九年级上第六单元教案

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21、陈涉世家
《史记》
【教学目标】：
◆知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、理解课文的基本内容。
3、熟悉课文，疏通文意。
4、理解使动、意动、为动用法。
◆过程与方法
1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
◆情感、态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2、培养学生的自学习惯和自学能力。
【教学重点】：
1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。
3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
【教学难点】：
1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
【教学方法】：朗读法、讨论法
【教学课时】：三课时
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。
二、《史记》与司马迁
课文选自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，为西汉史学家、文学家司马迁所著，原名《太史公书》，共一百三十篇，分为“八书”、“十表”、“十二本纪”、“三十世家”、“七十列传” （“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。）它记载了黄帝到汉武帝时长达三千年的历史，其人物传记开创了我国史传文学的先河。《史记》是古代散文史上的一座丰碑，给后人以无尽的启示和深远的影响，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
作者司马迁(公元前145—约公元前87)约58岁，字子长,夏阳(今陕西韩城县)人. 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
三、介绍文言文的学习方法：
1、读
2、译（借助注解和工具书疏通文意）
3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）
4、掌握古汉语知识与古文化常识。
四、整体感知：
1、听课文录音，注意幻灯片上的红字。
明确下列汉字的读音：
阳夏（ jiǎ ） 辍耕（ chuò ） 鸿鹄（ hú ） 闾左（lǚ ） 適戍（zhé shù ）
当行（háng） 度已（duó ） 数谏（shuò jiàn） 罾（zēng ） 间令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì） 果笞（ chī ） 宁有（nìng ）攻蕲（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ）
柘、谯（ ｚｈè qiáo ） 千骑（ jì ）社稷（jì ） 怅ｃｈàｎｇ 嗟（ｊｉē） 鹄（ｈú） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 度（duó） 烹（ｐēｎｇ ） 徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng ） 披坚执锐（pī）
2、学生自由朗读课文，把握大意。
五、新课讲授：
（一）
1、全班朗读第一段
2、自读自译：
“……者，……也”：“……是……”，判断句式。
少时：年轻的时候。 尝：曾经 佣：被雇佣 辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。 怅恨久之：怅，失望；恨，遗憾；之，助词，辅助音节。 苟富贵，无相忘：苟，如果；无，不要。 应：回答
若为佣耕：若，你； 何富贵也：也，表反诘语气 燕雀：比喻目光短浅的人。 鸿鹄：比喻有远大抱负的人 安：怎么 之：助词，相当于“的”
3、翻译本段
4、段落分析
⑴、陈涉是什么出身？
明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。
⑵、他对这种生活不满、内心迫切希望改变这种处境，文中是怎样表现出来的？
神情：怅恨久之
语言：苟富贵，毋相忘
（3）、找出本段中表现陈涉年轻时就有非凡的抱负的句子。
燕雀安知鸿鹄之志哉
（4）、
他与一般的农民有何不同？
明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
（二）
1、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
2、自读自译：
发：征发 闾左：借代贫民； 谪：发配 屯：停驻 次当行：编在戍边队伍中； 会天大雨：会，正逢； 度已失期：度，考虑，心里想； 法：按昭法律 乃：于是，就 亡：逃跑 举大计：发动大事，干大事业 等：同样 死：为……而死 苦：苦于 立：封建君主继位，叫“立” 乃：是 以：因为 数：屡次 谏：劝谏 故：缘故 将：带领 或：有的人 为：是 怜：爱怜 诚：果真 以：把 诈：冒充，假托 为：向、替 唱：同“倡”，倡导 宜：应该 应：响应 以为然：认为正确 占卜：行卜 其：他们的 指意：意图 足下：古人对别人的尊称 有功：能建功立业 之：这件事 于：向 念：考虑、思索 威：威服，作动词用 丹：用丹砂 书：写 王：动词，为王 罾
：名转动 用鱼网捕 书：
绸子上的字 固：本来 以：已经 怪：认为怪异
之：代鱼腹中的书 间：暗中 之：到、往 次：旅行或行军途中停留
丛祠：木荫蔽的神庙
篝：
名转动 用笼子罩
狐鸣：
作狐狸嗥叫的声音
兴：
复兴
旦
日；
明天、第二天
往往：
处处 到处
语：
谈论
指目：
用手指并用眼睛注视着
3、翻译本段课文
4、课文分析
（1）第二段记述了陈胜起义的哪些史实？怎样看待他们所采用的迷信手法？
①起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。秦二世元年七月，陈胜吴广在大泽乡发动“闾左適戍渔阳”的九百人举行推翻秦王朝的起义。②起义爆发的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期、法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。③起义前的谋划、准备。陈胜、吴广商定假公子扶苏、楚将项燕之名以号召天下，争取响应，借鬼神意旨以威服士卒，笼聚人心。
采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
（2）阅读第二段，讨论填空：
Ⅰ、起义的导火线：失期，法皆斩
起义的根本原因则是：天下苦秦久矣
Ⅱ、陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：
①秦二世杀太子扶苏，引起人民对秦王朝的更大不满
②楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望
Ⅲ.为起义作舆论准备的办法是：
①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书
②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”
Ⅳ、这样做的作用是：威服众人
Ⅴ、动员群众起义的口号是：诈自称公子扶苏、项燕
（3）、
从陈胜对当时形势的分析和所提策略口号，以及为起义作的舆论准备可以看出他具有怎样的品质？
陈胜认为当时的形势有利于发动起义，他抓住了秦王朝所面临的严重政治危机和楚国人民的反抗要求这两个问题作了精辟的分析，并且提出了“诈自称公子扶苏、项燕”这一策略口号，表现了他超人的才略胆识。为起义作的舆论准备有“鱼腹藏书”、“篝火狐鸣”两项，这与当时敬鬼神观念的普遍存在有关，可以巩固陈胜在群众心目中的领导地位。表现了陈胜的才智与卓越的领导才干。
（4）、问题：本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？
本段中对人物的刻画以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。
本段交代了起义地点、有利条件等起义背景，有进一步描写了陈胜、吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。
【作业布置】：熟读课文
第二课时
一、复习：
上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。
1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子。
明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。
2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？
明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。
3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？
明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“威众”。
4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？
明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。
