北师大版七下生物 12.1神经系统与神经调节 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版七下生物 12.1神经系统与神经调节 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 6.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-11 09:49:08 | ||
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文档简介
第1节 神经系统与神经调节
第三课时反射可分为非条件反射和条件反射
〖教学目标〗 1.知识与能力：明确非条件反射与条件反射的区别，领悟科学家建立条件反射的过程，尝试训练小动物建立条件反射，从而锻炼学生发散思维和科学探究能力。 通过体验、实验对比、讨论、启发等方式区别两种反射，采用探究实验使学生进一步领悟条件反射的建立过程。 2.情感态度与价值观：尝试训练小动物，增进与动物的感情，理解人与动物和谐发展的重要意义。
〖设计思路〗 通过本节课的学习，旨在培养学生的科学探究能力和让他们懂得学以致用的道理，基于对《课程标准》的理解和对教材、学情的分析，在课堂教学中，我大胆打破了教材中原有的格局，以引导、启发为主，通过体验、对比、列举、讨论、多媒体课件和设计实验等多种手段，尽可能多地创设教学情境，提供展示平台，让所有学生主动参与到教学中来，使不同学生有不同发展，同时采用课外延伸的方法，给学生提供一个充分的个性发展空间，使学生能够亲身体验和感受成功的喜悦。
〖教学过程〗 活动导入： 今天老师要请客，请两组同学吃山楂，另外两组同学欣赏他们吃山楂。 (学生立刻活跃起来，气氛热烈，学生积极主动地投入活动) 师：吃山楂和看吃山楂时我们会有什么反应? 生总结：吃山楂时会分泌唾液。 看别人吃山楂也会分泌唾液。 师：这属于反射吗?请同学们看下列两组是否属于反射，它们有什么区别? (1) 尿液刺激膀胱壁――排尿 火烧手――缩手 吃山楂――分泌唾液 (2)看吃山楂――分泌唾液 森林中遇见老虎――逃跑 看小说――流眼泪 生讨论：略。 表达交流： A组：第一组都是直接接触的，第二组是看见的但没有亲身接触。 (师：我们说它是间接接触) B组：第一组是一定会发生的反射，第二组不是所有人都能产生的反射。 C组：第一组是人生来就有的，先天的，第二组是后天形成的，必须有一定的基础，如看别人吃山楂分泌唾液，必须在自己吃过山楂的基础上，才能形成。 师：大家说得非常好，我们把前一组称为非条件反射，后一组叫条件反射，?请同学们总结什么是非条件反射，什么是条件反射? 生总结：略。 师强调：从概念上看，这两类反射最主要的区别是什么? 生：一个是先天的，一个是后天的。(师板书) 师：下面请同学们快速判断下列例子属于哪种反射? 例：(1)沙子进眼后流泪。 (2)司机见红灯停车。 (3)铃响学生下课。 (4)弱光下瞳孔放大。 (5)海豚顶球。 (6)马戏团小狗算算术。 (学生由慢到快，逐渐形成准确的判断，彼此竞赛，气氛热烈。) 师：大家判断得非常准确，下面就请你们举例，其他同学判断，看谁举的例子多而且有趣。 (同学们热情高涨，纷纷举手。) A生：人饿时想吃东西。 B生：我喊他的名字，他就会回头。 C生：班主任老师突然出现在门口儿，室内马上静下来。 D生：我打一下同桌，他有反应。(现场表演，同学们笑起来。) E生：闻到胡椒粉，就会打喷嚏。 (课堂轻松愉快，时而会有争执。) 师：我们把引起非条件反射的刺激叫做非条件刺激，那么引起条件反射的刺激就应该叫做?? (学生回答：条件刺激。) 师导：请同学们思考一下，你认为这两种反射哪种是高级的，? 哪种是低级的?为什么? 生：条件反射是高级的，非条例反射是低级的，因为非条件反射是生来就会的，而条件反射必须在非条件反射的基础上才能形成。 师点拨：老师非常赞同你们的观点，既然是高级神经活动，就需要我们神经系统的高级部位参与，即大脑皮层；而非条件反射只须大脑皮层以下(如脑干、脊髓)参与即可完成。 师：一位科学家曾做过这样的实验(出示书75页图，学生解说。) 分析：1.图片(1)(4)表示的反射各属于什么反射? ? 