(共19张PPT)
第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第二章 生物的遗传与变异
第一节 基因控制生物的性状
㈠创设情境 导入新课
观察明星亲子照片，他们哪些地方长得像？哪些地方长得不像？同学们和自己的父母有哪些长得像的地方？
㈡学案引导 自主学习 （见学案）
依据教材，自主学习,在规定的时间内解决《导学案》中自主学习模块内容
对学习中的问题，及时做好记录。
1、相似性 差异
2、形态结构特征 生理特征 行为方式
3、同一种生物的同一性状的不同表现形式
4、基因
5、基因组 性状
㈢合作探究 点拨升华
探究点一 遗传和变异
遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间和子代个体间差异。
生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。
㈢合作探究 点拨升华
探究点二 性状和相对性状
性状：
就是生物体的形态结构、生理特征和行为方式等特征的统称。
相对性状：
同种生物的同一性状的不同表现形式。
鸡的玫瑰与单冠
舌能巻和不能巻
单眼皮和双眼皮
有耳垂和无耳垂
㈢合作探究 点拨升华
探究点二 性状和相对性状
讨论：1、人有哪些性状？举出一些相对性状的例子。
2、生物的性状包含哪些方面的特征?所有的性状都能用肉眼观察到吗？
3、是不是每种性状都只有两种表现形式？
4、性状都可遗传吗？举例说明？
1、人的一些相对性状：单双眼皮、有无酒窝、有无耳垂、舌头能否卷曲、大拇指能否向背侧弯曲等等。
2、性状包括形态结构、生理特征和行为方式等。生物的生理特征观察不到，如色盲、血型等。
3、不是，如人的肤色有：白、黑、黄三种；人的血型有四种：A型、B型、O型、AB型。
4、不是。受外界环境因素引起（遗传物质没变化）的性状不能遗传。例如：一个人皮肤原来很白，后来长期在外工作变黑的皮肤不能遗传。
转基因技术
基因控制性状
㈢合作探究 点拨升华
探究点三 基因控制性状
讨论交流
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是 性状还是控制性状的基因？
1、被研究的性状是个体大小。大鼠生长激素基因。
2、说明基因控制生物的性状。
3、传递的是控制性状的基因。
㈢合作探究 点拨升华
探究点三 基因控制性状
转基因技术：把一种生物的某种基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物。如：转基因动物、转基因食品、转基因药品
左为荧光小猪，右为正常小猪 荧光小猪身上含有可合成绿色荧光蛋白质的水母基因
转基因鲤鱼
㈣知识梳理 归纳整合
回顾一下：本节知识
想一想：
（1）本节知识重点、难点。
（2）主要知识和知识点间的联系。
问一问：
（1）你的收获？（2）你的疑惑？
理一理：勾勒出知识网络。
㈣知识梳理 归纳整合
相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式
基因控制性状
转基因技术
㈤达标检测 巩固提升
P28
1．∨∨∨
2．C
3．D
4．有些性状是否表现，是基因和环境共同作用的结果。虽然两地结球甘蓝的基因相同，但西藏与北京的环境不同，导致甘蓝的叶球大小不同，可以将引种西藏的甘蓝再引种回北京，看其叶球的大小。
课本练习
(共30张PPT)
第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第二章 生物的遗传与变异
第二节 基因在亲子间的传递
㈠创设情境 导入新课
多莉羊的诞生说明了基因主要在细胞的哪个结构中呢？基因是通过什么途径，又是怎样传递的呢？
㈡学案引导 自主学习 （见学案）
依据教材，自主学习,在规定的时间内解决《导学案》中自主学习模块内容
对学习中的问题，及时做好记录。
1、基因 基因 精子 卵细胞
2、染色体
3、成对 成对 成对
㈢合作探究 点拨升华
探究点一 基因、DNA和染色体
受精卵－－生命的开始
精子
卵细胞
在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
