学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学反思：
???《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际。一堂课书声朗朗，效果较好。?
????为什么说天窗是我唯一的慰藉？抓住课文中这一问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来。然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。学生读书热情高涨，通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力。同时加强学生说话训练如文中第五节和第七节怎样给孩子慰藉？充分引导学生从词语的应用，写法的灵活学习作者采用了多种的修辞手法的作用。这一环节的训练重点以学生的读与说为训练重点，运用文中的语句说清楚的同时再让学生将想象的情景变换人称发挥想象说清楚，最后创造性的表达，这一训练能利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣。在这样的训练中学生自然对提出的问题不讲自破了。再抓“点”训练如篇章中有一些句子比较难懂，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。?“我们这样做固然使学生理解顺畅透彻，但我们限制了学生的思维??”是呀，课文的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学中我还多次采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。?
????这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教此课我会整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。关注学生语言的积累不能盲目地拔高要求。更要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待下一步进行提高。???
教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
统编版四语下《天窗》公开课第二课时
3.《天窗》
教学目标：?
1、能正确读写本课生词，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。?
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗看”世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。?
教学重点：?
引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。?
教学难点：
通过读、思、小组讨论句子，体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。??
教学准备：多媒体课件
?教学过程?
一、创设情景，激趣导入???
1.在中国有很多具有特色的民居建筑，它特有的文化与历史深深地影响着生活在那里的人们。今天我们继续跟随文学大师茅盾先生一起去感受天窗的魅力，一起学习第2课《天窗》。板书课题，齐读。?
2.?课件出示书上插图。?
师：这是小茅盾的家，同学们，拿小茅盾的家和我们的家比一比，有什么不同？
3.通过上节课的学习，谁来告诉老师，什么叫天窗？
（课件出示天窗图片、乌镇木房子图片，认识木板窗，想象地洞里似的屋子。）（生：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。）
乡下人为什么要开天窗？(暖和的晴天，木板窗扇开着，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里黑得地洞似的，所以乡下人才开天窗)
二、品读想象，体验神奇?
（一）?快速阅读，找中心句?
1.过渡：地洞似的漆黑的屋里，因为有了天窗，透过丝丝缕缕的光亮，然而，它透进来的不只是些许光亮，对于孩子们来说，天窗还有什么作用呢?
快速浏览课文4至7自然段，想一想这部分内容围绕哪句话写的？用文中的一句话来回答。?
2. 抓文本的中心，体验作者情感??
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。??
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
(1)理解“唯一”“慰藉”的意思。?
（2）第一个“这时候”指什么？第二个“这时候”指什么时候？
师：同学们看这两个句子中有一个很重要的词“慰藉”，“慰藉”是什么意思呢？（老师边讲解，课件适时用红线标记出来）?
生1：安慰。?
师：你理解得非常准确。在“慰藉”的前面有一个修饰限制的词语“唯一”，?谁能说说“唯一”是什么意思？（老师边讲解，课件适时用红线标记出来）?
生2：唯独、独一无二、只有一个。?
说到这里，同学们也许会问作者：小茅盾呀茅盾，你那时怎么不看喜羊羊与灰太狼呢？怎么不玩机器人呢？怎么不上网打游戏，看电影呢？接着追问，茅盾小时候可以看喜羊羊与灰太狼吗？有机器人吗？可以上网吗？?大家可知道，这篇文章写于1928年，当时中国还很落后，在农村就更加闭塞了。当时的农村孩子无法违抗父母的命令，只好以小小的天窗来安慰自己。?
（3）比较句子（读一读，你有什么不同的感受？）：?
小小的天窗是唯一的慰藉。?
天窗是慰藉。?
?【这句话在文中起到了前后连贯的作用。它说明了在乡下这种结构房屋的建造下，天窗能给孩子慰藉，而且是唯一的慰藉，同时为下文体会天窗给孩子带来的乐趣做好了铺垫】?
从中我们体会到天窗对孩子们来说是多么的重要，影响深远。让我们带着这种感情来读这句话！?
