练习的第2题：辨别下列哪些是相对性状。
提问时，要求学生说出哪些不是相对性状，并指出不符合概念中的哪一点，及时巩固知识点。
分析：陈某的改变使我对赏识教育有了进一步的理解。初中生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生变化最大、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。课堂上的提问是学生最好的展现平台，教师合理地创造并利用好教学时机，适度、适时地提问，适时、适当地表扬将是学生健康成长的催化剂，这也是赏识教育提倡的。
2、生物性状的遗传和变异现象的教学片段
欣赏和评价有关性状遗传的漫画：
教师简单讲清漫画中各人物之间的关系，既有父亲、母亲，新生儿又有助产士，然后进行引导，慢慢地为学生揭开问题的面纱，到呼之欲出时，进行个别提问，学生可以轻松地得到答案。
再给出思考题，学生可以将刚才所学知识进行应用。
思考题：
（1）李阿姨是单眼皮，她到美容院割了双眼皮。她的双眼皮能遗传给她的后代吗？
（2）王阿姨生下来就是双眼皮，她的性状可以遗传吗？
（3）请你再举出一些不能遗传给后代的例子。
分析：学以致用是激发学生学习兴趣的最佳引子。从生物学科应用性强特点看，基础教育阶段生物内容更具有开放性，便于教学与社会的结合，也利于学生从多角度、多方面思考自然和社会问题。作为教师应该合理利用这些时机为学生打开同向社会的大门。
六、教学反思
这节课注重了新课程课堂教学的三大基本特点----生活性、发展性和生命性。学生在教师的启发引导下，积极参与活动、思考，把学到的知识应用于日常生活，做到学以致用，用科学的原理来解释生活中的现象。
1、教育来自于生活，教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。学生通过观察实物和生活的现象去理解生物学的概念，让学生在生活中感悟知识，然后再充分挖掘和
2、利用学生已有的生活经验，这样把生活作为教育的手段和人的发展的手段是最有效的。
学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟知识，这才会激发学习的热情和火花，使传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以人为本，旨在促进人的发展。
3、这节课是师生共同构建知识的互动过程，而且把学生看做是有着独特个性、鲜活生命力的个体。这是生命化的教学，是关注学生生命成长的过程。
同时，教学过程也是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会与课前预设不一致甚至矛盾的意外发生。怎样使课堂教学过程成为师生真实自然互动的过程，推动动态生成的教学？笔者认为，教师要利用好教学过程的细小环节，抓住适当的教学时机，有价值地引导学生自主建构新的知识，在这种人本理念的指引下，课堂教学才能充分展现学生的智慧、灵性和由此萌发的勃勃生机，才能真正促使教师与学生的有效互动。
一、教学目标
1、知识与技能目标：
正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；
2、能力方法目标：
⑴ 通过教材中有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。
⑵ 能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；
描述相关的生物遗传和变异现象。
3、情感态度价值观目标
通过对遗传和变异的学习，学生初步认识自然界的遗传变异现象。
借此机会引导学生关注自己、关注身边的亲人。
二、教学重点
区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
三、教学难点
理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象
四、课前准备
每个学习小组的小组长带一个苹果
五、教学过程及分析
（一）从生活中俗语导入新课，激发学生兴趣
引言：俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”。
分析：在学生的生活经历中已经听说过这句谚语，而且初中阶段的学生对此兴趣浓厚，因此，立即开始私下讨论。借助这个教学时机，教师提出问题：“为什么龙只能生龙，而老鼠的儿子还是会打洞？”大部分学生由讨论转入思考状态，但是说不出个所以然。
这样，从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了生物学作为一门科学的奥妙。
（二）以学生为主体进行自主探索的总结性学习的过程
以下是这堂课中的2个教学片段：
1、性状和相对性状的教学片段
（1）（师提问）：回忆刚步入中学时认识的第一位新同学是谁？[学生开始回忆]
（个别提问，生回答）：是我的同桌。
（师）：能不能说说你还记得同桌的哪些特征？
（生）：瘦、黑，还有一颗痣，喜欢吃零食…… [学生笑]
（师）：这位同学很细心，观察能力、记忆力也很强，那我们现在再来考考他。现在请他闭上眼睛，让五位同学，包括他的同桌，先后说“HELLO”，看他能否辨认出他的老同桌的声音？