基因是有遗传效应的DNA片段。
思考：基因、DNA和染色体的关系是怎样的？
细胞核中有染色体,染色体中有DNA，基因在DNA上。
DNA和蛋白质组成染色体
染色体
DNA
蛋白质
基因
基因
基因
DNA
染色体
、
、
、
基因
染色体，DNA和基因三者关系图解
基因在细胞中是如何分布的？
基因大多有规律地集中在细胞核内的染色体上。
观察与思考1
生物的每一个体细胞都像受精卵一样，在细胞核内存在数目相同的染色体，而且成对出现。
1.人类有多少对染色体？
23对（ 条）
46
2.染色体一般呈现什么形状？
X形
3.为什么将这些染色体画成一对一对的？
因为在生物的体细胞中，染色体是成对存在的。
通过观察图片你可以得到哪些信息？
动物体细胞模式图
在生物的体细胞中，染色体是成对出现的
如右图， 如果用一根长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上。这些不同颜色的区段表示什么？怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体的样子？
不同颜色的区段表示控制不同性状的基因。不断把长绳螺旋缩短变粗，就能把长绳处理成短棒状的染色体样子。
观察与思考2
基因与染色体
每个染色体的DNA链均由相当多的基因组成。
不同的基因决定不同性状。
生物的体细胞中染色体成对存在，基因也成对存在，分别位于成对的染色体上，基因决定着生物体可遗传的性状。
基因是怎么传给后代的呢？
是经过精子或卵细胞传给后代的。（精子和卵细胞是基因在亲子间传递的的‘桥梁）
㈢合作探究 点拨升华
探究点二 基因经精子或卵细胞的传递
讨论
1.体细胞中的染色体的来源怎样？
生物的体细胞中每一对染色体，都
是一条来自父方，一条来自母方。
卵细胞
精 子
受精卵
1883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞只有 ？ 染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有 ？ 染色体（由每一对里的 ？ 组成），而受精卵则又恢复到 ？ 染色体。
从这个研究中，你发现了马蛔虫的
精子或卵细胞中的染色体数目与其体
细胞的有何数量关系？
两对
两条
一条
两对
是否所有进行有性生殖的生物都是这样的呢？
细胞学家鲍维里和动物学家亨金的研究表明了：
1. 在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，
染色体都要减少
？
2. 每对染色体中各有 进入精子或卵细胞
一半
？
一条
（重点内容之一，画书，理解并识记）
请同学们联系染色体、DNA、基因、性状的关系,
想一想以上现象对生物的遗传有什么意义？
使传种接代正常，使染色体数目能稳定地遗传下去。
A
a
A
a
生殖过程中染色体的变化
请完成下面的填图，看谁填得正确。
父
母
23条
23条
46条
新个体
精子
卵细胞
23对
23对
23对
对
对
对
对
（ 条）
（ 条）
（ 条）
（ 条）
条
条
父
母
精子
卵细胞
受精卵
新个体
（体细胞）
填写生殖过程中染色体数目的变化并回答问题。
23
46
23
46
23
23
23
46
23
46
请写出染色体变化的规律（用n、2n表示）
亲代 （ ）
生殖细胞（ ）
子代 （ ）
2n
n
2n
父母的性状遗传是通过双亲的 把 传递给了新个体。
生殖细胞
基因
㈣知识梳理 归纳整合
回顾一下：本节知识
想一想：
（1）本节知识重点、难点。
（2）主要知识和知识点间的联系。
问一问：
（1）你的收获？（2）你的疑惑？
理一理：勾勒出知识网络。
㈣知识梳理 归纳整合
一、基因与染色体的关系：
基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段，不同的基因决定不同的性状。
在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。
二、基因经精子或卵细胞的传递：
在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
㈤达标检测 巩固提升
P32
课本练习