小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。
二、新课分析
1、 朗读第三段
2、 字词解释
素：一向 为：被 故：故意 忿：恚
使……恼怒 令：使 之：代吴广 以：用来 其：他的，吴广的 笞：用鞭、杖或竹板打 挺：拔出鞘 而：表承接 佐：帮助 并：一道、共同 徒属：所属的人 借：即使 第：仅 令：使 毋：不 固：本来 即已：倒也罢了 举大事：图大事，成大名 耳：啊 宁：难道，岂 种：血肪相传 受命：听从号令 从：依从 民欲：人们的愿望 袒：露出 为：筑 盟：动词，宣誓 以：用 收：收集 而：表承接 下：攻下、攻克 令：命令 徇：攻取土地 比：等到 乘：四马一车 骑：一人一马 据：占领 召：召集 与之：一同 会计：聚会、商议 身：亲自 被：同“披”，披着 坚：铁甲 锐：武器 道：道义 诛：诛灭 社稷：国家 功：论功劳 刑：惩罚 以：来
3、 本段翻译
4、 4课文分析
（1）这一段写了哪些内容？
写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。
（2）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？
这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
（3）哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
（4）朗诵第三段，划分层次
2
3
（1）
【作业布置】：熟读背诵第三段
第三课时
一、导入新课：
陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。
秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。
　　十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。
二、新课讲授：
1、这一段写了哪些内容？
明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。
2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？
明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。
3、课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况？
明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大。
4、 读课文第3自然段。
5、按事件发展过程，分三部分
第一部分（第一段）叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他胸怀大志，有反抗精神。
第二部分（第二段）写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
第三部分（第三段）写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
6、总结全文
三、品读、拓展：
1、背诵下面句子，并理解在文中的作用
（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（起义的直接原因）
（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）
（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。
（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）
2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。
3、实词总结（在文中只有一种解释者不列）　　
为 ①作，当。“若为佣耕。”②担任。“为屯长。”③是。“号为张楚。”④作为。“为天下唱。”⑤制，建造。“为坛而盟。”
行 ①(ｈáｎｇ)行列。“皆次当行。”②做，进行。“乃行卜。”③行进，行军。“行收兵。”
次 ①编列。“皆次当行。”②停留，驻扎。“又间令吴广之次所旁丛祠中。”
　
当 ①值，承担。“皆次当行。”②应该。“不当立。”③在，正当。“当此时。”
举 ①起事，发动。“举大计”。②立。“死即举大名耳。”
虚词总结
　　之 ①往。“辍耕之垄上。”②助词。“怅恨久之。”③的。“鸿鹄之志。”④代词。“二世杀之。”（代人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方）
　　以 ①因为。“扶苏以数谏故。”②认为。“或以为死。”③把。“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。”④用。“以激怒其众。”⑤表界限。“徇蕲以东。”⑥已经。“固以怪之矣。”
　　
也 ①表判断。“吾闻二世少子也 。”②表诘问。“何富贵也？”
　　
乃 ①于是，就。“陈胜吴广乃谋曰。”②是。“当立者乃公子扶苏。”
　　
固 ①本来。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。
而 ①表前后两部分是转折关系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接关系。“夺而杀尉。”③表前后是方式与目的关系。“为坛而盟。”④表前后部分在时间上有先有后。“收而攻蕲”。
4、思考：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？
作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
5、 总结全文
这篇课文以人物传记的形式，客观地记述了我国历史上第一次大的农民起义的原因、经过和结果，在一定程度上赞扬了陈胜、吴广的反抗精神，反映官逼民反的封建现实，肯定了陈胜、吴广起义的历史作用。
6、 写作特点
（1）.全文围绕“起义”这个中心来写，详略得当。
（2）.通过人物对话刻画人物。
5、
【作业布置】：配套练习
22、《唐雎不辱使命》
《战国策》
【备课时间】：2005、10、20【授课时间】：
【教学目标】：
1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5、课外拓展有关《战国策》的知识。
【教学重点】：
1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
【教学难点】：
文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
【教学方法】：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
【教学课时】：两课时
【教具】：小黑板
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
【板题】：
22、《唐雎不辱使命》
《战国策》
二、朗读课文，整体感知：
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。
弗fú 雎jū　怫fú　跣xi n　抢qiāng　
傀guī　祲jìn　缟g o　挠náo　谕yù
2、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
三、新课讲授：
1、教师帮助学生疏通文意。
2、课堂小结：
⑴、小结“其、以”的用法和意义。
其：
其真无马邪？其真不知马也。（句中语气，相当于：难道；还是。）
安陵君其许寡人（句中语气，表期望或命令，相当于“一定”。）
得其善者而从之，其不善者而改之（第三人称代词，相当于“他们的”。）
以：
大王加惠，以大易小，甚善（介词，用）
而君以五十里之地存者（介词，凭借）
以君为长者（介词，把）
徒以有先生也（介词，因为）
乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东（和“上、下、东、西”等词连用，表示时间、方位、数量的界线。可译为“以”。）
以激怒其众（连词，表动作行为的目的，相当于“来”“以便”。）
固以怪之矣（作副词，通“已”，译为“已经”。）
⑵、古今词义：
长跪而谢之（谢：古：道歉；今：感谢）
虽然，受地于先王，愿终守之（虽然：古：即使这样；今：虽然）
四、分角色朗读课文：
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
【作业布置】：
1、分析唐雎和秦王的形象。
2、熟读课文。
【板书设计】：
其：
其真无马邪？其真不知马也。（句中语气，相当于：难道；还是。）
安陵君其许寡人（句中语气，表期望或命令，相当于“一定”。）
得其善者而从之，其不善者而改之（第三人称代词，相当于“他们的”。）
以：
大王加惠，以大易小，甚善（介词，用）
而君以五十里之地存者（介词，凭借）
以君为长者（介词，把）
徒以有先生也（介词，因为）
乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东（和“上、下、东、西”等词连用，表示时间、方位、数量的界线。可译为“以”。）
以激怒其众（连词，表动作行为的目的，相当于“来”“以便”。）
固以怪之矣（作副词，通“已”，译为“已经”。）
⑵、古今词义：
长跪而谢之（谢：古：道歉；今：感谢）
虽然，受地于先王，愿终守之（虽然：古：即使这样；今：虽然）
【课后反思】：
22、《唐雎不辱使命》
《战国策》
【备课时间】：2005、10、20【授课时间】：
【教学目标】：
1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5、课外拓展有关《战国策》的知识。