2.你认为这个条件反射的建立最关键的环节是什么? ? 3.假如我们继续这个实验，总是给狗铃声，而不给食物，那么会有什么样的结果? (师引导：这说明了条件反射可消退，那么非条件反射会不会消退呢?) ? 4.如果你想使狗重新再建立这种条件反射，你应该怎么办? 生：重复(3)图。 师：也就是用非条件刺激(食物)来强化条件反射。其实我们生活中有许多这样的例子。 播放录像：各种动物和人有趣的条件反射活动。 思考：这些条件反射对于人和动物有什么好处? 生：自由发言达成共识，条件反射对人和动物适应环境有更积极的意义。 拓展：下面我请同学们也当一回科学家，模仿科学家设计一个实验，训练身边的小动物，建立一种有益的条件反射，我们来比一比，看谁设计的好。 学生大胆设计，教师适时指导。 作业：??? 请把你的计划付诸于行动，课外完成，做好记录并上交实验报告。 延伸：我们人类是否也能建立一些有益的条件反射，使生活学习更高效，更健康。
〖教案反思〗 本教学设计面向全体学生，注重教学方式和学习方式的转变，以学生的生活经验为基础，关注学生的体验和感悟，课堂知识密切联系生活实际，给学生以亲切感。通过训练小动物，增进人与动物的感情，使学生树立生物圈中的一切生物都相互平等的意识。课堂不但是师生共同学习和活动的场所，更是双方共同开发课程资源的广阔天地，在平等交流、和谐发展的学习气氛中顺利完成教学任务。 不足：条件反射的建立和消退没有与学生的学习生活联系起来：如，上课铃声―投入学习。 建议：有些反射活动如果能让学生现场表演效果更好。
〖教学反思〗 新课程倡导面向全体学生，以学生发展为主体，改变学生的学习方式，培养生物科学素养，课堂上应该是生机勃勃的学生活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。 本着新的课程理念，在教学中我充分发挥了学生的积极性和主动性，创设情境，激发了学习兴趣，使他们在对比讨论中创造性地完成任务，根据已有的知识储备，在列举中张扬个性，锻炼发散思维，通过多媒体辅助使知识和生活紧密联系，体现知识来源于生活，最后回归生活，使课堂更生动、更轻松，看到同学们那带表演的举动和争执时的激烈场面，以及实验设计时忘我的情形，我感到成功的喜悦。 成功点： (1)在总结两种反射的定义时，同学们把两种反射的区别自然总结出来，为后面的学习奠定了基础。 (2)学生各种富有个性化的例子，为学习平添了许多乐趣，判断中意想不到的争辩，使知识得以升华。
第三课时反射可分为非条件反射和条件反射
〖教学目标〗 1.知识与能力：明确非条件反射与条件反射的区别，领悟科学家建立条件反射的过程，尝试训练小动物建立条件反射，从而锻炼学生发散思维和科学探究能力。 通过体验、实验对比、讨论、启发等方式区别两种反射，采用探究实验使学生进一步领悟条件反射的建立过程。 2.情感态度与价值观：尝试训练小动物，增进与动物的感情，理解人与动物和谐发展的重要意义。
〖设计思路〗 通过本节课的学习，旨在培养学生的科学探究能力和让他们懂得学以致用的道理，基于对《课程标准》的理解和对教材、学情的分析，在课堂教学中，我大胆打破了教材中原有的格局，以引导、启发为主，通过体验、对比、列举、讨论、多媒体课件和设计实验等多种手段，尽可能多地创设教学情境，提供展示平台，让所有学生主动参与到教学中来，使不同学生有不同发展，同时采用课外延伸的方法，给学生提供一个充分的个性发展空间，使学生能够亲身体验和感受成功的喜悦。
〖教学过程〗 活动导入： 今天老师要请客，请两组同学吃山楂，另外两组同学欣赏他们吃山楂。 (学生立刻活跃起来，气氛热烈，学生积极主动地投入活动) 师：吃山楂和看吃山楂时我们会有什么反应? 生总结：吃山楂时会分泌唾液。 看别人吃山楂也会分泌唾液。 师：这属于反射吗?请同学们看下列两组是否属于反射，它们有什么区别? (1) 尿液刺激膀胱壁――排尿 火烧手――缩手 吃山楂――分泌唾液 (2)看吃山楂――分泌唾液 森林中遇见老虎――逃跑 看小说――流眼泪 生讨论：略。 表达交流： A组：第一组都是直接接触的，第二组是看见的但没有亲身接触。 (师：我们说它是间接接触) B组：第一组是一定会发生的反射，第二组不是所有人都能产生的反射。 