3、师过渡：那我们把这两个“这时候”概括成“玩雨”和“休息”的时候。（板书：玩雨、休息）为什么，这些时候，小小的天窗是唯一的慰藉呢？不管这些问题啦,我们先玩玩雨吧。你平常怎么玩雨？（学生畅谈平时玩雨的场景。）?例如：我和小伙伴喜欢穿着胶桶鞋，踩深水坑，享受水花四溅的感觉。?
(二)自主学习，合作交流。?
师：师创设语言环境：一颗蠢蠢欲动的心，就这样被关进了没有朋友，没有电视，没有电脑的地洞式的黑屋子里。引读：这时候，小小的天窗是我唯一的慰藉，这时候，守着唯一的慰藉——天窗，我只能看，我看到了什么？
?1.课件出示：小组合作学习要求?
请同学们用自己喜欢的方式读课文的4-6自然段，分组讨论：
说一说：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉!”你们是如何理解这句话的？
找一找：找出“我”透过天窗看到的划“——”，想到的划“～～～～”，读一读。
秀一秀：你们学到了哪些想象的方法？
填一填：小组内互相交流讨论，完成学习任务单。
练一练：我是朗诵家，大家来评一评。
学习任务单
什么时候 看到 想到 想象方法
夏天阵雨时
晚上 “休息”时
2.小组汇报：（随机学生喜欢哪段就讲解哪一段）
(三)品读想象，体验神奇?
雨天：?
1.接下来，我们一起去看看当阵雨来临时，小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？请同学们自由朗读课文的4、5自然段，读完后同桌讨论：?
（1）阵雨来了时，孩子们喜欢怎样？大人们是什么态度？?
（2）在雨天，透过这扇天窗，孩子看见了什么？又想到了什么？?完成表格：
2.交流汇报：?
a.夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。?
B可大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？?
c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？女同学来试试吧！?
d.在雨天，孩子们透过天窗看到了什么？又想到了什么？?学生上台展示完成的表格。?
3学们真会学习。下面有两个句子，请你们来比较一下。?
比较句子：(课件出示)?
（1）从小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。?
（2）从小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一瞥。?
师：这两个句子，哪一句好？为什么？?
生：第一句好，运用了比喻、拟人的手法，从声音、动作的描写，突出了雨脚的欢快；从形状、动作的描写，突出了闪电的快速。（课件出示）?????????
师：是呀，在小矛盾眼中，雨长有脚啊，在透明的天窗不停欢快的跳跃，多调皮啊！闪电有眼啊，能透过天窗很快地瞧我一两眼，多生动啊！
（3）谁能读出这份美？谁来挑战？?
5.展开想象：?
师过渡：大人们能关得住我的身，却关不住我的心，我不光能透过天窗看，还可以进行无拘无束——想。??想象到什么
（1）PPT出示：：这雨，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。?
师：风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，你能展开想象，具体说一说当时的场景吗？?
生1：暴风骤雨掀翻了屋顶?
生2：刮跑了广告牌
生3：淹没了房屋?
生4：:刮倒了大树?
师：老师都被你们的想象所震撼了！我们把没有出现的画面通过想象，感受到暴风雨的猛厉，这就是作者说的活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”。?
?晚上：?
1.朗读第6自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?大人是怎样做的？(课件出示第六自然段，抓住“逼着”“休息”和“忘不了”“偷偷地”，适时用红色字体标出。)?
2.你能把这种被逼无奈，极不情愿的心情通过朗读表现出来吗？男同学体验一下吧！?
3.在晚上，孩子们透过天窗看到了什么？又想到了什么??学生上台展示完成的表格：?
4.师：这一段话中，分别运用了什么写作方法？你体会到了什么？?
生1：无数闪闪烁烁可爱的星星，无数想像山似的、马似的、巨人似的的奇幻的云彩。运用了拟人的写作手法，我体会到云的形状各异，变化多端。?
师：你能用“……似的…….”说一句话吗？
?生1：闪闪的星星像眼睛似的一眨一眨，漂亮极了！?
生2：无数的叶子，千奇百怪像蝴蝶似的、像针似的、像扇子似的在风中飘舞！?
师：同学们也是非常棒的小作家啦。还有其他的写作手法吗？?
生2：这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。运用了排比的写作手法，我感受到了孩子的想象是多么丰富，富有变化。?
