第1课时 什么是压强
教学目标
1．知道压力的概念，知道压力的作用效果跟什么因素有关。
2．知道压强的概念、公式和单位，能用压强公式进行简单计算。
3．经历“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”的科学探究过程，学习运用控制变量法研究问题。
教学重点：压强的概念及其建立过程。
教学难点：压力和压强的概念。
图钉，气球，钉板、砝码，海绵，小木桌，多媒体课件等。
教学过程
一、新课引入
让学生观察教材P62图8－1，并思考：为什么图钉的钉尖做得很尖，而钉帽做得很大？为什么坐沙发比坐板凳舒服？为什么刀口磨得越薄，刀越锋利？你认为书包带宽一些好，还是窄一些好，为什么？
教师引导并提问：它们都跟压力的作用效果有关，那么，什么是压力呢？压力的作用效果跟哪些因素有关呢？
二、新课教学
探究点一：压力
让学生观察教材P62图8－2中所示的力的方向有什么特点，对受力物体产生什么效果？并用力的示意图表示出来。
练习：(1)向墙面按图钉，墙面受到的压力；(2)向天花板上按物体，物体对天花板的压力。
教师提问：这些力的方向有什么相同的特征？
学生分组交流讨论，发表自己的看法。
教师归纳总结：物理学中，把垂直作用在物体表面上的力叫作压力。
知识拓展分析：
1．压力产生的条件：物体间相互接触，而且有挤压作用
2．方向：垂直于接触面，并指向受力物体内部
3．作用点：在受力物体的接触面上
4．压力与重力的区别和联系：
压力 重力
施力物体 被支撑物体 地球
受力物体 被压物体 物体自身
大小 决定于形变情况 G＝mg
方向 总是垂直于接触面 总是竖直向下
作用点 在接触面上 重心
性质 弹力 引力
5.联系：当物体放在水平面上，且只受重力和支持力作用时，物体对水平面的压力大小等于物体重力的大小，且两个力方向都是竖直向下的。
探究点二：探究压力的作用效果
活动1：指导学生做钉板扎气球实验。第一次，把气球放在有很多钉子的钉板上，然后用一盒砝码压气球，气球不破。老师提问：“有没有同学能够想到办法用钉子把气球弄破？”接下来做实验验证学生的想法。换一块有一颗钉子的钉板，其他的都不变，重复第一次实验，气球破了。
学生思考先后两次的不同之处，找出原因：受力面积不同。
活动2：再拿一个气球放在有很多钉子的钉板上，在气球上压一盒砝码，气球不破。让一位学生，用力向下压，结果气球破了。
学生思考先后两次不同之处，找出原因：压力大小不同。
1．提出问题：压力作用效果跟哪些因素有关？
2．猜想与假设：(1)可能与受力面积有关；(2)可能与压力大小有关。
3．制定计划、设计实验：
教师提问：(1)如果我要探究压力作用效果与受力面积是否有关，应该怎样做？实验方法是什么？(2)如果我要探究压力作用效果与压力大小是否有关，应该怎样做？实验方法是什么？
4．进行实验：
学生实验，教师观察、指导。
5．收集证据、分析与论证：
(1)探究：压力作用效果与受力面积是否有关。
实验 次数 压力 受力 面积 压力作用效果
1 相同 小 明显
2 大 不明显
(2)探究：压力作用效果与压力大小是否有关。
实验 次数 受力面积 压力 压力作用效果
1 相同 大 明显
2 小 不明显
当压力大小相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显。
探究点三：什么叫压强
教师提问：当压力大小和受力面积都不相同时，我们该如何比较压力的作用效果呢？
教师引导：利用以前学过的速度知识和现在的压力作用效果进行类比，找出方法，引入压强的概念、公式、单位并测量人对地面的压强。
教师归纳总结：
1．由于压力的作用效果同时跟压力大小和受力面积有关，利用比值定义法引出压强的概念：物理学中，把物体单位面积上受到的压力叫作压强。即压强＝ ，p＝(适用一切物体)。
2．压强的单位：Pa
1Pa＝1N/m2，表示在1m2的面积上受到的压力是1N。
3．压强的大小
(1)让学生了解教材P65图8－4中一些物体的压强；
(2)人站在水平地面上产生的压强约为10000Pa；
(3)物理课本平放在水平桌面上产生的压强约为60Pa。
4．压强公式的应用
板书设计
8．1 认识压强
