三年级上册语文-24 司马光教案

《司马光》教学设计
一、教学目标：?
1.正确、流利朗读课文，能注意词句间的停顿。?
2.借助注释，能用自己的话讲这个故事，体会司马光的人物形象。???
3.体会文言文与白话文不同，并激发对古文的兴趣。?
二、教学重点：
正确、流利朗读课文，能注意词句间的停顿。?
教学难点：
借助注释，能用自己的话讲这个故事，体会司马光的人物形象。?
四、教学过程?
板块一：看图猜人?激趣导入?
1.?根据提示猜人：?他是宋朝人；写了一本书，叫《资治通鉴》。猜猜看他是谁?出示提示三：司马光砸缸的故事照片。?
2.?板书：司马光，板书“司”，指出：司马是复姓。本篇课文中，光就是司马光。?
3.指名讲司马光砸缸的白话文故事并出示出示该段文字及古文段落。?
思考：现代文的小故事是根据古人写的《司马光传》改编的。两段文字都讲了司马光砸缸的故事，有什么不一样。?
板块二：反复诵读?理解含义?
（一）读通顺??
1.你有读过小古文吗？相机鼓励，激发阅读兴趣。?
2.对比古诗停顿，提出初读要求：自由练读，借助拼音读正确，读通顺。?
3.?出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。?
（1）指名读。?
（2）多音字“没”读音辨析，总结：组词法。?
（3）小老师带读。?
4.出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。?
（1）指名读。?
（2）思考：?“光持石击瓮破之”的停顿方式及原因?
（3）同桌练读。?
（4）指名读。?
（5）齐读。?
5.出示带停顿号的全文，指名读。?
6.出示古诗停顿和古文停顿，你发现它们有什么不一样？?总结：对，古文是根据意思来停顿，这叫据义停顿。?
7.出示原文，齐读。?
8.出示没有标点符号的小古文，指名读，齐读。?
过渡：现代文的小故事是根据古人写的《司马光传》改编的。我们能不能借助注释，用自己的话把故事讲一遍呢？?
（二）读明白?
1.师引读，并一一标上注释。?
庭：庭可以组词家庭，这里为什么要说庭院呢？这种方法叫做？联系上下文。?
皆：全、都。造句示范。那人尽皆知呢？皆大欢喜呢？?
瓮：选择图片。那登瓮呢？?
迸：涌出。?
请同桌合作，一个人读古文，一个人说意思，指名汇报。向他们一样再练练。?
小古文虽然故事很短，但也是有情境的。（PPT隐去第一句，出示第二句）?
（1）请再读一读这句话，在小朋友掉进瓮中的生死关头，你能想象众人有什么表现吗？?
提示：借你一个句式，小朋友们有的……有的……有的……?
（2）司马光呢？?
师：危机关头，他灵光一现，想出了办法，这叫做：急中生智；小朋友在瓮中
垂死挣扎，一点也不能犹豫，他立刻做出了决定，这叫做：当机立断。不哭不闹不离开，这叫做：沉着冷静。你能选其中一个词语说说当时司马光的表现吗？?
他（??????），想到了办法：-----------------。?
练习朗读，通过节奏快慢感受故事情境。?预设：生读不出来，老师范读，感受快慢。?
5.指名有节奏地读全段。?
板块三：熟读成诵?深化理解?
过渡：小古文很短，背起来也容易。?
1.半填空背诵，指名背诵。?
2.根据少量提示背诵，指名背诵，齐背诵。?
3.看图片背诵，指名背诵，多人齐背诵。?
板块四：古今对比?总结方法?
1.思考：今天我们学习了小古文，那读小古文跟读平时课文有什么不一样呢？那有一样的地方吗？?
2.出示课外小古文推荐：《守株待兔》《孔融让梨》《夸父逐日》等。??
布置作业?
一星级：把课文背给爸爸妈妈听?
二星级：用自己的话讲一讲这个故事?
三星级：有兴趣的可以找类似的小古文读读背背???
?教学反思?
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，需立足三年级，关注学情，设立目标为
1.正确、流利朗读课文，能注意词句间的停顿。
2.借助注释，能用自己的话讲这个故事，体会司马光的人物形象。?
3.体会文言文与白话文不同，并激发对古文的兴趣。
为达成目标，进行了反复研磨，小有所得。?
1.联系原有经验才能建立新的认知。?
在初次试上中，我采用教师范读的方式，力图拉近学生和文本的距离，但是生拉硬扯，效果不佳。?引入古诗与古文的节奏对比、现代文与古文的文体特征对比、读古文与读现代文的方法对比后，孩子开始启动自己的原有经验，形成新的解读文言文的知识，并积极投入学习讨论中。?
2.立足学情，顺学而导?
这句话听了很多遍，但是真到做的时候还是犯难。特别是“光持石击瓮破之”，既不能讲深，也不能含糊掩盖过去。于是设计了讨论环节，让学生大概知其义，再读其节奏。当然，在课堂上，学生的疑问我还是没有及时抓住，仅做范读，没有针对学生的情况再做解释。?
3.学习策略要重思辨?
??以往的公开课上，看到老师们带着孩子们学习方法、总结方法、使用方法，总觉得扎实而华丽。通过这一课的打磨，我明白了方法不是写在黑板上的，不是写给观摩老师赏阅的，而是要通过学生的思辨印刻在头脑中的。其中“读小古文跟读平时课文有什么不一样呢？那有一样的地方吗？”这个问题让我触动颇深，对于初初学习古文的孩子，一堂课学完，重头看自己的学习过程，总结学习方法，能帮助他们在以后的古文中走得更远。?
??当然，这节课的演绎也有我自己经验和知识上的不足所带来的遗憾，如没有针对学生出现的问题有针对性地指导，比如在最后读古文方法的思考上没有带领学生总结提升。我更深刻体会到，公开课应是把自己的教学真实过程公开，而不是组织一场华丽的表演，关注学生而非教案本身才是对课堂最基本的尊重。