师：在生活中，你能运用“也许??，也许??，也许??”说一句话吗？?
生1：我长大了，也许会当一名医生，也许会当一名警察，也许会一名老师。?
生2：春天来了，也许藏在花骨朵里，也许藏在树牙上，也许藏在欢快的溪流里。?
生3：课间十分钟，同学们也许在操场上跳绳，也许在树荫下讲故事，也许在教室里写作业。?
师：多么美句子。孩子们将分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们合作一起有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。老师读看到的部分，你们读想到的部分，最后一句话一起读。?
5、理解最后一段。?
（1）正因为有了这天窗，孩子们在被关进地洞似的屋里时，才会有了如此丰富，奇妙的想象。所以，作者忍不住的说：?
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。?你是怎样发理解这句话呢？?
1、理解“无”、“虚”的意思。?
2、理解“有”“实”的意思。?
3、你会从什么话语感谢这发明天窗的大人呢？根据学生的回答随机板书。
三、课中评测?
1.我会填?
（1）学习了这篇文章，你能用一句话说说，课文中当___________________________的时候，小小的天窗是作者唯一的慰藉！?
生1：课文中当刮风下雨被大人们关在地洞似的屋里的时候，小小的天窗是作者唯一的慰藉。?
生2：课文中当晚上不想睡被逼着上床去“休息”?的时候，小小的天窗是作者唯一的慰藉。?
（2）晚上，孩子们被逼“休息时”，透过天窗，从那小玻璃上看到的是（一粒星?），想象到的是（?无数闪闪烁烁可爱的星?）；从那小玻璃上看到的是（一朵云?），想象到的是（无数奇幻的云彩）；从那小玻璃上看到的是（一条黑影?），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。?
四、总结全文。?
????师：是啊，一篇课文、一幅画、一朵花、一颗草……都是为我们开启的一扇扇天窗。生活中不是缺少天窗，而是缺少发现。生活中一切想象的机会都是为我们开启的一扇扇天窗，只要我们做生活的有心人，就会发现世界的神奇美妙。正是因为人类想像鸟儿一样展翅高飞，所以才发明了飞机；正是人类想拥有顺风耳、千里眼，才发明了电话、雷达；正是因为人类想到有外星人的存在，所以才发明了宇宙飞船，登上月球、火星探索宇宙的奥秘……可以这么说，想象力有多大，创造力就有多大，想象力有多丰富，生活就会有多美好。
五、课后拓展。?
1、欣赏特色民居。（课件播放相应的图片，文字，学生欣赏。）?
2、美文推荐。?
3、课后练笔。?
（1）下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？?
（2）乘汽车或乘火车、乘飞机时，透过玻璃窗，你看到什么，又想到什么？??
附板书设计：????????????
?????????????唯一慰藉：雨天、晚上?
?29、天窗??????????????????????????????神奇???感谢?
????????????丰富想象：星、云、黑影??
(共67张PPT)
3 天 窗
作者：茅盾
这是小茅盾的家，同学们，拿小茅盾的家和我们的家比一比，有什么不同？
1、什么叫作天窗？
2、天窗有什么作用？
回忆上节课的学习内容 ，思考：
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开着，光线和空气都有了。
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得地洞里似的。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。
屋子里就黑得地洞里似的。
乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗 。
1、这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
思考：对于孩子们来说，天窗还有什么作用呢?快速浏览课文4至7自然段，想一想这部分内容围绕哪句话写的？用文中的一句话来回答。?
2、这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
(1)理解“唯一”“慰藉”的意思。?