【教学重点】：
1、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
【教学难点】：
文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
【教学方法】：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
【教学课时】：两课时
【教具】：小黑板
【教学内容及教学步骤】：
第二课时
一、导入新课：
通过复习上一节课的内容导入新课。
二、分析概括故事情节。
（讨论、概括）
【板书】：
唐雎不辱使命
（故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命）
（故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争）
（故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）
（故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
三、分析人物形象，理解对比手法。
（引导、分析、概括）
【板书】：
【布置作业】：配套练习
【课后反思】：
学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5?课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
学习方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）
唐雎（jū） 以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）
前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。
岂……哉：难道……吗？反问句式
与臣而将四矣 矣：了（陈述语气）
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要
何也　　也：（疑问语气）呢
故不错意也　　错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳　　冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣　　谕：明白
虽然，受地于先王　　虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？
与臣而将四矣　　矣：（陈述语气）了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1.“士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟
23、隆中对
诸葛亮
【教学目标】：
1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
【教学重点】：
1、朗读文言课文。
2、积累一些文言实词和虚词。
【教学难点】：
1、学会翻译文言文，了解文章大义。
2、了解诸葛亮的卓越才能。
【教学方法】：讲授法
【教 时】：两课时
【教学内容及步骤】：
第一课时
一、导入新课：
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。
二、文学常识
1、作者：陈寿（233—297），西晋史学家。字承祚，安汉（今四川南充）人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
2、
关于《三国志》：
《三国志》是历史散文。
《三国志》分为《魏书》、《蜀书》、《吴书》属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。
《三国志》在二十四史中，与《史记》、《汉书》、《后汉书》一起被称为“四史”（前四史）
三、
时代背景：
东汉末年，汉室倾颓，群雄割据，国家处于分裂状态。汉室后裔刘备想兴复汉室，完成统一大业，但苦于势单力薄，无力与曹操、孙权抗衡。于是，刘备广揽人才，筹谋大计，壮大力量。公元207年，徐庶把隐居在隆中（今湖北襄樊市西）的诸葛亮推荐给刘备，刘备就先后三顾茅庐，征询诸葛亮对兴复大业的意见。本文写的就是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。
当时的情况：
曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯 （200年官渡之战击败袁绍，基本统一黄河流域；207年北征乌桓，取得胜利，为统一全国准备了条件。
孙权：据有江东，已历三世 （牢固地占有长江下游南部地区。）
刘备：出身于贩屦织席之辈 （相继投靠孙瓒、陶谦、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍；次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵——虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）
四、解题：
“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
五、整体感知：
1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。
陇亩（ ） 倾颓（ ） 猖蹶（ ） 存恤（ ）
夷越（ ） 胄（ ） 殆（ ） 沔（ ） 诣（ ）
2、学生自由朗读课文。
3、划分朗读节奏。（完成课后练习题一）
4、齐读课文。
四、新课讲授：
（一）、疏通文意。
1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。
[躬］亲自。[陇亩］田地。[好]喜欢。［每］常常。 [时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。 [友善]友好。 [信然]确实这样。
2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
【屯】驻军防守。 [器]器重、重视。【谓……曰】对……说。 [与俱来］与（之）俱来。俱。一起。 [就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。
3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。
[由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。 [凡］总共。．[乃见］才见到。 [因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。 [奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人 [信］通“伸”，伸张。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。 [已]停止，罢休。 [计]计策。[安]疑问代词，怎么。
4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。
[已来］已，通“以” [不可胜数］数也数不清。胜，尽。 [众寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非临…，抑亦]不仅……而且 [谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。 [争锋］争强，争胜。 [国险而民附]地势险要，民众归附。 [援]外援。[囹]谋取。 [利]物资。[尽]全部取得 [此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［殆］大概。［资］资助，给予。 [险塞]地势险要。 [天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。 [因]依靠。[成]成就，创建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。 [胃］后代。 [信义］诚信仁义。[著］显明。 [总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 [岩阻］险阻，指形势险要的地方。 [戎］古时对我国西部各族的称呼。 [夷越］这里泛指我国南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］亲自。 [箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 [诚如是］确实像这样。 [日］一天天。
（二）、词语积累：
1、一词多义：
谓 认为 谓为信然 对··说 谓先主日
已 停止 然志犹未已 通“以”自董卓已来 已经 已历三世
信 确实 谓为信然 诚信 信义著于四海 同“伸”，伸张 欲信大义于天下
然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已
用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用 运用 此用武之国
2、词性活用
箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎
壶 用水壶 名词作状语
3、通假字
信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下
