河北基教考试中心2009年2月高考生物研讨会

课件145张PPT。生物教学和理科综合 河北基教考试研究中心高考研讨会
天津南开中学
吕 成第一部分：2008全国高考试题总体情况分析
第二部分：2009年的新大纲和新课程
第三部分:在高考中学生所体现出的问题和
应对策略。
第四部分：怎样进行二轮或三轮的复习？
2009年生物备考指导试题总体情况的简介一是理综类型。包括了全国绝大多数的省（市、自治区）
二是单科性的考试类型。
三是文理综合类型。 ⑴理科综合能力测试卷共 10套:
全国Ⅰ、Ⅱ 2套;北京、天津、重庆、四川、
宁夏、山东、上海、四川延考各 1 套 ⑵生物单科卷 3 套:
江苏、上海、广东各 1 套 2008年高考生物试卷种类共16套 (3)基本能力卷 3 套:
山东 1 套；广东文、理各1套理综全国Ⅰ卷的应用范围包括：河北、河南、山西和广西；此外，湖北、湖南、安徽、江西、浙江、福建、陕西、辽宁等自主命题单位，仍延用全国理综Ⅰ卷。
理综全国Ⅱ卷的应用范围包括：黑龙江、吉林、内蒙古、甘肃、青海、新疆、贵州、云南、西藏等新课标高考生物试卷的研究与分析 考试方案全国新课程标准高考试卷结构题型、题量和分值比较表试题的评价平稳：教改的需要
平和：人性化的体现
适度：由过去的“深挖洞”——即片面最求单科知识体系的完整和知识的深度和难度的学习过程向“广积粮”式的重视各学科基础知识之间的渗透、交叉和网络化的学习过程转轨，对过难、过分讲究问题技巧而无实际意义的题目不应再花太多的时间去训练，要回到书本，注重本学科的基础知识、基本技巧的学习。
创新：创设新情景，是考察能力的重要保证。虽然许多试题来源于教材，但在高考中确进行了改组。（转换角度、形式、或进行必要的综合）。 创新：理综生物高考这几年用了一些传统题型，另外也有三种新题型，这三种新题型，第一种是资料信息题，高考理综开始，考试题干里的信息不仅仅是文字信息，也包括很多其他方式提供的信息，在命题材料中包括考试要考查的信息；第二类题叫做材料信息题，这个材料指来自于热点的材料，有的是来自现代新科技，有的是来自于学生的生活，有的是来自于社会现实，还有的来自于生活实际，这些材料对学生来讲是新情景、新材料、新信息、新问题，由于是强调“新”，多数是用来考查学生对于这些材料分析；第三种题就是刚才提到的探究题，探究题也是一种新的题型。 试题的特点——基础性、综合性、实验性、多样性基础性：各科的学科基础知识应该是形成多种能力的基础和前提，学科基础知识是培养学生多种能力的载体，离开基础知识，可以说能力的培养就无从谈起。另一方面，学科能力对于学科知识的吸收、固化和提高，也起着促进和保证作用。二者是相互促进相辅相成的。重视基础知识的考查，是试题的共同特点。试题所涉及的内容，大多为教材中的基础知识。不管知识类还是能力类的试题，其设计的知识均来源于教材。选择题大多是理解和应用水平。从对思维过程的认识分析中，我们知道对头脑中的知识和方法进行重构，首先需要相关知识的储存，而且重构的灵活程度与创造性水平与对知识的理解深度和掌握牢固程度成正相关。3. 下列关于细菌的叙述，错误的是A. 硝化细菌能以NH,作为氮源和能源物质B. 某些细菌可以利用光能固定CO2合成有机物C. 生长因子是某些细菌生长过程中需要额外补充的营养物质D. 含伊红和美蓝试剂的培养基不能用来鉴别牛奶中的大肠杆菌5. 下列关于细胞工程的叙述，错误的是
A. 电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合
B. 去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理
C. 小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体
D. 某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同综合性：虽叫理科综合但都成拼盘式，考察的是学科内的综合。因综合卷题量所限，生物学卷用“覆盖面大”去要求已不能成为现实，而选择题又以“一题6分”的分值出现，因此试题大多数不仅仅考察一个知识点，在不少题目中都将跨章节知识综合起来进行命题，试图最大限度地触及教材内容,考察学生的比较判断推理和综合能力。这就要求我们对基础知识和基本原理不仅要熟知，而且必须深刻领会，进而要通过复习将相关知识和原理融会贯通，构建较完整的知识体系，并将之运用到解决实际问题的过程中。针对综合应该把精力放在综合卷作题时思维形式的转变和时间的分配上。 多样性试题的呈现方式更加多元化 ——曲线图、表格、遗传系谱图、结构示意图、过程流程图、过程示意图、模式图、柱形图、装置图。高考考两类信息，一类信息是课本上已有的信息，还有一类是所设高考问题中的未知信息，如何收集题干中的信息，把这些信息材料中的信息提取出来，提取出来以后还有一个把新信息和已有的信息如何整合在一起的问题，这就涉及到信息的处理，整合以后再如何提取出来应用。高考当中强调这样一个信息处理的能力，是对学生要求提高了一大步。04、05、06、07、08年天津高考试题04年高考表格（第3题）表格（第30题）05年高考曲线图和柱形图（第6题）表格（第30题）曲线图（第30题）装置图（第31题）2006年表格（第1题）曲线图（第30题）实验流程图（第30题）曲线图（第31题）2007年2007天津理综第4题种子形成和萌发过程示意图（第4题） 根尖成熟区细胞吸收Ca2+、NO-和H2O的示意图 （第6题）2007年天津理综第30题获得抗虫棉的技术流程图 2007年天津理综第31题实验过程图示意图（装置图）生态系统碳循环示意图2008年第4题实验流程图第5题曲线图（呈现实验结果）第30题Ⅰ分子杂交模式图第30题Ⅱ实验过程的流程图实验结果的柱形图实验过程的流程图（装置图）表格五年来的天津理综试卷给我的一点儿启示