（2）第一个“这时候”指什么？
第二个“这时候”指什么时候？
29 天 窗
什么时候
夏天阵雨被大人们逼着呆在屋子里时。
晚上不想睡又被逼着睡觉时。
小组合作学习
请同学们用自己喜欢的方式读课文的4-6自然段，分组讨论：
说一说：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉!”你们是如何理解这句话的？
找一找：找出“我”透过天窗看到的划“——”，想到的划“～～～～”，读一读。
秀一秀：你们学到了哪些想象的方法？
填一填：小组内互相交流讨论，完成学习任务单。
练一练：我是朗诵家，大家来评一评。
学习任务单
想象方法
什么时候 看到 想到
夏天
阵雨时
晚上
“休息”时
小小的天窗是你唯一的慰藉。
天窗是慰藉。
比较句子：
这句话在文中起到了前后连贯的作用。
它说明了在乡下这种结构房屋的建造下，
天窗能给孩子慰藉，而且是唯一的慰藉，
同时为下文体会天窗给孩子带来的乐趣
做好了铺垫。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥 （piē）；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
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夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
无可奈何，孤寂的心情。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
极不情愿，被逼的心情。
29 天 窗
什么时候 看到 想到
夏天阵雨时
雨脚跳
风雨雷电
闪电一瞥
猛厉扫荡世界
小小的天窗会使你的
想象锐利起来！
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你会想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想像它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象锐利起来。
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥（piē）；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
3天 窗
什么时候 看到 想到
夏天阵雨时 雨脚跳 风雨雷电
闪电一瞥 猛厉扫荡世界
晚上“休息”时
你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰——总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
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29 天 窗
什么时候 看到 想到
夏天阵雨时 雨脚跳 风雨雷电
闪电一瞥 猛厉扫荡世界
一粒星 一朵云一条影
无数星 奇幻云彩 蝙蝠夜莺猫头鹰
晚上“休息”时
小组汇报
想象方法
从“无”想到“有”
从“小”想到“大”
从“少”想到“多”
从“虚”想到“实”
夏天
阵雨时
什么时候 看到 想到
闪电一瞥
雨脚跳
猛厉扫荡世界
风雨雷电
一粒星
一朵云
一条影
无数星
奇幻云彩
蝙蝠夜莺猫头鹰
……
晚上
“休息”时
1.从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
2.从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一瞥。
第一句好，运用了拟人，比喻的手法，从声音、动作的描写，突出了雨脚的欢快，从形状、动作的描写，突出了闪电的快速。
品读欣赏，体验神奇
1.从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
2.从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一瞥。
3.这雨，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，你能展开想象，具体说一说当时的场景吗？
4.你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
“…..也许……，也许……，也许……。”排比的句式，孩子们展开了丰富的、奇特的想象，从“无”到“有”，从“虚”到“实”写出了夜的美丽神奇。
4.你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
5.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。
29 天 窗
什么时候 看到 想到
夏天阵雨时 雨脚跳 风雨雷电
闪电一瞥 猛厉扫荡世界
晚上被逼休息时
一粒星 一朵云一条影
无数星 奇幻云彩 蝙蝠夜莺猫头鹰
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰——总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
我是朗诵家，大家来评一评。
发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
无——有
虚——实
这是一扇______之窗。
心 灵
想 象
广东开平碉楼
广东开平碉楼交错，形成中国绝无仅有的乡间景色。碉楼中西合璧，融会了各种建筑风格的精髓。
课后拓展
山西乔家大院：
被誉之为：“北方民居建筑史上一颗璀璨的明珠”，因此素有“皇家有故宫，民宅看乔家”之说。
全院布局严谨，设计精巧，俯视成“喜喜”字形，建筑考究。
福建土楼
客家土楼，也称福建圆楼，是中华文明的一颗明珠，是世界上独一无二的神话般的山村民居建筑，是中国古建筑的一朵奇葩，它以历史悠久、风格独特、规模宏大、结构精巧等特点独立于世界民居建筑艺术之林。
沈德鸿
笔名：茅盾
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《子夜》
《茅盾画传》
《茅盾散文速写集（上、下）》
温馨寄语
生活中一切想象的机会就是为我们开启的一扇扇天窗。想象是一对金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来，离开熟悉的陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。同学们，相信通过我们的想象，我们的努力，一定能创造精彩的人生！
作业A：
A 、照例句仿写句子：
例：屋子里黑得地洞里似的。
1、屋子里热得 似的。
2、他急得 似的。
3、寒风吹到脸上，疼得 似的。
蒸 笼
热锅上的蚂蚁
刀割
作业B：
1、你见过有特色的民居吗？写一篇小习作，向大家介绍吧！
2、课外阅读茅盾先生的其他名著。
谢谢指导！