已，通“以” 自董卓已来
4、句式
（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也
（2）省略句。君与俱来。
（3）倒装句。时人莫之许也
（三）全文翻译
诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时刘备驻军在新野。徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？”刘备说：“您和他一起来吧。”徐庶说：“这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。”
于是刘备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。刘备于是叫旁边的人避开，说：“汉朝的天下崩溃，奸臣窃取了政权，皇上逃难出奔。我没有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸张大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，终于因此失败，造成今天这个局面。但是我的志向还没有罢休，您说该采取怎样的计策呢？”
诸葛亮回答道：“自董卓篡权以来，各地豪杰纷纷起兵，占据几个州郡的数不胜数。曹操与袁绍相比，名声小，兵力少，但是曹操能够战胜袁绍，从弱小变为强大，不仅是时机好，而且也是人的谋划得当。现在曹操已拥有百万大军，挟制皇帝来号令诸侯，这的确不能与他较量。
孙权占据江东，已经历了三代，地势险要，民众归附，有才能的人被他重用，孙权这方面可以把他结为外援，而不可谋取他。荆州的北面控制汉、沔二水，一直到南海的物资都能得到，东面连接吴郡和会稽郡，西边连通巴、蜀二郡，这是兵家必争的地方，但是他的主人刘表不能守住，这地方大概是老天用来资助将军的，将军难道没有占领的意思吗？益州有险要的关塞，有广阔肥沃的土地，是自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方，汉高祖凭着这个地方而成就帝王业绩的。益州牧刘玲昏庸懦弱，张鲁在北面占据汉中，人民兴旺富裕、国家强盛，但他不知道爱惜人民。有智谋才能的人都想得到贤明的君主。
将军您既然是汉朝皇帝的后代，威信和义气闻名于天下，广泛地罗致英雄，想得到贤能的人如同口渴一般，如果占据了荆州、益州，凭借两州险要的地势，西面和各族和好，南面安抚各族，对外跟孙权结成联盟，对内改善国家政治；天下形势如果发生了变化，就派一名上等的将军率领荆州的军队向南阳、洛阳进军，将军您亲自率领益州的军队出击秦川，老百姓谁敢不用竹篮盛着饭食，用壶装着酒来欢迎您呢？如果真的做到这样，那么汉朝的政权就可以复兴了。”
刘备说：“好！”从此同诸葛亮的情谊一天天地深厚了。
关羽、张飞等人不高兴了，刘备劝解他们说：“我有了孔明，就像鱼得到水一样。希望你们不要再说什么了。”关羽、张飞才平静下来。
【作业布置】：研讨与练习二
第二课时
一、齐读课文。
二、新课讲授：
1、要求学生找出文中所有的人物名字。
明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞
2、、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。
明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）
管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，，）
崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）
先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）
董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）
曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）
袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。
孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。
刘表：荆州牧
刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）
张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）
关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）
3、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？
明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁
4、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）
明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州
⑴、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。
⑵、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）
⑶、江东：孙权占据的地方。
⑷、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国）
⑸、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。
5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）
曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。
刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。
6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。
7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？
明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。
三、赏析本文刻画人物形象的方法。
学生细细体味，同桌之间交流。
明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。
【课堂小结】：
本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。
【作业布置】：
1、研讨与练习一、三
2、课外阅读《三国演义》，对文中涉及的人物进行了解。
【板书设计】：
曹：不可争
明察天下形势 孙：不可图
隆中刘 荆益二州：可争、可图
三步走战略：
(主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国)
24．出师表
诸葛亮
教学目标
1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。
教学重点：
1．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力
2．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。
教学设想：
1、讲解背景和疏通文意结合，通过反复诵读使学生领会内容大意，不搞逐字逐句翻译。
2、本文结构层次有多种划分方法，教学时不过于纠缠其中，应以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。
3、“表”这种文体的抒彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。
教学课时：3课时。
教学过程：
第1课时
一、创设情境，导入新课
杜甫《蜀相》
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
杜甫《书愤》
早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、整体感知
1、诸葛亮：诸葛亮（181～234）,字孔明，琅玡阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。
2、背景简介
表，是我国古代的一种特殊文体（臣子写给君主的呈文）。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 “动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。
这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从亭（今湖北宜都）战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。
3、自读课文
要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
把握句中停顿，应注意：
（1）、一个词或一个短语不能拆开读（连读）
然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者
（2）、不是一个词或一个短语的不能连读（读断）
今/天下三分，益州疲弊
完成课后的练习一