第1课时 什么是压强
1．压力
(1)定义
(2)方向
(3)
2．压强
(1)定义
(2)单位
(3)公式
教学反思
压强是生活中和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生。本节内容主要建立在前面学过的力的初步知识基础上，是学习了重力、摩擦力后另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另外一类作用效果的具体分析。本节课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要前提。由于压强的概念较为抽象，学生初学极容易与压力的概念混淆不清，为了让学生较好地理解压强与压力的区别，做好探究影响压力作用效果的因素的实验是本节课的关键。
第2课时 增大或减小压强
教学目标
1．巩固压强的概念、公式和单位，能用压强公式进行简单计算。
2．通过对日常生活、生产中压强现象的解释，使学生养成将物理知识应用于日常生活、生产的意识。
教学重点：知道减小和增大压强的办法，并能对一些简单的现象进行解释。
教学难点：学会使用增大或减小压强的方法。
多媒体课件。
教学过程
一、新课引入
多媒体展示：复习第一课时所学知识
(1)什么叫作压力？压力的作用效果跟哪些因素有关？
(2)什么叫作压强？写下计算压强的公式和压强的单位。
(3)说出你测量物理课本一张纸对桌面的压强的办法。
(4)通过列举相关实例(啄木鸟、图钉、刀等)，提出问题，怎样减小或增大压强？
二、新课教学
探究点一：增大压强的方法
思考：增大压强的方法有哪些？
学生交流、讨论后回答。
教师归纳总结：1.压力一定时，减小受力面积(通常采用的办法)；
2.受力面积一定时，增大压力；
3.同时增大压力和减小受力面积。
活动：让学生举出实际例子。
举例：1.菜刀磨得很锋利，是为了减小与菜的接触面积(即受力面积)，以便用较小的力就能产生很大的压强，容易把菜切开。
2.针、箭和斧头等工具都是采用减小受力面积的方法来增大压强，这样容易刺穿物体或砍碎物体。
3.压路机的碾子质量很大，增大了压力，增大了压强。
探究点二：减小压强的方法
思考：当我们需要压强小一些时，可采用什么办法？
教师引导：根据公式p＝来思考。
学生分组交流讨论，然后回答。
教师归纳总结：
1．压力一定时，增大受力面积(通常采用的办法)；
2.受力面积一定时，减小压力；
3.同时减小压力和增大受力面积。
活动：让学生举出实际例子。
举例：1.坦克很重，不用轮子而装上履带，是为了增大受力面积从而减小压强。
2．滑雪者站在雪橇上或脚蹬滑雪板，可以在松软的雪地上滑行，而不会陷入雪中，因为用了雪橇或者滑雪板，增大了雪地的受力面积，从而减小雪地所受的压强。
3．钢轨铺设在枕木上，是为了增大地面的受力面积，减小压强，防止破坏路面。
4．严禁货车超载，减小质量，进而减小地面所受的压力，减小了压强。
思考与练习
1．书包的背带是宽一些好，还是窄一些好？为什么？
答：宽一些好。因为在书包重量一定的情况下，宽的书包带比细的对肩的压强小，人感到舒服些。
2．骆驼的体重比马大不了一倍，而它的脚掌面积是马蹄的三倍。这为“沙漠之舟”提供了什么有利条件？
答：骆驼的体重虽然比马大，但是它的脚掌面积比马更大，所以它对地的压强比马小，在沙漠中行走时不会陷下去。
板书设计
第2课时 增大或减小压强
1．增大压强的方法
(1)压力一定时，减小受力面积
(2)受力面积一定时，增大压力
(3)同时增大压力和减小受力面积
2．减小压强的方法
(1)压力一定时，增大受力面积
(2)受力面积一定时，减小压力
(3)同时减小压力和增大受力面积
教学反思
本节课首先回顾了上节课的知识，然后提出如何增大或减小压强，并把所学的知识应用于社会生活。这些内容与生活紧密联系，学生很容易理解，也把握得不错。教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法。压强和生活、生产及自然现象的联系极为密切，教学中着重培养学生运用规律解释身边常见的现象。学生的语言表达能力普遍较差，所以加强了学生自主发言的过程。
第1课时 液体内部压强的特点