1．∨∨∨× 2．B
3．生殖细胞中的染色体数是体细胞中的一半，不成对存在。
生物 体细胞 精子 卵细胞 玉米 20 10 10 水稻 24 12 12 马 64 32 32
4．无性生殖后代的遗传物质来自同一亲本，后代能较稳定地保持亲本的遗传性状，个体之间十分相像，这与染色体和基因在亲本子代间的传递状况无关。
㈤达标检测 巩固提升
练一练
1.父母的性状是怎样遗传给子女的（ ）
A.通过父母的言传身教
B.通过孩子的学习和模仿
C.通过长期的共同生活
D.通过生殖细胞
2.天鹅的受精卵发育成天鹅，而不发育成丑小鸭，
是因为其受精卵含有特有的（ ）
A.性状 B.细胞 C.遗传物质 D.细胞膜
D
C
3.将各类生物生殖细胞中染色体数目填入下表。
39条
19条
7条
9条
㈤达标检测 巩固提升
练一练
生物 染色体数目
体细胞 生殖细胞
犬 78条（39对）
猪 38条（19对）
豌豆 14条（ 7对）
白菜 18条（ 9对）
(共16张PPT)
第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第二章 生物的遗传与变异
第三节 基因的显性和隐性
父方：AA
母方：aa
精子A
卵细胞a
受精卵Aa
生殖过程中基因的传递图解
能卷舌
不能卷舌
㈠创设情境 导入新课
请你推测：子代能否卷舌？为什么？
㈡学案引导 自主学习 （见学案）
依据教材，自主学习,在规定的时间内解决《导学案》中自主学习模块内容
对学习中的问题，及时做好记录。
1、显性性状 隐性性状
2、dd DD Dd
3、显性 隐性
4、直系 三代以内 遗传病
左为高豌豆，右为矮豌豆
㈢合作探究 点拨升华
探究点一 孟德尔的豌豆杂交实验
把矮豌豆的花粉授给高豌豆（或反之）
???????????????????获得了杂交后的种子
杂交后的种子长成的植株都是高的
1.孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?
2.杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（d）没有传给子代吗?
3.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?
㈢合作探究 点拨升华
探究点一 孟德尔的豌豆杂交实验
1、相对性状有显性和隐性之分。子代中表现亲本的性状就是显性性状，没有表现的性状是隐性性状
2、显性性状受显性基因控制，一般用英文大写字母（如A）表示，隐性性状受隐性基因控制，一般用同一英文小写字母表示（如a ）表示。
3、基因组成是AA或Aa的表现为显性性状， 基因组成为aa的为隐性性状。
4、显性基因和隐性基因同时存在时，只表现显性基因控制的性状，虽然a控制的性状不表现，但会遗传下去。
父 亲 Aa(卷舌)
AA
父母基因
生殖细胞的基因
受精卵可能的基因
子代基因
子代性状
卷舌
不卷舌
卷舌
卷舌
母 亲 Aa(卷舌)
Aa
Aa
aa
基因与性状的关系
目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如先天性愚型、白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。
白化病患者
㈢合作探究 点拨升华
探究点二 禁止近亲结婚
遗传学依据：携带隐性致病基因的人并不一定表现出遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。
㈢合作探究 点拨升华
探究点二 禁止近亲结婚
㈢合作探究 点拨升华
探究点二 禁止近亲结婚
对
㈣知识梳理 归纳整合
回顾一下：本节知识
想一想：
（1）本节知识重点、难点。
（2）主要知识和知识点间的联系。
问一问：
（1）你的收获？（2）你的疑惑？
理一理：勾勒出知识网络。
㈣知识梳理 归纳整合
一、相对性状
显性性状：受显性基因控制
隐性性状：受隐性基因控制
二、禁止近亲结婚
㈤达标检测 巩固提升
P37
课本练习
1．×∨×
2．C
3．C
4．不合适。宝玉和黛玉是表兄妹，属于三代以内的旁系血亲，按我国现行婚姻法规定是不能结婚的。如果近亲结婚，其后代有害基因纯合的机会比随机婚配的后代要高许多倍。