1．然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者，盖追/先帝之殊遇，欲报之于/陛下也。
2．若有/作奸犯科/及为忠善者，宜付有司/论其刑赏，以昭陛下/平明之理，不宜偏私，使/内外异法也。
3．侍中侍郎/郭攸之、费、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以/先帝简拔/以遗陛下。
4．愚以为/营中之事，悉以咨之，必能使/行阵和睦，优劣得所。
4、听读课文，注意字音。
崩殂（ ） 恢弘（ ）（ ） 妄自菲（ ）薄（ ）以塞（ ） 驽钝（ ） 陟（ ）罚臧（ ）否（ ） 裨（ ）补阙（ ）漏 郭攸（ ）之 费祎（ ） 行（ ）阵和睦 长（ ）史 猥（ ）自 夙（ ）夜忧叹 以彰其咎（ ） 咨诹（ ） 以遗陛下（ ） 斟（ ）酌（ ）损益
三、师生共同研读课文第一部分
（一）、翻译第一部分
1．第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。
(1)指出当时形势的危急。
文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。
(2)指出其有利条件。
内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。
(3)提出具体建议。
①“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”
②“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”
(4)这一段中先后两次提出刘备，其用意何在
明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。
2．第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。
(1)指出要赏罚公正，内外一体。
(2)指出要法纪严明。
3．第3、4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。
(1)第3段，宫中(内)：
人物：郭攸之、费讳、董允等。
特点：此皆良实，志虑忠纯。
作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。
预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。
(2)第4段，府中(外)：
人物：将军向宠。
特点：性行淑均，晓畅军事。
作用：营中之事，悉以咨之。
预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。
4．第5段总结历史经验教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。
(1)先汉兴隆的原因(正面)：亲贤臣，远小人。
(2)后汉倾颓的原因(反面)：亲小人，远贤臣。
(3)刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。
(4)推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。
5）小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
四、作业：疏通理解课文，熟读并能背诵。
第2课时
一、检查背诵，朗读课文
二、分析第二部分：
１．创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）
要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充
3．独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因 ：廿年经历 报先帝忠陛下
当今：出师理由
4．讲解“寓情于叙”
如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
5．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
6．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情
表示伐魏决心，报先帝忠陛下
三、理解分析第三部分
１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。
２．指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨
学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决
３．分析第８段层次：师生共析：
第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定
第２句是两个分句，是分清责任，提出期望
第３句表达感激之情
请命出师－－－－表决心
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言
宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？
明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
自由发言，有道理就行
四、朗读指导，进行背诵：
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合
四、布置作业
1、默写全文（可分段进行）
2、熟练背诵全文
3、搜集有关诸葛亮《出师表》的资料
第三课时
一、复习旧课
二、课文分析
（一）、重点的字词
1、 古今异义词
序号 例句 古义 今义
1 诚宜开张圣听 扩大 店铺开业
2 未尝不叹息痛恨于桓、灵也 痛心遗憾 极为憎恨
3 先帝不以臣卑鄙 身份低微，出身鄙野 言行恶劣
4 由是感激 感动奋发 深刻的感谢
5 晓畅军事 通晓，熟悉 明白通达
6 临表涕零 眼泪 鼻涕
2、 明确课文的结构
２、一词多义
效：愿陛下托臣以讨贼兴复之效。重任；不效则治臣之罪。实现、完成。
感激：由是感激。感动，激动　　
臣不胜受恩感激。 感谢。
３、词义活用
以光先帝遗德。光，名词用为动词，发扬光大。
恢弘志士之气。恢弘，形容词用为动词，发扬扩大。
此皆良实。良实，形容词用为名词，善良诚实的人。
优劣得所。优劣，形容词用为名词，才能高的和才能低的。
　　
亲贤臣。亲，形容词用为动词，亲近。
远小人。远，形容词用为动词，疏远。
攘除奸凶。奸凶，形容词用为名词，奸邪凶顽的人。
则责攸之、讳等之慢。慢，形容词用为动词，怠慢。
４、通假字
裨补阙漏。阙，通“缺”，缺点。
　　
尔来二十有一年矣。有，通“又”，表余数。
　　５、
虚词
以
故临崩寄臣以大事也。介词，把。
先帝不以臣卑鄙。介词，因。
以光先帝遗德。连词，表目的，来，用来。
以塞忠谏之路也。连词，表结果，以致。
受命以来。连词，表时间，以。
（二）、课文分析
１、课文的结构
1、
全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路 ( http: / / www.21cnjy.com / )、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心
第三部分（８－９）分清责任，表明决心。点出出师本题，表示兴复汉室的决心。
２、课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是主要的？为什么？
此题意在培养学生对文言文的领悟能力，使学生能够用自己的话概括文章的大意。
诸葛亮主要提出了三条建议：（1）建议陛下广泛听取臣子的意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋有理想、有抱负的人们的精神。（2）宫廷和丞相府是一个整体，里面的人都是国家官员，对他们实行提升、惩罚、表扬、批评，应当用一个标准。（3）亲近贤臣，疏远小人。其中“亲贤远小”是三条建议的核心，因为只有做到亲贤远小、广开言路才能为忠谏之言开路，而非为谗邪开方便之门；只有做到亲贤远小，才能真正做到察纳雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，赏罚不明。文章为了说明亲贤远小的利弊，以先汉的“兴隆”和后汉的“倾颓”的历史事实为前车之鉴，以先帝叹惜痛恨桓帝、灵帝昏庸误国为告诫，并以“汉室之隆，可计日而待”为鼓励，促使后主亲贤臣远小人。
　　３、除此之外，在六七段中，诸葛亮还写了三点自叙：追忆经历、表白忠贞、立下决心。八九段中还写了对的主刘禅的三点希望：委以重任、兴德之言、亦宜自谋。
三、再读课文，思考讨论下面的问题
1．讨论：你对诸葛亮的看法怎样
　　明确：
　(1)诸葛亮与刘备的关系。
　　 诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。
　他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。
　　(2)《出师表》中的深厚感情。
　正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之所以有这么强烈的感彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。
(3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮
历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。
传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。
