单元教学设计
科 目： 生物
年 级： 高二
备课组： 高二生物
时 间： 2008-11-5
单元教学设计
科目 生物 课题名称 第一单元遗传因子的发现 修 改意 见
课时 上课时间 月 日至 月 日
主备教师 备课组长
教学目标知识方面分析孟德尔遗传实验的科学方法阐明分离定律阐明自由组合定律情感态度与价值观方面认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神能力方面运用数学统计方法和遗传学原理解释或者预测一些遗传现象尝试进行杂交实验的设计
教材分析本章是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。本章内容包括两节：第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》；第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》。第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》，由“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题），接着，介绍了孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说），然后，介绍了对分离现象解释的验证（验证假说），最后，归纳总结出分离定律（总结规律）。这样编写教材，在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。考虑到削枝强干，重点突出，原教材中的“基因型和表现型”、“分离定律在实践中的应用”以及“显性的相对性”等内容，有的删减，有的移到教材的其他地方讲述，这样安排可以使教学内容更加简洁流畅，也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法。为了加深学生对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系的理解，体验孟德尔的假说，课文中穿插了模拟实验──“性状分离比的模拟”；正文中还辟有专门栏目，对本节科学史中体现出来的主要科学方法“假说—演绎法”进行了介绍；在正文的最后，编者又创设与植物杂交有关的问题情境，安排学生进行设计实验程序的技能训练。第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，由“两对相对性状的遗传实验”，“对自由组合现象的解释”，“对现象解释的验证”，“自由组合定律”，“孟德尔实验方法的启示”和“孟德尔遗传规律的再发现”六部分内容构成。本节在教学内容的安排上与第1节一样，同样是按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，并按着孟德尔的实验过程，由现象到实质，层层深入地展开讨论。在呈现方式上，同样强调了科学史和科学研究方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获取科学知识和对科学方法的领悟。本章的内容都与其他章有紧密的联系。本章讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么 分子基础是什么？需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例如，本册书的第2章《基因和染色体的关系》揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章《基因的本质》揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章《基因的表达》揭示的是基因控制性状的机制；第5章《基因的突变及其他变异》是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章《从杂交育种到基因工程》讲述的是遗传规律的应用及其发展；第7章《现代生物进化理论》是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。总之，既然整册书是按照遗传学发展的历程来编写的，抓住这条主线，就可以像串珠一样找出各章之间的有机联系。
学情分析俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。这是几千年来人们对遗传现象的总结。后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。近几年来，随着科学技术的发展，生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道，通过报刊、杂志、广播、电视等媒体的介绍，学生可以了解到许多新知识，如从对克隆动物来历的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物的性状有密切的关系；从转基因耐贮存番茄、转基因抗虫棉、能产生人类蛋白质的转基因牛、羊的实例中，体验到基因与性状的关系。学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。再有，学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章必不可少的基础。
教学重点及突出重点的措施对分离现象的解释，阐明分离定律（课件）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育（课件）运用分离定律解释一些遗传现象（学生参与）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律（课件）分析孟德尔获得成功的原因（学生参与）
教学难点及突破难点的方法对分离现象的解释（课件）假说－演绎法（课件）对自由组合现象的解释（学生讨论分析）
教学过程设计 1.教学思路：本章内容是按科学发现史的线索编写的，以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。依据课程标准的要求，分析孟德尔的科学研究的方法，提高学生的科学素养也是本节教学的主要目标之一。结合课标要求和教材特点以及学生认知情况开展教学活动，以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。遵循“学习－实践－创新”的思路，简介孟德尔发现遗传规律的过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科学创新的实验方法。用科学方法教育统领教学的全过程。将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学中的难点，适时地进行技能训练和课堂练习，夯实基础，注重能力。2．教学方法：本单元主要采用的教学方法：归纳演绎法。 3．教学手段：相关图片、动画、视频、PPT、教具、学具等。4．教学评价：（1）对知识的评价：命制少量检测题，根据学生答题情况进行评价。（2）对能力的评价：A、能否顺利完成实验，写出实验报告，并总结实验流程图。B、检测学生能否运用类比推理的方法，推断出基因与DNA的关系。C、设计相近的研究问题，请学生请学生做出假设并进行解释。（3）对情感态度价值观的评价：通过学生自评和互评，对学习过程中的行为、态度等进行评价。三．教学资源建议参考书：教科书及教参（江苏版、河北版、北师大版等）。多媒体光盘：人教版教参附光盘。相关网站：http://www.3dcell./http://sw./http://单元教学设计
