五年级下册科学教案-1.5 浮力教科版

《浮力》教学设计

学情分析：
一方面，生活中，物体的浮沉现象同学们都很熟悉；对什么时候能感受到水的浮力，大家也有较多的生活经验。
另一方面，在五年级上学期《运动和力》单元中，同学们也已大致了解了什么是力，学习了如何使用弹簧秤去测量力的大小，知道物体的运动与是否受力有关，。
但对于如何描述“浮力”，物体在水中到底为什么会沉或者会浮，同学们大多不能联系生活经验、利用所学知识清楚、准确的将概念、问题说个明白！——需要经过精心的思考，才能设计出测量漂浮物体浮力大小的方法；需要通过一系列的实际测量、数据分析，才能最终得出 “浮力的大小与物体排开水量的多少有关”的实验结论，从而较深层次的了解什么是浮力。
单元知识框架：
教学目标：
（科学概念）
1、物体在水中会受到向上的浮力；
2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大；
3、当物体在水中的浮力大于重力时就上浮；浮在水面的物体，浮力等于重力。
（过程与方法）
1、学会用弹簧测力计测量物体在水中受到的浮力；
2、学会运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮现象。
（情感态度与价值观）
1、懂得实验方法的改进有利于研究的顺利进行；
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
教学重点：
认识什么是浮力，学会用弹簧测力计测量物体在水中受到的浮力；
教学难点：
能运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮现象； 理解影响浮力大小的因素
教学流程：
教学准备：
方木块、石头、1000ml量筒、5N弹簧测力计、大小不同的塑料球、长细绳、自制金属支架、抹布、实验记录表、多媒体课件等。
教学环节设计：
教学环节
教师活动
学生活动
教学设计意图
（概念转化策略）
一、创设情景，暴露学生“浮力”前概念
（5分钟）
出示一方木块，小心地将其滑入量筒底部，提出问题思考：“假设这是一口很深的枯井，有什么方法能较轻易的将井底的木块捡出？”
“如果将木块换成小石块，这种方法是否还有效？”（师灌水验证）
试解释：“小球能上浮的原因是什么？石头不能上浮的原因又是什么？”
3、请生实际掂量一下方木块和石头的重量：“其实方木块比石头重！”
1、生观察、思考、回答：“向井内灌水！”
2、生解释：“塑料球轻，所以能够上浮；石头重，所以不能上浮！”
3、生对比观察、思考：“影响物体浮沉的原因是什么？”
利用情景创设法，一方面，既快速聚焦了“浮力”问题；另一方面，又充分暴露了学生对“物体沉浮现象”模糊、片面的前概念认识：“物体的轻重，并不是判断物体浮沉现象的唯一标准！”从而引发学生的认知矛盾，激发了学生的探知需求。

分组探究：“什么是浮力？如何测量浮力大小？”，活动构建“浮力”概念
（30分钟）
活动一、
感受浮力，明确“浮力”概念
（5分钟）
1、翻开课本P12页，板书课题，请生回答：“关于浮力，大家有什么想研究的问题？你想怎么研究？”
2、师初步明确“浮力”概念，板画“浮力”示意图；
3、提出问题思考：“木块漂浮在水面上，所受到的浮力有多大？”
“如果将木块继续往水里按，它受到的浮力大小会发生变化吗？如何用实验验证？”
4、师分析、讲授：“物体漂浮在水面上所受到的浮力大小等于它的重力！”
1、生翻开课本，初步回答：“什么是浮力？浮力有大小，有方向吗？木块浸入水中，会受到哪几个力的作用？”。。。。。。
2、生了解概念，学画示意图，；
3、生分组体验，交流、讨论，再回答；
4、生理解、记忆
对于“浮力”概念的认识，学生有一定的生活经验；但如何从“力”的角度，更科学、更严谨地去认识“什么是浮力”，同学们是比较缺乏系统的探究思维和实验探究能力的。
为此，围绕“浮力”这个核心概念，在教学活动中，教师需要精心搭建一个个学习支架，如材料支架、活动支架等，去帮助学生顺利完成概念的构建和内化活动：
一方面，为提高学生实验操作的直观性和简易性，在仔细研读原教材设计的基础上，我精心进行了一系列有结构性器材的准备和改进，从方木块，到大小不一的塑料球；从有精细刻度的大量筒，到精心自制的金属带滚动装置支架。。。。。这些都较好的突破了“浮力”概念教学的难点。
另一方面，本教学设计中的四个活动，从“认识什么是浮力？画浮力示意图——如何测量浮力的大小？使用弹簧测力计——浮力的大小与什么因素有关？物体排开的水量”。。。。。。问题顺应学生思维，层层递进，概念指向明确，则更较好的突出了“浮力”概念教学的重点！
活动二、
制定研究计划，学习如何使用弹簧秤，测量木块在水中受到的浮力
（15分钟）
出示弹簧秤，请生上台测出木块在空气的重力（复习弹簧秤的使用方法）；
提出问题思考：“木块浸入水中，又该如何测量其所受到的浮力？”（提醒学生阅读课本提示）
3、出示实验器材，师讲解、示范实验方法，明确活动目的，以及表格填写内容；
4、师巡视学生分组实验情况；
5、小结、归纳学生分组实验情况，得出实验结论
1、生上台操作；