教学目标
1．通过观察实验，知道液体内部存在压强。
2．认识简易U形压强计。
3．了解液体内部压强特点，知道液体压强的大小跟什么因素有关。
教学重点：学生设计实验，探究出液体内部压强的规律。
教学难点：理解液体内部压强大小的影响因素。
压强计，塑料袋，底部扎有橡皮膜的瓶子，空饮料瓶和锥子，盛有水的水槽，盐水，刻度尺，多媒体课件等。
教学过程
一、新课引入
哪些同学有过游泳的经历呢？同学们积极发言，都说游到深处比浅处胸口更闷。再用课件展示浅海潜水服、深海潜水服，并问：为什么深海潜水服要比浅海潜水服更厚重些？要揭开这层神秘的面纱，今天我们就来学习液体的压强。
二、新课教学
探究点一：探究液体内部压强的特点
活动1：多媒体展示帕斯卡实验，感受液体压强的存在。
活动2：学生实验，感受液体压强的存在并分析液体压强存在的原因。
桌子上的器材：底部扎有橡皮膜的瓶子，空饮料瓶和锥子，塑料袋，盛有水的水槽。设计一个实验具体感受一下液体压强的存在，并注意观察液体压强有哪些特点。
教师：请大家展示一下你们的实验，你们怎么做的？观察到什么现象？液体内部压强有哪些特点？
教师：下面谁能给大家总结一下，刚才我们得出的结论，液体在什么地方有压强？
分析论证：液体对容器底和侧壁都有压强。
教师：为什么液体对容器底有压强？为什么液体对容器侧壁有压强？
学生总结：液体由于受到重力，所以对容器底有压强，液体由于具有流动性，所以对容器侧壁有压强。
教师：液体对容器底和侧壁都有压强，那么液体内部有压强吗？
学生思考。
老师：我们可以用简易U形压强计来探究液体内部的压强，从而证明液体内部有压强。
探究点二：液体内部压强的大小与什么因素有关
教师：既然液体内部存在压强，那么液体内部压强的大小跟哪些因素有关呢？用什么器材探究呢？
教师向学生介绍U形压强计的结构及使用方法。要求学生练习U形管中液面高度差的读数，向学生灌输一种方法——转换法。
1．猜想：
首先让学生猜想，并说出猜想依据。教师对学生的猜想分类整理，明确探究的步骤。
2．设计实验：
根据猜想，确定该实验的研究方法：控制变量法。
学生讨论：怎样采用控制变量法来验证：液体内部压强可能跟液体深度有关；液体内部压强可能跟液体密度有关；液体内部向各个方向都有压强，说出具体的做法。
探究(1)：液体内部压强的大小可能与________________有关；
记录的表格：
实验次数 液体种类 深度h/cm 压强计管中液面高度差Δh/cm
1
2
3
探究(2)：液体内部压强的大小可能与________________有关；
记录的表格：
实验 次数 液体种类 深度h/cm 压强计管中液面高度差 ?h/cm
1
2
3
探究(3)：液体内部压强的大小可能与________________有关；
记录的表格：
实验次数 液体种类 深度h/cm 金属盒所对的方向 压强计管中液面高度差 ?h/cm
1
2
3
实验前的温馨提示：
(1)改变深度方法：松开螺丝，上下调整即可；
(2)改变橡皮膜方向方法：手拿胶管，转动上端的旋钮即可；
(3)压强计上的胶管不能弯折；
(4)出现U形管中液面不平时，请去掉胶管接头处，重新接好；
(5)深度是指从液面向下到某处的竖直距离，用钢尺可以读出深度大小。
3．进行实验：老师巡视指导。
4．分析论证：完成实验后，学生展示测得的数据，引导学生自己分析得出结论。
总结：同一种液体的压强随深度的增加而增大；不同液体的压强还与密度有关，深度一定时，液体密度越大，压强越大；同种液体同一深度，液体向各个方向的压强相等。
此时，让学生来分析深海潜水服为什么比浅海潜水服要厚重些。
理论推导，加深理解：
教师：液体的压强跟液体的密度、深度有关，那么液体内部某处压强的大小如何确定呢？
下面我们来寻找压强的计算公式，利用等效替代法进行推导。
分析后，学生完成推导过程，得出液体压强的大小计算公式。
教师总结：液体内部压强公式：p＝ρgh。
讲解：强调深度的含义，公式说明的问题。实验证明，该公式也适用于不规则容器所盛液体产生的压强。
板书设计
8．2 研究液体的压强
第1课时 液体内部压强的特点
1．液体压强的特点
2．U形管压强计
3．液体内部压强的特点
4．公式p＝ρgh
