五年级下册科学教案-2.8 设计制作一个保温杯教科版

设计制作一个保温杯
教学内容分析
《设计制作一个保温杯》是教科版教材《科学》五年级下册第二单元第8节的内容，本节教学内容是这个单元的一个综合活动，让学生学过热传导的原理等知识之后的一次运用，解决生活中的具体问题，本课利用观察三个不同杯子的散热的不同情况，让学生明白热的良导体和热的不良导体的性质，再利用这个概念由学生做猜测并亲自动手制作一个保温杯，以及对自己的成果进行一场保藏冰块的比赛。同时本课也与“穿衣服是否能给身体增加热量”的教学活动产生联系。
教学对象分析
学生通过前面的学习活动对热有了充分的理解，本节课其实是对热的良导体与不良导体的解释和运用，要求学生更深入的了解、掌握哪些材料是热的良导体，哪些是热的不良导体。
五年级的学生对实验探究有着浓厚的兴趣，并且他们已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
教学目标
1.科学概念：
（1）理解热的良导体和热的不良导体。热的不良导体可以减慢物体热量的散失
（2）知道空气是一种不良热导体
2.过程与方法：
（1）根据热传递的原理设计制作一个保温杯
3.情感态度和价值观：
（1）培养学生对待知识的科学态度
（2）激发学生探索生活中的科学的浓厚兴趣
教学重点：经历设计制作一个保温杯的过程。
教学难点：经历设计制作一个保温杯的过程。
教学准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。
教学过程
教学环节
活动设计
学生活动
设计意图
情景导入
出示不锈钢、陶瓷杯、塑料杯
提问：现在天气热，老师想喝热水，那老师应该选哪种杯子来装水呢？为什么？
设置悬念：真的是这样吗？
学生回答并尝试解释为什么选它。
（预设：因为塑料的没那么烫，不锈钢杯吸热快，散热也快）
学生熟悉的日常生活物品，使学生感到课堂学习接近生活，从而产生亲切感，激发学习兴趣。
新课教学
一、初步建立概念：热的良导体和热的不良导体
1、出示装有等量热水的不锈钢杯、陶瓷杯和塑料杯。
请学生通过触感来感知杯子外壁温度的不同。
2、猜测：10分钟后，三种杯子里的水温又会有怎样的变化呢？
3、为了验证同学们的猜测，我们需要怎么做呢？
4、进行这个实验时，需要注意哪些事项？另外，需要借助什么工具进行测量?
观看微课：10分钟后三种杯子水温的变化
提问：10分钟后，三种杯子里的水温为什么出现这样的差别？
二、加深对概念的理解
1、举例子：生活中有哪些物体是属于热的良导体的？哪些属于热的不良导体？
提问：同学们，在我们的周围，充满着一种物质。它是什么物质呢？
追问：那空气属于热的良导体还是热的不良导体？为什么？
前面我们看到不锈钢杯里的水温下降得最快，那同学们有没有办法让它凉得慢些呢？
设计制作一个保温杯
那接下来，我们就来设计一个属于我们自己独特的保温杯。
请两个同学跟大家分享他们是打算如何设计他们的保温杯？
为了更加清晰地展示同学们的想法，请同学们把设计保温杯的想法写下来，好不好？
小组讨论：设计一个保温杯
包括选择的材料，设计过程和设计图。设计的过程中要思考为什么用这些材料？为什么这样设计？
展示与交流
学生用手触摸三种杯子的外壁，描述感受。
（不锈钢杯最烫，塑料杯最不烫）
学生根据生活经验进行猜测
学生回答：进行实验验证
学生回答：
同时加入等量的水同时测量；温度计
学生回答：
不锈钢杯吸热快，散热快，水温降得快
塑料杯吸热慢，散热慢，水温降得慢
学生尝试举生活中的例子（不锈钢勺子，塑料，泡沫，木筷，木铲......）
学生回答：空气
学生回答：（预设：热的不良导体。因为没感觉到热）
学生回答：
（预设1：在外面加一层热的不良导体）
（预设2：加毛巾；塑料泡沫......追问：也就是加上热的不良导体还是热的良导体？）
学生回答
小组活动：讨论设计一个保温杯
学生展示，交流和评价。
学生对其他小组设计方案进行点评
回顾温度计的使用和测量水的温度等相关知识和科学技能
引出热的良导体和热的不良导体两种概念
加深对热的不良导体的理解，为接下来设计制作保温杯做铺垫
培养学生小组合作、动手能力；
给学生提供学以致用的机会
锻炼学生的表达能力；培养学生分享交流和倾听的好习惯
布置作业
根据小组分享交流的结果进行改进，并制作保温杯。
板书设计
设计和制作一个保温杯
热的良导体------吸热快、散热快-------水温降得快
热的不良导体----吸热慢、散热慢-------水温降得慢
教学反思