《细胞的分化》教学设计与反思
慈吉中学 朱红映
反思一：针对问题进行合理设计。
我在进行教学设计时，根据自己的教学实际，设计以下环节： （1）?课题的导入。
视频展示胚胎发育的过程，勾引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情 ，从而展开这节课的内容。 （2）?问题情景的创设。
学生讨论：人生长发育的起点是受精卵，请问受精卵有丝分裂的结果是什么？（细胞数目的增多），对于多细胞生物体而言有什么意义？（使生物体的体积不断增大）。受精卵仅仅一直有丝分裂下去能不能形成各种组织器官？（不能，因为不能组织器官的细胞形态结构功能不同。）受精卵仅仅一直分裂下去能发育成一个人吗？（不能，因为不能产生他点的组织器官） （3）?问题呈现的顺序。 问题一：什么是细胞分化？
问题二：细胞分化的原因是什么？
问题三：细胞分化有什么特点？
问题四：细胞分化有什么实际意义？
问题五：细胞分化在生活中有那些应用？
（4）?解决某个问题的步骤、策略。 问题一：对于什么是细胞分化？-----首先介绍学生熟悉的事例：受精卵一直分裂下去就会变成一个由受精卵组成的细胞团，不会发育成人。因为人的各种组织细胞在形态结构功能上都存在差异。要想发育成人就必须经历细胞分化。在感知人发育过程中学生自己总结分化的定义：是相同的细胞后代在形态结构功能上出现稳定性差异的过程。
问题二：对于分化的原因？------我做了一个模型
有些细胞中A套基因在表达所以产生了与之对应的物质、
结构，存在相应的功能
另外一些细胞中B套基因在表达所以产生了另一些物质、结构，对应另一种功能
从而的出结论：细胞分化是因为基因的选择性表达。
问题三：对于细胞分化的特点：
给出信息：造血干细胞增殖分化为红细胞、白细胞、血小板。造血干细胞不能能增殖分化为其他细胞？ 学生讨论得出：细胞分化具有稳定性。即细胞产生时细胞分化的前途也就确定了。
信息显示：造血干细胞增殖分化为红细胞、白细胞、血小板。但红细胞、白细胞、血小板能不能分化为早学干细胞？
学生讨论得出：细胞分化具有不可逆性。
信息显示：无论小孩、 中年人、老年人提被一直都存在造血干细胞分化为红细胞、白细胞、血小板。
学生讨论得出：细胞分化具有永久性。
问题四：细胞分化有什么实际意义？
学生通过对这节课的学习，讨论总结。并且每总结出结论都有相应的论据做支撑。
问题五：细胞分化在生活中有那些应用？
通过介绍细胞全能性从而解决实际应用问题。讲解斯图尔德实验过程：胡萝卜韧皮部组织 体外
培养（培养基上要加各种营养物质、激素、）并使细胞分离 获得单个高度分化的细胞 培养
形成一团薄壁细胞（愈伤组织） 分装培养形成胚状体 幼苗
总结植物组织培养的优点：1）培养无病毒植株， 2）快速繁殖珍惜植物
（5）?问题的反馈矫正。 另外，在创设问题情景时还要注意以下几点： （1）很浅显 没有探究性的问题不能作为探究问题提出。这样可以避免无效问题的产生，也避免了为了探究而探究的空洞形式的出现。 （2）对有难度的问题教师应将该问题分解成多个有梯度的小问题，分步进行探究最终得出结论。 在创设情景的时候，本来只有一个问题：受精卵一直分裂下去能不能发育成一个人？如果这样进行教学实施学生很可能卡壳。所以我把问题进行了分割为四个问题：
1）人生长发育的起点是受精卵，请问受精卵有丝分裂的结果是什么？
2）对于多细胞生物体而言有什么意义？
3）受精卵仅仅一直有丝分裂下去能不能形成各种组织器官？
4）受精卵仅仅一直分裂下去能发育成一个人吗？ （3）教师的提问方式应灵活多变，可采用直问或正问、曲问、倒问、和探问的多种方式，吸引学生注意力并激活学生的积极思维。 ? 对于问题四细胞分化的时间意义是什么？ 可以进行曲问如果没有细胞分化生物能不能进程正常的生命活动？能不能发育？从而引出分化的意义。
(4)对于课堂教学中出现的能引发学生发散思维的问题，教师要能够及时捕捉，并采用追问的方法进一步引发学生的思考和探究。 问题五细胞分化的实际应用的实施过程中，当讲解完斯图尔德实验之后发问，斯氏实验对我们有什么启示？同学们展开了激烈的讨论：有的同学认为可以拯救濒临灭绝的珍惜植物；有的同学认为可以大量繁殖优良品种的农作物；还有的说可以大量哺育东北虎、金丝猴、大熊猫。对于后一种想法我作了进一步的追问，斯氏实验的操作对象是什么？（植物）斯氏实验的接论是什么？（植物细胞具有全能性）能不能说明动物细胞具有全能性？（不能）那么怎么证明动物细胞具有全能性？（用动物细胞做类似于斯图尔德实验）， 告诉大家很多科学家都做了动物细胞培养实验都没有培养出活体动物，但动物细胞核内仍然有全套的遗传物质，其核应该具有全能性，请问怎么证明呢？引导学生做进一步思考