教学反思
本节课从学生的生活经验出发，引出为什么深海潜水服比浅海潜水服要厚重一些，由此激发学生探究的热情。然后利用多媒体课件展示帕斯卡裂桶实验，进一步激发了学生的兴趣。接着利用身边的器材，设计实验让学生感受液体压强的存在；分析学生所做的实验，探究出液体向各个方向都存在压强，液体压强有大小之分；并根据学生实验的现象为依据，猜想液体压强大小的影响因素，组织学生利用控制变量法设计好实验，进行实验，获取数据后分析论证，探究出液体压强的特点；再理论推导出液体压强的计算公式。不足之处：基础较差的同学，活动不积极，参与实验设计少，看热闹的成分多。
第2课时 连通器及液体压强的应用
教学设计
1．常识性了解连通器的原理。
2．知道连通器的应用，能举出日常生活中应用连通器的例子。
3．知道船闸是连通器的应用之一，知道船只通过船闸的简单过程。
教学重点：连通器的特点和应用。
教学难点：连通器的特点和应用。
连通器装置、用橡皮管连接的U形管、漏斗、茶壶、多媒体课件等。
教学过程
一、新课引入
1．复习提问：
(1)简述液体内部压强的特点；
(2)写出计算液体压强的公式；
(3)课堂练习：
题目：(多媒体展示)如图所示的容器，甲、乙两管横截面积相等，等于1平方厘米，内装水，水面到容器底部的距离为20厘米，问：A、B两处受到的压强各是多大？
此题要求学生在下面做，另让两位同学在黑板上做，做后进行评讲。
二、新课教学
1．看图：多媒体展示图片，观察它们的共同特点(下部都是连通的)，像这三幅图，上端开口，底部互相连通的容器在物理学上叫作连通器(教师板书)。
2．演示连通器(如下图所示)，在连通器内装入红水，平放在讲桌上，在水不流动时，几个容器中的水面有什么关系？教师可用尺子平放在几个容器的水面处，启发学生回答出上面观察到的现象。
用黑板擦把连通器的底座垫成斜的(即连通器斜放置在讲桌上)，再观察几个容器中的水面是否相平(仍用尺子比一比)，让学生回答，水面仍然相平。
3．小结实验结果：由以上实验可知：连通器里的水不流动时，各容器中的水面总保持相平。
4．演示教材中P72图8－19，将图中右边的玻璃管上提和下放，观察其现象跟上面得出的结论是否相同。验证上面所得结论，加深学生对连通器这一特点的认识。
5．讲述：如图所示，设液片AB的面积为S，左、右两管内水深分别为h左和h右，由于水不流动，即液片AB左、右两面所受二力平衡，这两个力同时作用于液片AB上，则左、右两管中的水对液片AB的压强相等；因为两管中同是水(即液体密度相同)，只有两管水深相等，压强才能相等。即h左＝h右，所以左、右两管水面总保持相平。
有兴趣的同学，课后可应用公式p＝ρhg，证明h左＝h右。
6．列举例子，说明连通器在生活和生产中的应用。
我们知道了连通器的这一特点及其具有这一特点的道理后，了解一些它的应用是很有必要的。请同学们举手发言，列举出自己所见到的连通器的例子。然后请同学们课后多观察，了解一下你家中哪些地方、哪些部件上应用了连通器。
7．讲述船闸
(1)首先讲述船闸就是一个巨大的连通器，船只要在修筑了大坝的江河中航行，必须修建船闸。
(2)然后介绍我国三峡工程中的船闸。
(3)多媒体展示船闸活动，讲述船闸的简单结构和船只从上游经船闸航行到下游的过程(讲述时，请同学看清“闸门”和“阀门”的位置和它们的开闭情况，明确船闸就是一个巨大的连通器)。
板书设计
第2课时 连通器及液体压强的应用
1．定义：上端开口、底部互相连通的容器
2．特点：连通器里的水不流动时，各容器中的水面高度总是相同的
3．应用：船闸
教学反思
1．本课属液体压强的应用，要多举些例子进行说明，特别是日常生活中常见的，如洗衣机的排水管、卫生间的排污管等。在知识上不宜作过高要求，只要常识性了解就行了。
2．根据大纲要求制订出本课教学目的，因此不能要求过高。只能控制在一种液体不流动的条件下，而不能引入两种或两种以上的液体。对于为什么连通器内装入一种液体不流动时液面总保持相平的理论推导，只作一般讲解，不宜作为本课重点，只要求学有余力的学生课后去探究，不能要求全体学生都去推导证明。
3．为了巩固本课所学知识，可布置学生课后说一说船从下游经船闸到上游的简要过程，只要说清楚“阀门”“闸门”的开、闭顺序就可以了，不必要求用书面的形式写出来。