(4)小结。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
四、关于判断句
现代汉语中的判断句一般要用判断词“是”。在古汉语中，判断句大多不用判断词。常见的形式有：Ａ、句中用“者”，句末用“也”（或不用“者”，只用“也”；或只用“者”，不用“也”）；Ｂ、句中不用“者”，句末不用“也”；Ｃ、有时用“乃”、“为”、“则”等词表示判断。
指出下面的判断句各属哪种形式。
1、 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（Ａ）
2、 臣本布衣。（Ｂ）
3、 此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。（Ａ）
4、 此悉贞良此节之臣。（Ｂ）
5、 有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。（Ａ）
6、 晏婴，齐之习辞者也。（Ａ）
7、 心之官则思。（Ｃ）
8、 夫战，勇气也。（Ａ）
9、 江东领袖孙伯符乃英雄也。（Ｃ）
10、 济北觳城下黄石即我也。（Ｃ）
词五首
教学目标
1．结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。
2．把握作者的感情。
3．品味诗歌语言。
4．培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学重点：在理解的基础上，要求学生熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。
教学难点：对婉约词和豪放词的区分与理解。
教学方法：品读法
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导语设计
词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠。
今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。
二、朗读，注意几个字的读音
倚yǐ 脉脉mò mò 蘋pín
三、文学常识
关于温庭筠和花间词派
温庭筠(公元812～870？)本名歧，字飞卿，太原祁县人。他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。他年轻时行无检束，生活放荡，长期出人歌楼妓馆。不为统治者所喜。他屡试不第，却常替人代作文。温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。
花间词派：五代西蜀的一个词派。以后蜀赵承祚（zuò）所编《花间集》而得名。词在晚唐，受社会风气的感染，渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色，走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途，专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫。晚唐词人温庭筠的作品代表着这种创作倾向。在温庭筠死后半个世纪，五代西蜀的赵承祚收集温庭筠、皇甫松、韦庄、薛昭蕴等十八家词五百首，编成《花间集》。此派尊温庭筠为鼻祖，以韦庄成就最高，写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。
四、理解大意。学生概述，教师补充指正。
词作大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。这是一首闺怨词，描写一个女子盼望爱人归来的一片痴情。
五、进一步体会词句含义。
1．“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
“女为悦己者容”倚楼眺望之前用心梳洗修饰的经过和急切盼望重逢的心情。她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
2．“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子怎样的生活状态？
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
3． “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
4．“斜晖脉脉水悠悠”这句写景有什么意味？
夕阳余晖斜拂江面，绿水悠悠而去，人不见，景依旧。
5．从这首词中你认为她等了多长时间？
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
6．你认为白蘋洲会是一个什么地方？
白蘋洲又可能是她和爱人分手的地方。
六、品味诗歌的美
1．语言美。美在精练、全词仅仅27字，却写得情韵兼胜。首句三字，言简意丰，给读者留下了许多想象的空间，这不是一般人晨起梳妆，而是思妇在准备迎接久别的爱人归来时一种喜悦和激动的情绪反映。离别的痛苦、相思的寂寞似乎都已成为过去，等待她的将是如意郎君的归来。这三个字，生动地表现了这个女子深藏内心的感情变化和对美好生活的向往。“梳洗罢”到斜晖欲下，随时间的推移，独倚江楼的女子眼里、心中，除却陌生的江帆外，再无旁注，其情之痴，其情之深，被表现得淋漓尽致。
2．构思美。美在情感的婉转起伏，顿挫有致。思妇的情感是变化的：初登楼时的兴奋喜悦、久等不至的焦急、对往日相依相守的幸福时光的深沉追怀、久盼不归的痛断肝肠……人物的内心世界极其丰富，一幅美人凭栏远眺图却是“误几回天际识归舟”的“离情正苦”。
3．意境美。船尽江空，希望落空，这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。落日本无意，流水本无情，但此刻却顿生情意；斜阳欲落未落，对思妇含情脉脉，不忍离去，悄悄收着余晖，不尽江水似乎也懂她的心情，悄然无语，悠悠逝去。白蘋洲依旧，而离人不归，怎不叫人柔肠寸断 这两句融情于景，含意隽永，引人沉思遐想。
七、教师总结：这首词，像一幅清丽的山水小轴，画面上的江水没有奔腾不息的波涛，发出的只是一种无可奈何的叹息，连落日的余晖也笼罩着无名的愁闷和难以排遣的怨恨，还有那临江的楼栏、点点的帆船、远远的小洲，都惹人遐思，耐人玩味。既清新自然又含蓄凝练，别具一格，堪称精品。
八、延伸拓展，对照阅读。
错 误
郑愁予
我打江南走过 恰若青石的街道向晚
那等在季节里的容颜如莲花的开落 跫(qióng)音不响，三月的春惟不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
东风不来，三月的柳絮不飞 我达达的马蹄是美丽的错误
你的心如小小的寂寞的城 我不是归人。是个过客……
1954年
第一节，写过客匆匆，像莲花—样纯洁柔美的江南女子等待着爱人归来；
第二节，连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现思妇盼望“归人”的孤寂心境；
第三节点明诗题，“达达的马蹄声”点燃了思妇重逢的希望，因而“美丽”，但这马蹄声仅仅是从前面路过，不为她的期盼而停驻，因此是个”错误”。
学生比较《望江南》与《错误》。
明确：两首诗都写了思妇之苦，愁思之浓。《望江南》正面直写，《错误》借我的诚挚表白写思妇的相思之痛。
八、学生尝试背诵《望江南》。
九、作业
1．背诵这首词
2．改写成散文小诗
武 陵 春
一、 朗读这首词。
舴艋 zéměng 蚱蜢zhàměng
二、文学常识：
1．婉约派：我国古代词人，大致可分为“婉约词派”“豪放词派”两大派。因明人张娫
（yán）有“少游多婉约，子瞻多豪放”之说而得名。婉约派以秦观、李清照为代表，继承南唐词的风韵，发扬柳永词铺叙、描写的特色，又吸取东坡词个性鲜明的长处，融为一体，形成“词人之词”之正宗。在内容上坚持“词庄词媚”的主张，多以艳情为题材；在形式上则以蕴藉雅正见长，严守音律，讲究含蓄，语言精丽而清新，情思曲折而真切。风格委婉、绮丽。此派对词坛影响很大，在词的发展史上占有重要地位。
2．李清照
李清照(1084～约1151)，号易安居士。济南(今属山东)人，宋代著名女词人。婉约词派的代表作家。她出生在一个文学气氛浓厚的家庭里。从小便有诗名，后嫁给赵明诚．夫妇共同校勘古书，唱和诗词，生活优裕和谐。靖康之难起，她和丈夫避兵江南，赵明诚中途病死，她流落在杭州、越州、金华一带，境遇孤苦，卒年不详。
她的词以南渡为界分前后两个时期，前期词以歌颂诚挚的爱情为主要内容。如《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风。人比黄花瘦”，极委婉含蓄地表达了闺中的寂寞和离情，还有如《如梦令》(“常记溪亭日暮”)等词，描写自然景物，轻快活泼，富有生趣。后期词主要表达她个人的不幸遭遇，写得深沉哀痛。《永遇乐》(落日镕金)流露了对现实的不满和关切。《渔家傲》(天接云涛连晓雾)表达了对故乡故国的思念之情。这些作品反映了南渡时期背乡离井者的共同感受，有一定现实意义。
李清照的诗歌留存很少，但从 “生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”(《夏日绝句》)等诗句中，可以看出这位女作家的爱国思想在诗歌创作中表现得更加鲜明激烈，对于南宋朝廷苟安半壁的可耻行径，诗人是十分愤慨的。
她的《金石录后序》是一篇出色的自传体散文，为我们了解和进一步研究作者的生平事迹，提供了可靠的资料。
她还另有《词论》一篇，对北宋词家多有批评、强凋音律，崇尚典雅，严格区分诗词界限，反对以诗为词，指出“词别是一家”的独特见解。有《易安居士文集》《易安词》已散佚。后人辑有《漱玉词》，今人辑有《李清照集》。
3．背景