2、生思考、尝试，阅读阅读课本提示；
3、生领取实验器材与记录表格，明确活动目的与实验方法；
4、生分组实验探究；
5、生上台展示活动记录单，交流、汇报实验结果；
活动三、
熟练测量大小不同的塑料球在水中受到的浮力
（7分钟）
1、任务驱动：“给你三个体积大小不同的塑料球，你能快速测量出它们完全浸没在水中的浮力吗？”
“你觉得它们浸没在水中受到的浮力是否相同？”（请生回答）
2、分发实验器材，明确活动目的，以及记录表填写要求；
3、师巡视学生分组实验情况；
4、小结、归纳学生分组实验情况，得出实验结论
1、生猜想、回答；

2、生领取实验器材与记录表格，明确活动目的与实验方法；
3、生分组实验探究；
4、生上台展示活动记录单，交流、汇报实验结果
活动四、
解释塑料球在水中上浮的原因
（3分钟）
1、师演示塑料球在水中上浮的现象，提出问题思考：“根据实验数据，你能解释塑料球为什么会在水中上浮了吗？”（请生回答）
2、再演示石块在水中下沉的现象，请生回答：“石块在水中为什么会下沉？它有没有受到水的浮力？”
生观察、思考
回 答
三、课后小结，概念测评
（5分钟）
课件出示概念测评题，请生思考、回答。
生思考、回答
概念测评题的设计联系生活实际，学生如能清晰解释现象，学以致用，“浮力”概念则得以成功建构。
板书设计
§5、 浮力
什么是浮力？——浮力示意图
如何测量浮力的大小？——弹簧测力计
浮力的大小与什么因素有关？——物体排开的水量

教学反思：
在进行教学前，身为教师的我们应注意首先探查清楚学生的科学前概念水平，并以此作为教学起点；通过设计一系列层层思维递进的实验探究活动，通过使用各种有结构性的器材，帮助学生逐步构建起较准确的“浮力”科学概念， 从而较顺利地实现从“此岸”到“彼岸”的概念教学目标，真正培养起学生的科学素养！
正所谓：“材料，引发活动；活动，引起思考！”科学课上得探究由一个个活动构成，这些活动是建构科学概念的载体，在设计教学活动时，教师应充分考虑各个活动承载的概念内涵，让学生在活动中不断经历、体验和理解科学！
附件一： 概念前测题
1、什么是浮力？试举例说明。
2、木头为什么会浮？石头为什么会沉？
（你认为影响物体浮沉的因素是： ）
3、木头浸在水中会受到什么力的作用？石头呢？试画图表示：
4、力的大小，我们可以用 仪器测量。
如图，物体的重力大小为G= 牛顿。
5、如图，先用弹簧秤称出石头在空气中的重力；然后将石头
浸入水中，试问：此时，弹簧秤的示数会 （填“变大”
或“变小”，或“不变”）。
这是因为： 。
6、如图，用手将木块从A点位置，一直竖直按到水中B点、C点位置。
试问手感受到力的大小会有怎么样的变化？

（你认为影响浮力大小的因素是： ）
7、如木块重5牛，那么它受到的浮力大小F浮=
附件二：
实验记录表（一）
测量 木块 在水中受到的浮力大小
物体自重
小部分浸入水中
大部分浸入水中
全部分浸入水中
拉力大小
浮力大小
排开的水量
实验发现
浮力的大小=
木块浸入水中的体积越 ，受到的浮力也越
实验记录表（二）
测量大小不同的 塑料球 在水中受到的浮力大小
小塑料球浸入水中
中塑料球浸入水中
大塑料球浸入水中
物体自重
拉力大小
浮力大小
排开的水量
实验发现
塑料球排开的水量越 ，受到的浮力也越