4．除了布置的作业以外，可让学生回家观察洗衣机的排水管口为什么比洗衣缸口低？卫生间的排污管为什么都做成U字形？这样做有什么好处？培养学生联系实际学习物理的能力，又培养学生的观察能力，提高学生学习物理的兴趣。
8．3 大气压与人类生活
教学目标
1．通过实验或事例，体验大气压的存在。会用大气压相关知识解释生活中常见的现象。
2．了解大气压的测量方法和估测方法，知道1个标准大气压的数值，认识气压计。
3．了解大气压随高度的变化规律，知道大气压对人体的影响。
4．知道水的沸点与气压的关系，了解高压锅的工作原理。
教学重点：体验大气压强的存在，感知大气压强的大小。
教学难点：1.理解大气压产生的原因及方向；
2.托里拆利实验及原理；
3.感知大气压的大小。
玻璃杯，硬纸片，注射器，两个皮碗口，橡皮帽，钩码，长滴管，红墨水，多媒体课件等。
教学过程
一、新课引入
演示实验1：(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用左手按住，用右手拿起玻璃杯并将其倒置过来(提醒学生注意观察)，放开左手后，看到什么现象？(硬纸片掉下)
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用左手按住，用右手拿起玻璃杯并将其倒置过来，暂不放开左手，先请同学们猜一猜：放开左手后，看到什么现象？老师演示实验。(硬纸片没有掉下来)
演示实验2：将挂物钩的吸盘压在光滑的墙壁上，再将重物挂在钩上，吸盘仍然不会脱落。
教师讲述：同学们想知道实验时，硬纸片和吸盘不会掉下来的原因吗？学习了这节课的知识，就知道了。
二、新课教学
探究点一：怎样知道大气有压强
教师讲解：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫作大气压强，简称大气压。
阅读：马德堡半球实验
讲述：空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马才把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
学生实验：学生照下图做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉(用较大的力才能拉开)。
总结：马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？
探究点二：怎样测量大气压
学生活动：估测大气压。如教材P77图8－28所示，先把注射器的活塞推至顶端，把管内空气排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后在活塞下端悬挂钩码，并逐渐增加钩码数量，直到活塞开始被拉动时为止。
教师提问：要计算大气对注射器活塞的压强p，需要测出什么？
学生发言：需要测出大气对活塞的压力和活塞的面积。
学生讨论：怎样测量大气对活塞的压力和活塞的面积呢？能否从二力平衡的角度想出什么办法呢？
教师点拨：从给活塞施加向下的拉力角度考虑活塞受到的大气压力；活塞的面积测量可通过测活塞周长或体积的方法。
学生猜想：用液体代替活塞是否更好呢？说出理由。
演示实验：出示一个长滴管，将长滴管下端放进红墨水中，先轻轻挤压滴管的胶囊，再用力挤压，让学生观察液柱上升的情况。
教师提问：液柱为什么会上升呢？假如玻璃管足够长，液柱会一直上升吗？由此你能想到一种测量大气压的方法吗？
学生猜想：当用力把玻璃管里面的空气挤出来时，由于外界大气压的作用，使液柱上升；若把玻璃管内的空气全部排除，当玻璃管内水柱的压强等于外界大气压时，水就不再上升了，而且保持一定高度。
教师讲解：这个实验给我们提供了一个测量大气压强的方法。由于水的密度过小，要求玻璃管的长度很大，所以科学家们选择了密度大的液体——汞液来做实验。这就是著名的托里拆利实验。
多媒体展示：托里拆利实验。
学生讨论：管内水银为什么不继续下落？
教师讲解：这是大气压强支持着管内的汞柱，也就是说大气压跟760mm高的汞柱产生的压强相等。