科 目： 生物
年 级： 高二
备课组： 高二生物
时 间： 2008-11-5
单元教学设计
科目 生物 课题名称 第二单元基因和染色体的关系 修 改意 见
课时 上课时间 月 日至 月 日
主备教师 备课组长
教学目标知识方面1.阐明细胞的减数分裂，举例说明配子的形成过程。2.举例说明受精过程。3.说出基因位于染色体上的实验证据。4.概述伴性遗传。情感态度与价值观方面1.认同基因是物质实体。2.认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。3.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。能力方面1.使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。2.运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。3.尝试类比推理的方法，解释基因位于染色体上。4.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
教材分析本章分3节：《减数分裂和受精作用》、《基因在染色体上》、《伴性遗传》。这3节内容的选取和安排，是在第1章引导学生认识孟德尔遗传规律的基础上，继续依照科学史的顺序，寻找孟德尔提出的遗传因子，也就是基因，在细胞中的位置。细胞学研究揭示了减数分裂的过程和受精作用的实质，科学家发现进行有性生殖的生物，正是通过减数分裂和受精作用来保持亲子代遗传性状的稳定性的，而这一过程又是通过染色体行为和数目的变化来实现的。染色体在减数分裂和受精作用中的行为与孟德尔假设的遗传因子（即基因）在亲子代之间传递的行为有着惊人的相似，因而萨顿提出假说：基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，基因位于染色体上。萨顿的假说通过摩尔根的果蝇杂交实验得以证实。摩尔根的果蝇杂交实验不仅验证了基因位于染色体上，而且把一个特定的基因和一条特定的染色体──X染色体联系起来，揭示了果蝇的伴性遗传。本章内容按照减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性遗传的顺序编写，正是体现了上述发展历程。
学情分析学生在学习《分子与细胞》模块时，对细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有丝分裂等概念已经有了比较深入的了解，这些内容是学习减数分裂的基础。有关受精的知识，是学生感兴趣，又存在很多疑惑的内容。学生对伴性遗传现象不是很熟悉，需要多举些实例。
教学重点及突出重点的措施精子的形成过程（课件，模型建构，装片观察）受精作用的过程（课件）基因位于染色体上的理论假说和实验证据（学生参与）孟德尔遗传规律的现代解释伴性遗传的特点（学生讨论分析，并练习绘制遗传图解）
教学难点及突破难点的方法模拟减数分裂过程中染色体的变化（课件）比较精子和卵细胞形成过程的异同（课件）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上（学生讨论分析）基因位于染色体上的实验证据（课件摩尔根的果蝇杂交实验）分析人类红绿色盲症的遗传（学生讨论分析，并练习绘制遗传图解）
教学过程设计 1.教学思路：在遗传学的发展过程中，科学家是先认识了遗传与变异的现象，然后进一步从细胞学的角度和分子学的角度来揭示其本质的。因此，从教学的角度来看，按照科学发展史的顺序教学更有助于学生体验科学的过程与方法，更有助于落实新课标对本模块“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”，以及“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”的要求；从学生的思维发展的角度看，按照科学发展史的顺序教学，遵循了从形象思维到逻辑思维的思维发展规律，有助于学生对相关知识的理解和掌握。基于上述认识，概括本单元的教学思路如图所示： 2．教学方法：本单元主要采用的教学方法（推荐）：问题探究归纳法。章节具体内容教学方法第一节减数分裂和受精作用动物精子的形成过程突出直观教学，充分利用多媒体教学手段，充分讨论、绘图和比较动物卵细胞的形成过程观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片实验教学法建立减数分裂中染色体变化的模型通过染色体变化模型的制作，学会运用建立模型的方法，解决生物学问题。受精作用第二节基因在染色体上萨顿的假说引导学生对比分析遗传因子和染色体行为，尝试提出萨顿的假说；创设恰当的情境，引导学生设计实验加以证明，并对孟德尔遗传规律的实质进行阐述。最后运用类比推理的方法，推断基因与DNA的关系。基因位于染色体上的证据孟德尔遗传规律的现代解释第三节伴性遗传红绿色盲从摩尔根果蝇实验到红绿色盲的学习，尝试总结伴性遗传的特点，通过伴性遗传在实践中的应用加深对其特点的认识。抗维生素D佝偻病伴性遗传在实践中的应用 3．教学手段：相关图片、动画、视频、PPT、教具、学具等。4．教学评价：（1）对知识的评价：命制少量检测题，根据学生答题情况进行评价。（2）对能力的评价：A、能否顺利完成实验，写出实验报告，并总结实验流程图。B、展示学生建立的减数分裂中染色体变化模型，并对模型建立的情况进行评价。C、检测学生能否运用类比推理的方法，推断出基因与DNA的关系。D、设计相近的研究问题，请学生分析讲解，如根据灰身长翅果蝇和黑身残翅果蝇杂交得到子一代进行测交不同的比例关系，请学生做出假设并进行解释。（3）对情感态度价值观的评价：通过学生自评和互评，对学习过程中的行为、态度等进行评价。三．教学资源建议参考书：教科书及教参（江苏版、河北版、北师大版等）。多媒体光盘：人教版教参附光盘。相关网站：http://www.3dcell./http://sw./http://
生殖细胞的形成过程
染色体的传递规律
孟德尔豌豆杂交实验
遗传因子的传递规律
第一章
伴性遗传及其应用
第二章
萨顿假说
基因在染色体上 ↓
摩尔根果蝇杂交实验