(共25张PPT)
第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第二章 生物的遗传与变异
第四节 人的性别遗传
㈠创设情境 导入新课
同学们看过小品《超生游击队》吗？女主人公已经生了三个女儿，同学们猜猜第四胎会生男孩还是女孩？
㈡学案引导 自主学习 （见学案）
依据教材，自主学习,在规定的时间内解决《学案》中自主学习模块内容
对学习中的问题，及时做好记录。
1、Y X
2、1 X Y X
3、均等
㈢合作探究 点拨升华
探究点一 男女染色体的差别
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、左图中哪幅显示男性染色体？哪幅显示女性染色体？
3、图中哪条是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4、精子和卵细胞中有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
人的性别是否也与基因有关呢？生男生女到底是怎么回事呢？
基因
控制
性状
男女性别
性染色体：与性别有关的染色体
存在于
高倍显微镜下的人类染色体
在这两张图中能看得出它们的区别吗？
性染色体
男女染色体的差别：第23对染色体
大的称为X染色体，小的称为Y染色体。
X染色体和Y染色体
X染色体
Y染色体
男性(XY)
女性(XX)
X
X
X
Y
经过整理后的男、女染色体成对排序图
男
女
㈢合作探究 点拨升华
探究点一 男女染色体的差别
人的体细胞中染色体可以表示为：
男：22对+XY
女：22对+XX
人的生殖细胞中染色体可以表示为：
卵细胞： 22条+X
精 子：22条+X或22条+ Y
图解:
生男生女取决于什么？
思考：
取决于哪一种精子与卵细胞结合
男孩
女孩
为什么有的受精卵可以发育成男孩，
而有的受精卵可以发育成女孩？
探究点二 生男生女机会均等
XY
XX
生殖细胞
X
X
Y
子代
XX
XY
女
男
1 ：1
亲代
父
母
探究点二 生男生女机会均等
精子
卵细胞
1 ： 1
×
生男生女的几率均等
XX
XX
XY
XY
㈢合作探究 点拨升华
探究点二 生男生女机会均等
有些人为了满足家庭有男孩或女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？
讨论：
这种做法不对。如果人们单纯追求男孩或女孩，将会打破生育的自然规律，导致人类社会性别比例失调，影响社会的稳定和发展。
㈣知识梳理 归纳整合
回顾一下：本节知识
想一想：
（1）本节知识重点、难点。
（2）主要知识和知识点间的联系。
问一问：
（1）你的收获？（2）你的疑惑？
理一理：勾勒出知识网络。
㈣知识梳理 归纳整合
男性性染色体 XY
女性性染色体 XX
生男生女机会均等
人的性别遗传
㈤达标检测 巩固提升
P42
课本练习
1．∨×
2．XX；XY
3．不正确，女性的性染色体为X和X，男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅有一种，含X染色体，男性产生的精子含X或Y染色体，当含X染色体的卵细胞与含Y染色体的精子结合时，受精卵的染色体组成为XY，将发育为男孩，当卵细胞与含X染色体的精子结合时，受精卵的染色体组成为XX，将发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的，所以这种说法不正确。
1、从理论上讲，生男生女的可能性为（ ）
A、1：1 B、2：1
C、3：1 D、4：1
2、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩， 那么第二胎生一个男孩的几率是（ ）
A、50% B、100%
C、75% D、25%
A
A
㈤达标检测 巩固提升
练一练
3、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在（ ）
A、常染色体上 B、X染色体上 C、Y染色体上 D、性染色体上
C
㈤达标检测 巩固提升
练一练
4、在性别遗传中起决定作用的（ ）
