北师大版七下生物 13.3人体免疫 教案

人体的免疫
一、 教材分析
本节位于北师大版《生物学》七年级下册第四单元生物圈中的人中第13章《健康的生活》。免疫是人体的一种保护性生理功能，它有效地保证了人在许多病原体存在的自然环境中健康生活。学习免疫知识，对于增强自身抵抗力，预防疾病等具有重要意义。教材比较抽象，例如：“得过水痘的人几乎不再得水痘这种传染病。”象这样的问题可能有的学生了解一些，但为什么，是他们急于探究的问题，从而引出什么是免疫及其功能，本节课探索的重点为非特异性免疫与特异性免疫的区别。
设计思路：
《人体免疫》一节内容涉及的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此，在本节教学中，运用一些形象性比喻手法，将一些抽象性的知识具体化人格化。例如，把免疫免疫系统比为生活中的警察部队，血液里的白细胞是淋巴系统产生的，相当于常备警察，就是非特异免疫了。对于某些特定的入侵者，身体会产生特定的---------对应的蛋白质（抗体）去消灭它，这就是特警。特警的产生是身体遇到了特定敌人才激发出来的。当身体遇到外敌的时候，身体就会马上生产大批的特警部队去消灭这些特别的敌人，这就叫特异性免疫。这样变抽象为具体，化枯燥为有趣，深入浅出，提高解决问题能力。学生通过自己打防疫针的亲身体会，分析现实生活中的某些与免疫有关的现象，通过设疑、综合分析等思维活动。透过现象揭示人体免疫的本质。
三、 教学目标
【认知目标】
1.描述人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
2.说出计划免疫的意义。
【能力目标】
1．培养学生综合分析问题、解决问题的能力。
2．学生能准确观察分析各种图片。
【情感目标】
让学生结合打防疫针的亲身经历，体会社会主义制度的优越性，增强学生的爱国意识。
教学重点：非特异性免疫和特异性免疫的区别。
教学难点： 非特异性免疫和特异性免疫的区别。
学情分析：
学生对免疫的知识虽然比较陌生，但是他们有打预防针、生病的生活经历，以及对生活中“警察部队”比较熟悉并感兴趣。所以，多从学生生活实际出发，通过直观形象的多媒体教学手段，加强感性认识。学生便于理解、掌握。
教学方法：
资料分析、启发引导、比喻、讨论、设疑相结合，辅以多媒体课件
六、教学过程
教学环节
老师活动
学生活动
设计意图
情景导入
播放视频：《生机勃勃的都市人》
2、陈述：地球上的生物能存活下来，都得益于几十万年进化形成的一套防御机制。就像一个国家，如果不能抵御敌入侵就必然要灭亡。如果没有行之有效的防御系统，生物就只能走向灭绝。这节课，我们就来学习人体的免疫系统以及它的功能。
3、图片展示人体内的警察部队。
4、展示自学学案
观看视频。
思考，做好回答
通过视频展示生机勃勃的都市人生活景象，并通过教师的陈述，激发学生探究欲望：人体真的有一套防御机制么？
利用中学生英雄效应，图片与文字结合，极大地引起学生兴趣，直接切入本节课学习内容。
让学生明确自学目标，有的放矢。
非特异性免疫与特异性免疫
非特异性免疫
2、特异性免疫
3、非特异性免疫和特异性免疫比较
1、课件展示课前布置学生预习时的学案，学生讨论解决问题。
2、让学生回答学案的第一个问题：人体免疫分哪两类？二者有何区别？
3、课示展示图片：皮肤上的细菌，同时出示资料分析：科学家们曾经做过这样一个试验：把一种有毒的链球菌涂在健康人的手上，3分钟后检查，这种病菌有3000万个；经过60分钟后检查，只有170万个；120分钟后检查，就仅剩3000个了。为什么？
通过动画，帮助学生理解皮肤和黏膜的屏障作用。
过度：即便是人体有了屏障，还有病菌能进入人体，它们入侵之后会怎样呢？出示动画，理解溶菌酶的杀菌作用和白细胞吞噬作用。
引导学生思考：皮肤和黏膜的屏障作用、溶菌酶的杀菌作用和白细胞吞噬作用，是不是只对某一特定的病原体起作用呢？它是怎么获得的？
在学生回答后，补充说明：人体的免疫系统相当于警察部队，血液里的白细胞是淋巴系统产生的，相当于常备警察，就是非特异免疫了。只要有外敌入侵，这些警察就去消灭敌人。人体也会大量产生这些警察。比如皮肤破损受伤，细菌入侵了，白细胞蜂拥而至，消灭敌人。战场上尸横遍野，白细胞死亡后成白色，就是我们看到的脓了。