反思二：课堂教学落实中的策略。 在课堂教学中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、实验、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式： (1) 对学生已会或已了解的基础知识，教师在课堂上不需讲解，可以稍微提及一下来考察学生的知晓的普偏性，可通过采取诊测题的形式，让学生解答，并相互矫正。 (2) 对学生未学过但较简单的知识，教师可采取自主学习的方式，引导学生通过观察、自学、归纳总结出问题的知识结论，让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法，提升自学能力，提高观察能力、学会探究、学会思考、学会归纳知识。对于有丝分裂学生已经知道，所以让学生装机归纳它最大的特点就是使细胞数目增多，不改变遗传物质与细胞的特性。 (3) 对学生未知且比较抽象难理解的内容，教师要充分利用好备课中预设的探索情景，通过引导学生做一些小实验，让学生提出问题，然后以小组为单位带着问题在做中学。教师应充分解放学生的眼、手、脑和口，让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流，掌握知识。教师要重视对学生思维能力的培养和训练。引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题，可先由同学帮助解决，体现“兵教兵”教学策略，仍不能解决的问题再由教师点拨精讲，使抽象问题化难为易，化繁为简，化整为零 ，最终使难点问题得到化解。
想在介绍细胞分化的原因的时候，遗传物质的执行情况对于没有接触遗传学内容的学生来说很抽象、很复杂也很难理解。那么怎么把抽象的知识形象化，把复杂的知识简单化，我就想到了用教学模型来简化。 说明：这里圆圈比作一个造血干细胞，其中实线表示它的遗传物质，
有些造血干细胞中是A套基因在执行所以产生了血红蛋白
等物质、结构，所以能运输氧气从而存在相应的功能
即这样的造血干细胞就分化成了红细胞
另外一些造血细胞中是B套基因在表达所以产生了抗体
等另一些物质结构，所以具有免疫功能
即这样的造血干细胞就分化成了白细胞
从而的出结论：细胞分化是因为遗传物质的执行情况不能
当然，教学有法，但教无定法，我们只有在教学实践的基础上适当补充有益的新鲜“血液”，不断融合，不断创新，才能使自己的课堂教学焕发出无穷的活力
课件24张PPT。人体胚胎发育过程(视频).导入讨论:从小到大, 仅仅含有细胞分 裂 (有丝分裂)生物体能否正常发育? ____ 不能正常发育,因为不能形成各种组织器官导入材料:放射性同位素跟踪法显示:定义细胞分化的定义: 在个体发育中,由一个或一种细胞增殖产生的后代,在形态.结构.功能上发生稳定性差异的过程,定义细胞分化的原因是什么？思考:原因CAB√CAB√ 合成血红蛋白,运输氧合成行使运动的蛋白,能运动原因红细胞肌细胞遗传信息的执行情况不同1细胞分化既然是有遗传物质决定.所以具有稳定性.
2. 分化了的细胞一般一直保持分化的状态, 直到死亡,所以具有不可逆性.
3.一般细胞分化伴随生物的一生,所以他具有持久性.说明特点细胞分化对什么生命活动有什么意义呢?思考意义既然遗传信息选择性表达使细胞发生了分化,那么它有什么意义呢?____由于有细胞分化才使得生物体的体细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。思考意义 受精卵全能性发育含有全套的遗传物质个体个体?斯图尔德实验：细胞培养形成的胡萝卜植株 已经分化的细胞仍具有发育成个体的潜能我们称之为细胞的全能性。全能性 我们可以利用植物细胞的全能性解决那些现实问题？１.快速繁殖我们需要的各种作物.
２.拯救珍稀的濒危物种．拓展：全能性植物细胞能发育成完整的植株,动物细胞有发育成完整个体的能力吗?拓展全能性绵羊“多莉” 整个克隆过程如下： 母绵羊A母绵羊B 重组细胞 发育成胚胎动植物细胞全能性的区别 优P56NO1 优化P56NO6 应用 细胞融合胚胎移植遗传物质主要存在于细胞核中已分化的动物体细胞的细胞核具有全能性 我们体内有分裂和分化能力的细胞吗？大家知道干细胞有什么作用吗？联系实际生活细胞分化的概念,特点,意义,例子课堂小结：1.细胞分化的概念？2.细胞分化的原因和意义？3.细胞全能性的概念和表现？1. 以下能证明植物细胞具有全能性的生产实践是（ ）
A.从一粒菜豆种子长成一棵植株
B.用植物激素培育无籽果实
C.用胡萝卜细胞，培养出一棵完整植株
D.杂交培育优良作物新品种C2.细胞分化是由于细胞（ ）
A.具有与受精卵不同的遗传物质组成
B.具有与受精卵不同的DNA分子组成
C.遗传信息的执行不同
D.失去了永久分裂的能力C3. 人胰岛细胞能产生胰岛素，但不能产生血红蛋白，据此推测胰岛细胞中（ ）
A.只有合成胰岛素的遗传物质
B.比人受精卵的遗传物质要少
C.既有合成胰岛素的遗传物质，也有合成血红蛋白的遗传物质
D.有合成胰岛素的遗传物质和其他遗传物质，但没有合成血红蛋白的遗传物质C谢谢大家!