1.五年试卷的选择题由1道题变化为三道，近两年稳定在两道，（除了2004年）所有的非选择均以图形、图表的形式呈现，显示出天津高考试卷稳中有变、稳中有新的特点。
2.图形图表题能更好地考查学生的获取信息的能力（识图）、分析问题的能力（析图）、知识的迁移能力和综合运用能力（做答）。实验性：试题突出实验与探究能力的考查,体现了加强考查科学素养的要求。
为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验时，
如果以正常小鼠注射某种药物前后小鼠症状作为观察指标，则
下列对实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是：
A. 先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液
B. 先注射胰岛素溶液，再注射胰岛素溶液
C. 先注射胰岛素溶液，后注射生理盐水
D. 先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液 1、取材
2、 对照
3、在适宜条件下培养
4、经过一段时间，观察记录情况2007和2008投机性的实验设计没有出现近几年的高考理综测试题中，生物部分已形成了相对固定的模式：
即第Ⅱ卷中必有一道生物实验题。主要包括观察实验、分析实验
和设计实验等形式。此外，第Ⅰ卷的选择题中，实验试题也占有
一定的位置。与实验相关的试题从分数上看，在生物部分的72分
里，实验题一般在30分左右。命题者对探究性试题进行了一系列的有益探索2000年理综试题山西卷血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用，缺乏则血液不能凝固验证该例子在血液凝固中的作用， 2001广东生物卷：证实“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料”；2001年理综试题全国：证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输；2002年全国理综卷：验证“镁是植物生活的必需元素”；2002广东卷：现有一种由人工膜制成的袋，为检测淀粉和碘能否通过该膜；2002理综试题天津： “水往低处流”，但是植物体内的水却往高处流，动力从何而来？2003年全国和北京均是针对脊髓背根、腹根的传入和传出功能。2003两省一市（天津） 26．（14分）小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy），抗病（Br）的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。2004年高考中的实验题(天津）调查草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤
（天津）淀粉酶可以通过微生物发酵生产。为了提高酶的产量，请你设计一个实验，利用诱变育种方法，获得产生淀粉酶较多的菌株。① 写出主要实验步骤。② 根据诱发突变率低和诱发突变不定向性的特点预期实验结果。
（北京）在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。
2004年高考理综生物部分（全国新课程卷Ⅱ）（河南、湖北、湖南等）胰高血糖素对小白鼠和人具有相同的生理作用。为了验证"胰高血糖素具有升高血糖的生理作用“
2004年高考理综生物部分（全国新课程Ⅲ卷）（吉林、江西、福建、浙江等）31．（22分）将等量萌发的种子和煮沸自然冷却后的种子分别放入甲、乙两个试管中，如下图所示本实验中石蜡油短期内不影响生物的生长）。两试管中均无空气存在。
2004年高考理综生物部分（老课程Ⅳ卷）（海南、西藏）31．（17分）在一个透明的容器中加入适量NaHCO3稀溶液，将杨树叶片迅速封入其中，装置如图所示，摇动容器，使容器内空气中的CO2和溶液的CO2达到动态平衡，在保持温度不变的条件下，进行如下实验，
2005高考试验题天津31请根据所提供的实验材料用具设计一个实验，验证“重力影响生长素的重新分配”。
全国甲30溶液培养法31鉴别上述自然加倍植株与花药壁植株的方法
全国乙30证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并作出解释
全国丙30验证胰岛素具有降低血糖的作用
31为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？
2006高考试验题天津31(2)绝大多数微生物最适生长温度为25～37℃。为了探究培养温度对谷氨酸棒状杆菌代谢产物(谷氨酸)合成量的影响，设计如下实验。在实验中有4处错误，分别标以①、②、③、④，请依次分析错误原因。