4、课件展示：当水痘流行时，出过水痘的人或接种过水痘疫苗人会安然无恙，而没有接种疫苗或没有出过水痘的人则往往患病。
为什么？
抗原、抗体分别指什么？
播放FLASH动画，展示人体患病的过程以及患病后获得免疫的过程，帮助学生理解。
使用拟人手法：抗体，相当于特种警察，身体遇到了特定敌人才激发出来的；抗原，特定的入侵者。加深对抗原、抗体的理解，
让学生说说：特异性免疫特点。
6、出示“天花”图片，引导学生思考：接了了水痘疫苗，可以预防天花吗？
7、展示抗原、抗体几体图形，引导学生完成抗体对抗原的特定性专一性对应连接。
总结：人体防御病原体侵入的的几种方式。进行比较、讨论，由学生总结出特异性免疫和特异性免疫的区别。出示课件。
学生讨论。
学生回答。
在教师的引导启发下，积极进行讨论，试着找到问题答案。
结合生活实例图片“皮肤擦伤”“狗用舌头舔伤口”进行问题讨论。引导学生回顾循环系统中白细胞的功能，引出吞噬细胞的作用。
学生很难回答第一个问题，而从课本里找出的抗原、抗体的概念，也仅仅从字面理解，无法结合实例理解两者的关系和作用。
学生观看动画，理解抗原抗体的关系和作用。
思考理解，抗原、抗体及作用。
学生说出特异性免疫特点。
通过刚才观看过的人体患病的过程，学生能很快否定这个问题。
学生思考、回答。
学生对比记忆。
发挥学生的主动性，自行解决疑难。
学生能轻松回答出第一个问题，第二个问题，老师引导学生反复阅读课本，进行初步理解
小动画非常形象，既引起了同学的兴趣，又加深了记忆。
利用警察部队警种分类中的的常备警察，比喻为非特异免疫，学生易于理解。
资料辅助，学生思考，将抽象的知识形象化，缩短了抽象知识与学生之间的距离。
通过拟人手法，把抽象的概念赋予人格化，生动形象，利于理解记忆。
检测学生对特异性免疫
特点理解。
对概念的理解与运用。
对比记忆法，更容易找出两者的区别与联系。
免疫功能
免疫系统
2、免疫的功能
1、设疑：免疫系统就相当于警察部队，“警察”由哪些结构“制造”出来的呢？也就是免疫系统由什么组成？
2、展示人体主要的免疫器官
3、设疑：通过以上学习，我们理解了免疫就是对身体之外的异物的排斥和抵抗，是身体保护自己的一种功能，这种功能可以消灭入侵之敌。但是随着科学研究的发展，人们发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢？
课件出示免疫功能示意图。
讨论：免疫对人体都是有利的么？
出示免疫过强出现的过敏反应图片。
答疑：免疫是保护自己的一种功能，但是，有时候认错目标，对自己的身体的某些部位或者无害的入侵物发起不必要的攻击，造成所谓免疫疾病，比如过敏、风湿、器官移植后排异反应等。
思考，回答。
看图、记忆。
观察免疫示意图，理解。
讨论。
图文并茂，提高对人体免疫系统的组成认识。
充分运用形象思维和发散思维，进行对概念的理解。
辩证认识免疫功能。
三、计划免疫
过渡：打预防针能有效的增强人体的免疫力，你曾经接种过哪些疫苗？
思考：1、预防接种为什么能预防病？
介绍几种主要接种的疫苗。
卡介苗——结核病
脊髓灰质炎糖丸疫苗——脊髓灰质炎
百白破疫苗——百日咳、白喉、破伤风
麻疹疫苗——麻疹
乙肝疫苗——乙型病毒性肝炎
计划免疫的目的和意义？
学以致用，用刚学到的知识解决生活中的问题
尝试说出计划免疫的目的和意义。
四、知识迁移
媒体出示练习题
思考，回答
检测学生对知识和能力迁移。
教学反思
本节课教学过程，运用拟人化教学手段，把抽象的概念形象化人格化，把人体的免疫系统比喻为警察部队，根据警种的工种分类，把非特异性免疫比为常备警察，血液中白细胞、吞噬细胞就是常备警察，只要有外敌入侵，这些警察就去消灭敌人。人体也会大量产生这些警察。比如皮肤破损受伤，细菌入侵了，白细胞蜂拥而至，消灭敌人。战场上尸横遍野，就是白细胞光荣牺牲的遗体。白细胞死亡后成白色，就是我们看到的脓了。特异性免疫比为特警，对于某些特定的入侵者，身体会产生特定的---------对应的蛋白质（抗体）去消灭它。特警的产生是身体遇到了特定敌人才激发出来的，对特定敌人有效，对别的敌人就无效了。结合生活实际讲解，激发了学生学习兴趣，解决了教学中生僻艰深的问题，有效地实现了难点突破。