北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，故乡青州陷人金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明减病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》词。这时她已经53岁了。经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛，这首词中所反映的汇是她真实的生活片断和思想情感。
三、理解大意。学生概述，教师指正。
词作大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
（一）恼人的风雨停歇了。枝头的花朵落尽了。只有沾花的尘土犹白散发行微微的香气，春天终究还是弃我而去了。抬头看看，日已高，仍无心梳洗打扮。春去夏来，花开花谢，亘古如斯，唯有伤心的人，痛心的事，令我愁肠百结，一想到这些，我就会泪如雨下。
听人说双溪的春色还不错。那我就去那里划划船，姑且散散心吧。哎，我真担心呀，双溪那蚱蜢般的小船，怕是载不动找内心沉重的哀愁啊!
（二）红日高悬，东风骀（dài）荡，园林内的花枝上已谢残红，一片片绿叶正缀满树梢。—所古色古香的兼作书斋的闺房里，案头上堆着书史。妆台上放着镜奁（lián）。旁边有一只宝鸭香炉，正袅袅不绝地吐着沉香的氤氲（yīnyùn）。一位衣着淡雅，才到中年的孀妇走出来望了望窗外。然后踱进妆台想对镜梳妆，但又慵怠无力。她喃喃自语，眉头稍舒继而又愁眉紧锁。
四、进一步理解词中句子的含义
1．在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？
梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。
2．“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。
3．本文是如何抒发作者感情的？
作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。
五、鉴赏这首词美在哪里？
1．这是一首写闺情的词。我国古代写闺情的诗词很多。但绝大多数是男性诗人代言比如温庭筠写《望江南》，而此词却是女词人写自己。感情更深切，描写更细腻，文辞更清新，有较强的感染力。
2．这首词构思新颖独特。生动真切地再现了暮春寡居的凄婉情思，起伏跌宕，曲折多变。上阕写难以控制的满腹忧愁，下阕一连用了“闻说”“也拟”“只恐”三组虚字。—波三折感人至深。第一句“闻说双溪春尚好”承上阕陡然一扬，词人刚刚还在流泪，可是一听说金华郊外的双溪正是春光明媚、游人如织的时刻，她遂起出游之兴。“比拟泛轻舟”措辞轻松，节奏明快，恰到好处地表现了词人一刹那间的喜悦心情。“轻舟”一词为下文的浓重愁绪作了铺垫和烘托。“只恐”又一转，颇有“才下眉头，却上心头”之状，满腹的愁绪又——次弥漫心头。反复咏唱，一转一深，从而将细腻的心理活动惟妙惟肖地勾画出来。
3．这首词抒情方式独特。“风住尘香花已尽”，风吹花落，尘土因花落而香，说明落红满地，春愁满怀，情景交融。“物是人非事事休。欲语泪先流”，直抒胸臆，一改含蓄为直露，这是情怀使然，汹涌澎湃的情潮已漫出心堤。无法遏制，只好任其自由宣泄。
4．这首词写愁方法独特。通过描摹人物的外部动作和神态来写愁：“日晚倦梳头”，日 上三竿仍无心梳洗打扮，反映了词人灰暗的心境和阑珊的意绪；“欲语泪先流”，欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。那夺眶而出的泪，是内心万重忧愁的外在表露，运用新奇的比喻写愁，“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，哀愁本是看不见、摸不着的，词人却把它比作可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动。一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实。化抽象为具体，是描摹愁思的绝妙好辞。
写愁名句集萃：
“问君能有几多愁，恰似—江春水向东流。” 李煜《虞美人》
“离恨恰如春，更行更远还生。” 李煜《清平乐》
“飞红万点愁如海。” 秦观《千秋岁》
“便做春江都是泪，流不尽许多愁。” 秦观《江城子》
“试问闲愁都几许 —川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。” —贺铸《青玉案》
“只载—船离恨向西洲。” 苏轼《虞美人》
“休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。” 董解元《西厢记》
“白发三千丈，缘愁似个长” 李白
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。” 李清照
“人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。” 白居易
“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。”李白
六、 总结：这两首有什么相同之处？
1．风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。
2．写作手法相近，借景抒情或直接抒情；
3．两首词情景文融，有独特的意境美。夕阳有情，流水有意，是心灵的抚慰；风停花谢尘留香，是伤春，更是伤己。人景情水乳交融。
4．抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。两首词都写闺情，都写女子对丈夫的思念。《武陵春》除此之外，还包括家国之恨、故国之思．情感较为深广。两首词都细腻生动地再现了女主人公的内心情感，宛转起伏，富于变化。《望江南》反映了思妇喜悦、急切、兴奋、失望、伤心、哀怨的心理变化。《武陵春》从愁思满怀写起。经历片刻的轻松，终于忧愁难遣。
七、布置作业：
1．背诵这两首词，熟读并背诵其他三首。
2．拓展延伸：你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。
3．课外阅读李清照的《—剪梅·红藕香残玉簟（diàn）秋》，品味写愁的技巧。
提示：“此情无汁可消除，才下眉头，却上心头”一句须重点品味。按常理来说，愁锁眉间与愁聚于心是完全一致的，唯其在心。发而为形，才有愁锁眉间之态。但作者将本屈属一致的东西说成此长彼消的东西，形象地描绘了希冀排遣万千愁绪而又无计消除的无奈，显现愁情之深。
第二课时
江城子 密州出猎
苏轼
一、导语设计
婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨，如蔷薇之于猛虎。今天我们一起来感受豪放词风。
二、知识要点
1．豪放派
是与“婉约派”对举之宋词流派。由北宋词人苏轼所开创，经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰。重要作家还有张元干、张孝祥、陈亮等。此派词人，多有强烈的政治热情、豪爽的英雄本色，胸怀坦荡，抱负远大，故能突破“词为艳科”的藩（fān）篱。凡抒情、状物、记事、说理、怀古、感旧、无事无意不可人间，开拓了词的题材领域。又敢于突破格律束缚。“不喜裁剪以就声律”。畅所欲言，直抒胸臆。意境雄奇阔大，风格豪迈奔放，语言流利畅达，把词引向健康、广阔的道路。豪放派词人南宋居多，人才济济，因辛弃疾成就突出，故又称“辛派”。
2．苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。我们学过《水调歌头（明月几时有）》，是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。本文写于他密州作太守时。政治上不得意。
苏轼是北宋词坛的革新大家。他作词时，正当柳词风靡一时之际。他有志于改变“花间”以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州。曾因早去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下这首猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的欢喜：“近却颇作小词。虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
三、朗读，抑扬顿挫，荡气回肠。
四、几个句子的理解
1．亲射虎，看孙郎：孙郎即孙权，《三国志》记载孙权在一次出行中，坐骑为虎所伤，他镇定地在马前击毙了老虎。词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出展现了作者虽然年纪已经不小，但是仍有着少年狂气。
2．遣冯唐：据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。
3．射天狼：天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西北来进扰的西夏军队，苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。
五、整体感知词的意思
这是一首记射猎的词，词的上阕描写了打猎时的壮阔场景。开头说老夫本不该狂，而自己却要姑且发发少年人的豪情狂态。左手牵着黄犬，右臂架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘。率领众多的随从，纵马狂奔，飞快地越过小山冈。为了回报人们倾城而出来观看太守狩猎的盛情，他要像当年的孙权那样亲自挽弓马前射虎。下阕写自己为国杀敌立功的雄心壮志。词人酒酣之后胸宽胆壮，两鬓出现了一点白发又有什么关系呢!什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢 到那时候—定会把弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。