学生活动：计算大气压强的值。p0＝ρgh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m＝1.013×105Pa。
教师总结：1个标准大气压的数值为1.013×105Pa，它相当于在1cm2的面积上受到10N的压力。通常人们把760mm汞柱所产生的压强，称作一个标准大气压，符号为1atm。1atm＝1.013×105Pa。
学生讨论：大气压作用在一个人手掌上的压力约为500N，相当于一个质量为50kg的人站在你手掌上产生的压力。这么大的压力，我们为何感觉不到呢？(因为人体内也存在压强，内外压力相互平衡；另外，人长期生活在大气中，已经适应这种环境了。)
教师提问：大气压是固定不变的吗？大气压的大小与什么因素有关？
探究点三：大气压与人类生活
多媒体展示：电影片断——红军爬雪山的情景：茫茫雪山上，狂风卷着雪花。山高路远，气压又低，战士们呼吸困难，但他们仍然坚持着，相互搀扶着前进……炊事员支起铁锅，用那少得可怜的粮食和雪水做出“煮不熟”的饭……恶劣的天气，饥寒交迫，一些战士牺牲了……
学生讨论：看了影片，你想到什么？影片中哪些情景与大气压有关？
学生阅读：阅读教材P79“大气压与人类生活”，举例说明大气压与人类生活息息相关的例子。
多媒体展示：1.大气压的大小与海拔高度有关：随着高度的增加，空气稀薄，气压减小。
2.大气压对人体的影响：高原反应——初次进入高原，空气稀薄，吸进来的空气中含氧量减少，造成缺氧，加之气压较低，使人体出现一些不适症状。
学生讨论：为什么高山上用普通的锅很难将饭煮熟？怎样才能把饭煮熟呢？
实验：如教材P80图8－34所示，用注射器给沸腾的水打气加压，水还能继续沸腾吗？对沸腾的水停止加热，随即用注射器抽气减压，水会再次沸腾吗？
教师讲解：这是因为水的沸点与水面上的气压有关。液体表面的气压增大，液体沸点升高；液体表面的气压减小，液体沸点降低。
学生阅读：阅读教材P80高压锅的原理
教师简介：航天服的作用和基本结构。
航天服按功能可分为舱内用航天服和舱外用航天服。舱内航天服也称应急航天服，当载人航天器座舱发生泄漏，压力突然降低时，航天员及时穿上它，接通舱内与之配套的供氧、供气系统，服装内就会立即充压供气，并能提供一定的温度保障和通信功能。航天员一般在航天器上升、变轨、降落等易发生事故的阶段穿上舱内航天服，而在正常飞行中则不需要穿着。舱外航天服比舱内航天服要复杂得多，它是航天员出舱进入宇宙空间进行活动的保障和支持系统。它不仅需要具备独立的生命保障和工作能力，包括极端热环境的防护和人体平衡控制，氧气供应和压力控制，服内微环境的通风净化、测控与通信保障、电源供应、航天员视觉防护与保障等，而且还需具有良好活动性能的关节系统以及在主要系统故障情况下的应急供氧系统。
板书设计
8.3 大气压与人类生活
1．大气压的概念
2．大气压的测量
(1)大气压的大小：托里拆利实验的原理
(2)1个标准大气压：p0＝1.013×105Pa
3．大气压与人类生活
(1)气压与高度的关系
(2)液体沸点与气压的关系
(3)应用：高压锅、航天服
教学反思
1．本节内容多，大气压概念抽象，学生感受不像固体压强和液体压强那么直观，大脑对知识刺激产生的痕迹不很深。
2．托里拆利实验过程展示不够，学生对实验过程不很清晰，对现象的语言叙述不明了。
3．估测大气压的处理不能落到实处，课后学生动手做的不多，问其原因，大多回答：找不到注射器，也不知道挂什么重物，下节课或利用课余时间和学生共同做实验。
器材：一次性注射器(20mL)、刻度尺、盛水塑料桶、杆秤
实验过程：(略)
收集的数据：V＝20mL＝20cm3、h＝7cm
塑料桶和水的总质量m＝2.9kg
计算：F＝G＝mg＝2.9kg×9.8N/kg＝28.42N
S＝V/h＝＝2.86×10－4m2
p＝＝＝9.937×104Pa
4．学生对知识掌握到什么程度不明确，课后了解了他们哪些知识未听懂。主要有：(1)大气压到底是怎么产生的；(2)为什么大气压朝向各个方向；(3)为什么大气压等于760mm汞柱产生的压强。这些我需要作必要的说明，告诉他们本节课只要认识到什么程度，至于他们的疑问，有的不需要掌握或者暂时还很难讲清。