A 卵子 B 精子
C 体细胞 D 减数分裂
B
5、人的性别是在（ ）时决定的。
A 形成生殖细胞 B 形成受精卵
C 胎儿发育 D 胎儿出生
B
㈤达标检测 巩固提升
练一练
(共22张PPT)
第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第二章 生物的遗传与变异
第五节 生物的变异
㈠创设情境 导入新课
现代各品种金鱼是由其野生类型金鲫鱼人工培育而来。从图中可以看出，它们的外形差异很大，你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？
㈡学案引导 自主学习 （见学案）
依据教材，自主学习,在规定的时间内解决《学案》中自主学习模块内容
对学习中的问题，及时做好记录。
1、普遍存在 遗传物质基础 环境 遗传物质 环境
2、水稻 家猪 袁隆平 杂交水稻
㈢合作探究 点拨升华
探究点一 探究一种变异现象
找出图中同种生物的个体之间存在的差异
生物的变异现象是普遍存在的。
㈢合作探究 点拨升华
探究点一 探究一种变异现象
１、提出问题：
２、作出假设：
花生果实大小有变异吗？
花生果实的个体大小存在变异
要探究的问题：花生果实大小的变异
材料：两个品种的花生、纸、笔、尺
采用的方法：通过观察两种不同花生的特点,测量两种不同花生果实的数据得出结论
（1）材料用具
两种花生、尺、笔、坐标纸（或白纸）
（2）实施过程及测量数据
选取了大花生３０粒，小花生３０粒
测量的大花生的数据
测量的小花生的数据
根据所测数据绘制坐标图（或直方图）
提 示：
1、随机抽样，样品要有足够数量，不少于３０粒
2、测量果实的长轴的长短，以毫米记，四舍五入
3、选择适当的测量工具和测量方法
4、用坐标纸绘制曲线图，水平轴为样品的个数，纵轴为果实的长度，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示）
第一种花生的数据
第二种花生的数据
两种花生的比较
分析探究结果：
a.大花生里面有比较小的花生，
小花生中有较大的花生
b.大花生果实长度的平均值 ＞
小花生果实长度的平均值
大小花生果实长度差异主要是遗传物质的差异引起的；同一种花生果实之间长度的变异有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的
分析讨论问题：
（１）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，结出的果实小，把小花生种在肥沃的土壤中，结出的果实大，这种差异是什么引起的？
环境引起的
（２）如果把结出的这两个果实再种到相同的土壤中，它们结出的果实又会怎么呢？
基因控制性状
大花生的果实总体上仍然比较大，小花生的果实总体上仍然比较小
用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，能够使细胞内的染色体数加倍，这样的甜菜含糖量高，你认为这种变异能遗传吗？
环境引起的变异
遗传物质的改变
不能遗传
能够遗传
㈢合作探究 点拨升华
探究点二 人类应用遗传变异原理培育新品种
人工选育
基因重组
基因诱变
㈣知识梳理 归纳整合
回顾一下：本节知识
想一想：
（1）本节知识重点、难点。
（2）主要知识和知识点间的联系。
问一问：
（1）你的收获？（2）你的疑惑？
理一理：勾勒出知识网络。
㈣知识梳理 归纳整合
二 人类利用遗传变异原理培育新品种
㈤达标检测 巩固提升
P48
课本练习
1．××
2．B
3．C
4．这种变异能够遗传。由遗传的物质基础发生变化引起的变异是可遗传的变异。染色体属于遗传的物质基础。使用化学试剂使亲代细胞内的染色体加倍。当亲代细胞通过细胞分裂产生生殖细胞时，生殖细胞内的染色体数也会政党的增加一倍，产生可遗传变异。
㈤达标检测 巩固提升
1、“一母生九子，连母十个样。”这句俗语说明生物
界普遍存在（ ）
A、变异现象 B、繁殖现象
C、遗传现象 D、进化现象
2、下列变异中，不可遗传的是（ ）
A、视觉正常的夫妇生下患色盲的儿子
B、家兔的毛色有白色、黑色、灰色
C、玉米地中常出现的白化苗
D、暑假后同学们在军训一段时间后肤色变黑
A
D
练一练