六、深层探究，形象分析。
教师提问：苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象 词人是如何塑造这个形象的
《江城子》塑造了一个雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
上阕，好一幅威武雄壮的出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而报知人民跟随去看。其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。
下阕，好一个豪放不羁的英雄；好一腔豪情洋溢的壮志：“鬃微霜，又何妨”，此豪一也；“持节云中”，此豪二也；“会挽雕弓”，此豪三也；“西北望，射天狼”，此豪四也。
七、鉴赏豪放词风。以本词为例，概括说明豪放词风。
本词场面热烈，豪情壮志，把词作中历来香艳柔媚的儿女情换成了报国立功、刚强壮武的英雄气。
八、作业：
1．背诵
2．从内容、感情、形象、语言等几个方面比较《江城子》和《望江南》两首词。
从题材上看，《江城子》是一首射猎词．画面壮阔；《望江南》是一首闺怨词，画画凄美。艺术形象上看，《江城子》刻画了一位英姿勃发的英雄形象，有少年狂态，“牵”“擎”
“卷”三个动词刻画出虎虎生威的情态；《望江南》刻画了一位思妇形象，“独倚”刻画出孤寂、怅惘的情态。
从抒发的思想感情来看，《江城子》抒发了为国杀敌的豪情壮志，《望江南》流露了盼归不归的深思幽情。
破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
一、文学常识
辛弃疾(1140～1207)。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人，南宋著名爱国词人。他出生在金人占领下的北方。从少年时起，就受其祖父爱国思想的影响。1161年，金主完颜亮大举南侵，辛弃疾组织了一支两千多人的队伍，加入农民领袖耿京的抗金起义队伍参战。回到南宋后，力主恢复中原。历任湖北、湖南、江西、福建、浙东等地安抚史。由于投降派当权，辛弃疾两次遭到弹劾，从四十二岁起将近有二十多年退居江西上饶的带湖。六十四岁时又出任浙东安抚史、镇江知府等职，但他恢复中原的愿望依旧未能实现，不久就怀着未酬的壮志离开人世。
辛弃疾创作的主要成就是词，他的《稼轩词》存词六百多首。词中充溢着要求统一祖国的爱国主义感情，抨击了媚敌苟安的投降派，同时也表达了自己壮志未酬的愤懑。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《永遇乐·京门北固亭怀古》二词就是这种愤懑之情的写照。
辛弃疾继承了苏轼豪放的词风，意境雄奇阔大，气势飞舞。辛词善用比兴，并且运用典故，托古喻今；在语言方面，辛弃疾不仅运用古近体诗的句法，还吸收了散文、骈文、民间口语人词，故有“以文为词”的评价。
这首词作于作者闲居江西上饶带湖之时。从题目上看，是寄给好友陈亮，抒发抗金壮志的。1188年，陈亮到带湖访辛弃疾，一对志同道合的战友促膝交谈，共同商讨战胜敌人的方略大计。准备杀敌机会的到来。南渡近三十年，他梦寐以求的是渴望能指挥百万雄师，驰骋沙场，建功立业。然而他的美好夙愿，直到两鬓斑白，也没能实现，这首词表达了作者这种复杂的感情。
二、朗读。体会豪壮中蕴涵的深沉与悲凉。
三、词的大意
作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉响霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？
四、探究诗意，体味诗情，感受豪放词风。
1．这首词中，作者用大部分笔墨追忆当年火热的军营生活，请结合诗句，合理展开想象，描述一下当年的生活场面。
军营生活情景的描述宜选择看剑、闻角、分炙、奏乐、点兵等场面，烘托出豪迈热烈的气氛，展现出一位豪气满怀，临敌出征的将军形象。
2．在这首词中，哪两句集中吐露了作者的心声 表达了他怎样的思想感情 与曹 操“烈士暮年。壮心不已”相比，有何异同
词中集中吐露了作者心声的诗句是“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”，前一句抒写词人一生中的事业和抱负，后一句抒发无尽的感叹。表达了渴望杀敌报国的雄心壮志和壮志未酬、报国无门的悲愤之情。 与曹操“烈士暮年，壮心不已”相比，同写久经军旅的老者，英雄之心尚在，不同的是，辛弃疾哀伤较重。
3．作者有意作“壮词”，“壮”正是这首词的风格特色，请体味这首词的“壮”是怎样体现的。(提示：可从题材、思想感情、语言风格等角度进行分析。)
这首词是一首“壮词”。
（1）“壮”在场面，“壮”在军营生活活的雄豪、壮美：分食牛肉，奏悲凉苍劲之曲，秋点兵的壮大场景。
（2）“壮”在人物超常的本领：骑飞快奔驰的“的卢”马，拉满霹雳作响的雕弓，风驰电掣。勇猛雄健。
（3）“壮”在志向：率师北伐，统一南北，为国立功，成就英名。
（4）“壮”在心迹的表露：“可怜白发生”，不是一味的嗟叹，而是对现实的抗议，充满了壮志难遂的抑郁、愤慨。 ；
（5）“壮”在语言：文辞壮丽而不“纤巧”，洒脱而不拘谨。
五、学生自由质疑问难，师生互动，答疑解惑。 ：
1．词题“为陈同甫赋壮词以寄之”，说明这首问中写的是陈亮，因此有人认为这首词是辛弃疾鼓励新中状元陈亮的贺问，该如何看待这个问题
仔细体味这首词。豪壮中蕴涵着深沉与苍凉，题作壮词，但壮中含悲，是一支失意英雄的慷慨悲歌。这首词写辛弃疾与陈亮鹅湖之会略后。辛、陈鹅湖之会是淳熙十五年(1188)的事，上距“隆兴和议”已二十四年，朝廷上下文恬武嬉，抗战气氛十分暗淡，辛、陈对此极为不满。鹅湖相聚，他们慷慨激昂，评论世事，既表现了积极济世的雄心壮志，又表达了对现状的不满、愤慨之情。此时作者虽被迫闲居，但壮心不已。记挂恢复之事。“为……赋”只说明此词是写给谁的，并不说明词中写的一定是淮。之所以认作是贺词，恐怕是因为只看到词壮的一面，而没有体味出悲凉的意味。
2．词的结构相对来说有规律可依。即上阕写景或叙事。下阕抒情或言志。这首词好像是个例外，这首词的结构有什么特点
纵观全词。上阕写梦中情景，下阕紧承文描绘战事。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，峻急明快，预示战事的胜利。“了却君乇天下事，赢得生前身后名”，自抒胸臆，意气冲天，充满意气昂扬的欣慰之情。“可怜白发生”一声浩叹凝聚着作古万千感慨，深沉悲壮。前九句一气贯注，酣畅淋漓，直至末句转笔换意，痛苦的现实与理想的梦境相互映照。而从结构上看，这就打破了词必须上下分阕的一般定格，突破了上阕写景下阕抒情的常规，这是《破阵子》在形式上的创新。
3．词上阕所写的内容是对过去生活的回忆，还是对理想境界的展望
本词中的境界是以梦的形式展现的一种理想境界，这里有作者的生活体验，但更是一种美好愿望的表现，刻画一个立功疆场的将军形象，正是现实中被迫闲置、报国无门的曲折反映。
课文补遗
破阵子的故事
这首词是辛弃疾为回忆自己当年金戈铁马的战斗生活和当年抗金复国的壮志豪情而作，
当然．最后仍是壮志难酬，英雄无用武之地的慨叹了。今天咱们单说词里的三个故事。
“剑”的故事
话说南宋某年，在沂蒙山区，有一座山寨，寨里是一支民众自发组成的抗金义军，为首的．姓耿名京。(曾爱看梁羽生小说的弟兄们肯定对他和辛弃疾的关系和事迹熟悉得很。)此人一介草莽，却统帅着数万大军。这一天，耿京正在休息，有人来报，说一着蓝衫骑白马的青年持帖闯山拜会要求入伙。(不用说，就是辛弃疾了。)耿京忙请来一看。呵，竟是一个白面书生!心中很是犹豫。但碍于这介绍人台硬面子大(古代也兴这个)。只好留他作个书记官。可辛弃疾岂是池中之物，没多久就提了很多建议，又说服耿京整编了军队，并开始演练阵法(嘿嘿，看得耿京一愣一愣的)。于是渐渐成了耿京的左膀右臂。
军队强大了，两人就想着和金兵较量较量，但是遇到一个难题，在他们和金兵之间，还隔着一个清风口。这清风口也有一个山寨，领头的是个胖大和尚，名叫义端。此人是个自立门户的山大王，不降金也不降宋。不管你是谁，甭想过他的地盘儿。两人商量不出办法，辛弃疾可是初生牛犊不怕虎，把心一横，独闯清风口。动之以情，晓之以理，使出浑身解数，最后竟把义端的队伍给收编了!真令耿京大跌眼镜，佩服得无体投地。这下义军是老虎发了威，攻城略地，一直打到海州。一面原地休整，一面派人通知朝廷出兵，以期两军夹击，于海州会师。不料朝廷此时正在议和，不肯出兵。义军撑不下去了，只好回师根据地，不料探子来报，说清风口义端见势不好，投靠了金兵。这下义军前有堵截。后有追兵。真是进退两难。耿京一气之下，竞要斩了辛弃疾，(理由是谁叫他收编了这个野和尚!看来耿京不大讲理。)辛弃疾无奈，只好又来了个独闯清风口，经过一番恶战，取了义端首级。
个人英雄主义的作风挽救了义军的失败，义军成功退守沂蒙山。辛弃疾想想义军前途渺茫，只有想办法打入朝廷内部，压倒主和派(攘外必先安内嘛)，从而取得朝廷的支持才是义军的出路。而这个任务当然非自己不能完成了。不过此去风险重重，且关系重大，身上还带有义军重要的秘密文件。临行前，耿京解下佩剑，说：“红粉赠佳人，宝剑送英雄。此剑削铁如泥，乃是神兵宝器。愿你持此剑为义军杀出一条生路，为北方百姓杀出一条生路!”(真有点儿像嘱托后事。不过后来果然辛弃疾再回山东时，耿京已为叛徒所害。这是后话。)这便是词中“剑”的来历。
“醉”的故事
辛弃疾别了耿京，历尽千辛万苦，来到朝廷，想办法在皇上驾临较场时一展身手，遂得以面圣。从此在朝中得志，还先后出任了各地知府等官职，并曾潜回到山东，却惊闻耿京已死，义军也烟消云散。他想办法为耿京复了仇。但朝中终是主和派的天下，他越来越不得志。最后不得不在淳熙八年退隐鹅湖山。从此郁郁寡欢，与酒为伍。直到有一天，他看着耿京送他的宝剑．意识到自己不能就这样消沉下去。酒只会消磨他的斗志，他不甘心就如此置北方那些在金兵铁蹄下