(共16张PPT)
未选择的路
弗罗斯特
1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感。
2.了解文章的象征意义，学会使用象征的写作手法。
3.结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。
4.学会慎重的思考自己的人生之路。
学习目标
初读诗歌
订正字音
涉足（ ）
伫立（ )
荒草萋萋（ )
幽寂（ )
zhù
shè
qī
jì
读形象?
1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节，小组讨论说说这两条路各有什么特点。（提示：抓住关键词句）
一条：平坦、笔直、通畅
另一条：荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至
2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？
提示：抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗人的心情。
我从?????????????中读出了 诗人内心的_______________.
品诗情?
“可惜”——诗人对不能同时去走这两条路的惜之情;
“久久伫立”——诗人在思考，他很矛盾、很犹豫
“更诱人、更美丽”——不随波逐流，做出了自己的选择，放弃了相对轻松的坦途，选择了一条更有挑战性的路。
“恐怕”——人生短暂，必须做出取舍的遗憾
“改日再见”——恋恋不舍
“轻声叹息”——对未选择的路的留恋与遗憾
从此决定了我一生的道路——慎重选择
作者介绍
1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。”
3、诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？
“路”，表面指自然界中的道路，另一层的意思暗指人生之路。诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
悟哲理
1.谈一谈:在生活中你遇到过选择的难题吗?
例如:升学择校、课外兴趣、假期安排等
2.带着以上体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢?
弗罗斯特、老师、家长想对你说：
(1)人生的道路干万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重。
(2)人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
(3)在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好。
诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路?
诗人虽然写了已经选择的路，但重点却放在未选择的路上，其实未选择也是选择。正是生活中许多人对于那些已选择的感到不满和后悔，才产生了对未选择的怀恋。所以在诗歌中，诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这正是人生的真实写照。这样写给这首诗增加了忧郁的情绪。
龙应台写给儿子安德烈的一段话：
“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利,选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义,你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活,你就有尊严；成就感和尊严,给你快乐。”
小结：
哲学家培根说，“读诗使人灵秀。”弗罗斯特则说，“诗，始于喜悦，终于智慧。”今天我们通过学习这首小诗，仿佛与诗人一起站在树林里的分岔路口，思索、选择、叹息.我们与诗人的情思唱和，探索自然之路的诱人与美丽，也开始思考关于人生之路的智慧与哲理。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”祝愿同学们在你们的人生之路上作出慎重的选择，走出独属于你们的精彩!
作业
小采访：采访一下你的长辈，他们人生路上的选择难题，听听他们的人生经验。
谢谢
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版本科目年级课时教学设计
课题 《未选择的路》 单元 第五单元 学科 语文 年级 七年级
学习 目标 1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感； 2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。
重点 读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。
难点 理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 古今中外，许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼望尽天涯路”的喟叹；李白也曾留下“行路难，行路难，多歧路”的名篇。人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对路的选择，今天，我们一起学习美国诗弗罗斯特的名篇《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。 背诵有关“路”的诗句 激趣导入
讲授新课 一、初读诗歌，整体感知1、师范读，要求学生扫清字词障碍。 2、请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评，在点评中带出对整首诗的初读感受。3、全班齐读。二、再读诗歌，品读形象，感悟诗情 1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节，大家来说说这两条路各有什么特点。（提示：抓住关键词句） （1）平坦、笔直、通畅 （“极目望去，直到它消失在丛林深处”） （2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至 2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我们通过朗读来走进诗人的内心世界。教师范读第一节。引导学生抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗人的心情。 （1）“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫 （PPT展示诵读赏析的示例）我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情； 我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？ 我从 中读出了 . 其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。 （2） “更诱人，更美丽”“虽然”——作出了自己的选择，没有随大流；放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧地选择了更富有挑战的道路 （3）“啊，留下一条路等改日再见！”——割舍之后告别的恋恋不舍 “恐怕”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路在暗示人生之路啊！这是什么写法？（PPT显示自然之路象征人生之路） （4）“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路” （PPT链接作者介绍——“写诗吧，穷就穷吧”）这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读出了他的万千思绪。带着这些感悟，哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗？ 三．联系生活，体悟哲理 1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？ 例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等 2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？ 鼓励学生多角度思考。 （1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重； （2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 问：既然诗人强调选择的重要，为何以“未选择的路”为题？（对七年级学生来说，这是理解上的难点） 讨论、交流。 未选择的路有无限的可能，更让人遐想；未选择是一种遗憾之美更让人惆怅追念，尤其当你选择的路走得很不顺利很不如意时更易如此。诗人以“未选择的路”为题，更能激活我们的真实体验，触及每个人心灵深处的那个“假如”！ 而反过来正因为有了遗憾，选择才更有价值！怎样作好选择才更加值得我们深思！未选择，就是一种极其慎重的选择！人生短暂无法重来—— （3）在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好； （4）……（鼓励学生能有新的发现） 教师补充:然而，更加残酷的是，很多人对自己的人生道路根本没有主动选择的权利，而是被迫接受，因为能力不够。龙应台曾经这样对他的儿子说：孩子,我要求你读书用功,不是因为我要你跟别人比成绩,而是,我希望你将来会拥有选择的权利,选择有意义、有时间的工作,而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义,你就有成就感。当你的工作给你时间,不剥夺你的生活,你就有尊严。成就感和尊严,给你快乐。”?我祝愿大家，此时静心读书，将来拥有选择的权利。3.带着感悟，带着收获，齐读课文。四、课堂小结，布置作业 （一）小结 哲学家培根说，“读诗使人灵秀。”弗罗斯特则说，“诗，始于喜悦，终于智慧。”今天，我们通过学习这首小诗，仿佛与诗人一起站在树林里的分岔路口，思索、选择、叹息……我们与诗人的情思唱和，探索自然之路的诱人与美丽，也开始思考关于人生之路的智慧与哲理。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”祝愿同学们在你们的人生之路上作出慎重的选择，走出独属于你们的精彩！ PPT显示本节课学习的读诗三部曲：“读形象——品诗情——悟哲理”。 （二）作业 1.熟读、背诵这首诗。 2.积累有关“路”的诗句或者名句。 标注生字词拼音，划分节奏，齐读诗歌
课堂小结 哲学家培根说，“读诗使人灵秀。”弗罗斯特则说，“诗，始于喜悦，终于智慧。”今天，我们通过学习这首小诗，仿佛与诗人一起站在树林里的分岔路口，思索、选择、叹息……我们与诗人的情思唱和，探索自然之路的诱人与美丽，也开始思考关于人生之路的智慧与哲理。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”祝愿同学们在你们的人生之路上作出慎重的选择，走出独属于你们的精彩！
板书
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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