C组：第一组是人生来就有的，先天的，第二组是后天形成的，必须有一定的基础，如看别人吃山楂分泌唾液，必须在自己吃过山楂的基础上，才能形成。 师：大家说得非常好，我们把前一组称为非条件反射，后一组叫条件反射，?请同学们总结什么是非条件反射，什么是条件反射? 生总结：略。 师强调：从概念上看，这两类反射最主要的区别是什么? 生：一个是先天的，一个是后天的。(师板书) 师：下面请同学们快速判断下列例子属于哪种反射? 例：(1)沙子进眼后流泪。 (2)司机见红灯停车。 (3)铃响学生下课。 (4)弱光下瞳孔放大。 (5)海豚顶球。 (6)马戏团小狗算算术。 (学生由慢到快，逐渐形成准确的判断，彼此竞赛，气氛热烈。) 师：大家判断得非常准确，下面就请你们举例，其他同学判断，看谁举的例子多而且有趣。 (同学们热情高涨，纷纷举手。) A生：人饿时想吃东西。 B生：我喊他的名字，他就会回头。 C生：班主任老师突然出现在门口儿，室内马上静下来。 D生：我打一下同桌，他有反应。(现场表演，同学们笑起来。) E生：闻到胡椒粉，就会打喷嚏。 (课堂轻松愉快，时而会有争执。) 师：我们把引起非条件反射的刺激叫做非条件刺激，那么引起条件反射的刺激就应该叫做?? (学生回答：条件刺激。) 师导：请同学们思考一下，你认为这两种反射哪种是高级的，? 哪种是低级的?为什么? 生：条件反射是高级的，非条例反射是低级的，因为非条件反射是生来就会的，而条件反射必须在非条件反射的基础上才能形成。 师点拨：老师非常赞同你们的观点，既然是高级神经活动，就需要我们神经系统的高级部位参与，即大脑皮层；而非条件反射只须大脑皮层以下(如脑干、脊髓)参与即可完成。 师：一位科学家曾做过这样的实验(出示书75页图，学生解说。) 分析：1.图片(1)(4)表示的反射各属于什么反射? ? 2.你认为这个条件反射的建立最关键的环节是什么? ? 3.假如我们继续这个实验，总是给狗铃声，而不给食物，那么会有什么样的结果? (师引导：这说明了条件反射可消退，那么非条件反射会不会消退呢?) ? 4.如果你想使狗重新再建立这种条件反射，你应该怎么办? 生：重复(3)图。 师：也就是用非条件刺激(食物)来强化条件反射。其实我们生活中有许多这样的例子。 播放录像：各种动物和人有趣的条件反射活动。 思考：这些条件反射对于人和动物有什么好处? 生：自由发言达成共识，条件反射对人和动物适应环境有更积极的意义。 拓展：下面我请同学们也当一回科学家，模仿科学家设计一个实验，训练身边的小动物，建立一种有益的条件反射，我们来比一比，看谁设计的好。 学生大胆设计，教师适时指导。 作业：??? 请把你的计划付诸于行动，课外完成，做好记录并上交实验报告。 延伸：我们人类是否也能建立一些有益的条件反射，使生活学习更高效，更健康。
〖教案反思〗 本教学设计面向全体学生，注重教学方式和学习方式的转变，以学生的生活经验为基础，关注学生的体验和感悟，课堂知识密切联系生活实际，给学生以亲切感。通过训练小动物，增进人与动物的感情，使学生树立生物圈中的一切生物都相互平等的意识。课堂不但是师生共同学习和活动的场所，更是双方共同开发课程资源的广阔天地，在平等交流、和谐发展的学习气氛中顺利完成教学任务。 不足：条件反射的建立和消退没有与学生的学习生活联系起来：如，上课铃声―投入学习。 建议：有些反射活动如果能让学生现场表演效果更好。
〖教学反思〗 新课程倡导面向全体学生，以学生发展为主体，改变学生的学习方式，培养生物科学素养，课堂上应该是生机勃勃的学生活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。 本着新的课程理念，在教学中我充分发挥了学生的积极性和主动性，创设情境，激发了学习兴趣，使他们在对比讨论中创造性地完成任务，根据已有的知识储备，在列举中张扬个性，锻炼发散思维，通过多媒体辅助使知识和生活紧密联系，体现知识来源于生活，最后回归生活，使课堂更生动、更轻松，看到同学们那带表演的举动和争执时的激烈场面，以及实验设计时忘我的情形，我感到成功的喜悦。 成功点： (1)在总结两种反射的定义时，同学们把两种反射的区别自然总结出来，为后面的学习奠定了基础。 (2)学生各种富有个性化的例子，为学习平添了许多乐趣，判断中意想不到的争辩，使知识得以升华。