（生齐答）：好！
最后这位同学顺利地辨认出老同桌的声音，教师给予肯定、表扬。
分析：初中生个性方面大多以自我为中心，任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，有时看问题片面，又经常把错误归于别人，爱嫉妒他人，很少关心身边的人。通过这种活动，学生逐渐形成一种关心身边的亲人、朋友的意识，学会聆听。
（2）观察苹果的特征的片段
引言：我知道，其他同学的观察能力肯定也不差。那现在，就把你们的感觉器官充分调动起来，观察你们组的小组长带来的苹果，并把你们观察到的特征记录下来。（学生跃跃欲试）
学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等。提问一些中等的学生就可以回答了。
分析：整个活动约用了10分钟。通过这个活动，大部分学生对自己的学习能力更有信心，对生物课也更有兴趣，也能体会到合作学习的优势。
（3）总结性学习阶段
阅读书本上关于性状的内容，并提问：“什么是性状？”
这时部分学生说出了书本的活动“个体间性状的比较”的表格内的性状，如“酒窝、卷舌”等。在新课程理念中，学生应是学习主体，而教师则起引导作用。教师应让学生的思维活跃起来而不是打断他们的思路，模式化地按教学设计给学生灌输知识。借此时机，给他们任务：小组合作完成书本p98页的表格。
在参与学生活动的过程中，学生提出了这些问题：“怎样的耳垂叫有耳垂？自己的眼色是哪种颜色？”等等。
在备课时认为学生应该能理解这些名词，所以没打算解释。但根据当时的情况有必要进行解释。用手演示了能不能卷舌，但耳垂、发际等不方便演示。刚开始以个别同学为例，但效果不佳。有位平时经常出难题的学生陈某说：“练习册有！”看一眼，发现他正在看练习册课外拓展阅读中关于这几个性状的图片。马上，我让其他同学也拿出练习册来（平时我就要求学生每节课必带课本和练习册）。
我抓住这个难得的机会、发自内心地表扬了陈某，不知是我的主观感觉还是他很少得到老师、同学的表扬，我发觉那一刻他面带羞涩。
在后来的课堂上，这位原本爱出难题的学生的确认真了一些。
接着，提出相对性状的概念，一起分析概念。强调“同一种生物”、“一种性状”、“不同表现”。然后做课后思考与练习的第2题：辨别下列哪些是相对性状。
提问时，要求学生说出哪些不是相对性状，并指出不符合概念中的哪一点，及时巩固知识点。
分析：陈某的改变使我对赏识教育有了进一步的理解。初中生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生变化最大、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。课堂上的提问是学生最好的展现平台，教师合理地创造并利用好教学时机，适度、适时地提问，适时、适当地表扬将是学生健康成长的催化剂，这也是赏识教育提倡的。
2、生物性状的遗传和变异现象的教学片段
欣赏和评价有关性状遗传的漫画：
教师简单讲清漫画中各人物之间的关系，既有父亲、母亲，新生儿又有助产士，然后进行引导，慢慢地为学生揭开问题的面纱，到呼之欲出时，进行个别提问，学生可以轻松地得到答案。
再给出思考题，学生可以将刚才所学知识进行应用。
思考题：
（1）李阿姨是单眼皮，她到美容院割了双眼皮。她的双眼皮能遗传给她的后代吗？
（2）王阿姨生下来就是双眼皮，她的性状可以遗传吗？
（3）请你再举出一些不能遗传给后代的例子。
分析：学以致用是激发学生学习兴趣的最佳引子。从生物学科应用性强特点看，基础教育阶段生物内容更具有开放性，便于教学与社会的结合，也利于学生从多角度、多方面思考自然和社会问题。作为教师应该合理利用这些时机为学生打开同向社会的大门。
六、教学反思
这节课注重了新课程课堂教学的三大基本特点----生活性、发展性和生命性。学生在教师的启发引导下，积极参与活动、思考，把学到的知识应用于日常生活，做到学以致用，用科学的原理来解释生活中的现象。
1、教育来自于生活，教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。学生通过观察实物和生活的现象去理解生物学的概念，让学生在生活中感悟知识，然后再充分挖掘和
2、利用学生已有的生活经验，这样把生活作为教育的手段和人的发展的手段是最有效的。
学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟知识，这才会激发学习的热情和火花，使传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以人为本，旨在促进人的发展。
3、这节课是师生共同构建知识的互动过程，而且把学生看做是有着独特个性、鲜活生命力的个体。这是生命化的教学，是关注学生生命成长的过程。
同时，教学过程也是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会与课前预设不一致甚至矛盾的意外发生。怎样使课堂教学过程成为师生真实自然互动的过程，推动动态生成的教学？笔者认为，教师要利用好教学过程的细小环节，抓住适当的教学时机，有价值地引导学生自主建构新的知识，在这种人本理念的指引下，课堂教学才能充分展现学生的智慧、灵性和由此萌发的勃勃生机，才能真正促使教师与学生的有效互动。