（北京卷）从突变植株中还获得了显性高蛋自植株（纯合子），为验正该性状是否有望一对基因控制，请参与实验设汁并完善实验方案：
（全国二）玉米子粒的胚乳黄色（A）对白色（a）为显性，非糯（B）对糯（b）为显性。两对性状自由组合。今有两种基因型纯合的玉米子粒，其表现型为：黄色非糯、白色糯。
（四川)植物的要具有向重力生长的特性，下列是研究根向重力生长机理的两个实验。实验一：将空白琼脂和含EDTA的琼脂做成帽状，分别套在甲、乙两组玉米胚根的根冠外（示意图如下）。提示：EDTA的作用是去除与其临接部位的 Ga 2+ 。
（全国一）为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。
2007高考试验题（全国1）31、已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制，刚毛基因（B）对截毛基因(b)为显性。现有基因型分别为XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的两种果蝇。)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本，通过两代杂交，使最终获得的后代果蝇中，雌性全部表现为雌毛，雌性全部表现为刚毛，应如何进行实验？
30、为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度。某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理是为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题：
（全国2）某同学做了如下实验：取A、B两支试管。在A管中加入煮熟的蚕豆子叶，B管中加入发芽的蚕豆子叶。在两管中分别加入甲烯蓝溶液（注：甲烯蓝氧化态为蓝色，接受氢后为无色），一段时间后倒出溶液，两管中的子叶都呈蓝色，然后，两管分别加水淹没子叶、抽气、在水面上覆盖适量石蜡油，37℃保温一段时间后，发现A管中的子叶不变色，B管中的子叶蓝色变浅。取出子叶放在滤纸上，一段时间后，发现A管中取出的子叶不变色，B管中取出的子叶蓝色变深。
（天津）30（5）科学家发现转基因植株的卡那霉素抗性基因的传递符合孟德尔遗传规律。
①将转基因植株与 杂交，其后代中抗卡那霉素型与卡那霉素敏感型的数量比为1：1。②若该转基因植株自交，则其后代中抗卡那霉素型与卡那霉素敏感型的数量比为 。
③若将该转基因植株的花药在卡那霉素培养基上作离体培养，则获得的再生植株群体中抗卡那霉素型植株占 ％。
31Ⅱ.（10分）为研究“圆褐固氮菌对某种植物枝条生根作用的影响”，设计相关实验，结果如下图。试管内基质为灭菌的珍珠岩（起固定、通气和吸水作用）。
（宁夏) 28．（25分）回答I、II小题：
I．将某种玉米子粒浸种发芽后研磨匀浆、过滤，得到提取液。取6支试管分别加入A B C D E F
甲组（20℃）乙组（40℃）丙组（100℃）等量的淀粉溶液后，分为3组并分别调整到不同温度，如图所示，然后在每支试中加入等量的玉米子粒提取液，保持各组温度30分钟后，继续进行实验（提取液中还原性物质忽略不计）
（1）若向A、C、E三支试管中分别加入适量的班氏试剂或斐林试剂，沸水浴一段时间，观察该三支试管，其中液体颜色呈砖红色的试管是_______；砖红色较深的试管是______，颜色较深的原因是______；不变色的试管是______，不变色的原因是_________。
（2）若向B、D、F三支试管中分别加入等量的碘液，观察三支试管，发现液体的颜色是蓝色，产生该颜色的原因是______________。
（3）以上实验的三种处理温度不一定是玉米子粒提取液促使淀粉分解的最适温度。你怎样设计实验才能确定最适温度？（只要求写出设计思路）
II．同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题（要求写出课下题的题目）。
29．（14分）
已知猫的性别决定为XY型，XX为雌性，XY为雄性。有一对只存在于X染色体上的等位基因决定猫的毛色，B为黑色，b为黄色，B和b同时存在时为黄底黑斑。请回答（只要写出遗传图解即可）：
（1）黄底黑斑猫和黄色猫交配，子代性别和毛色表现如何？（2）黑色猫和黄色猫交配，子代性别和毛色表现如何？2007高考试验题（四川） ②研究还发现，氨基酸等营养物质可以向细胞分裂素浓度高的部位移动。为验证这一结论，有人设计了下列实验方案。请根据提供的实验材料和用具，写出第二步及以后的实验步骤，并预测实验结果。
材料用具：生长状况相同的萝卜成熟叶片若干，适宜浓度的细胞分裂素溶液，含14C标记氨基酸的溶液(氨基酸可被叶片吸收并在叶片内移动)，蒸馏水，棉签，检测放射性强度的设备等。
（山东）26、（5）在一块高杆（纯合体）小麦田中，发现了一株矮杆小麦。请设计实验方案探究该性状出现的可能的原因（简要写出所用方法、结果和结论）
27、（3）端粒酶是与染色体末端结构相关的一种细胞组分。表中数据显示细胞癌变可能与端粒酶的活性有关，请完成下面的探究实验：实验目的：探究端粒酶与细胞癌变的关系。
（重庆）30.(21分)李振声院士获得了2006年度国家最高科技奖，其主要成就是实现了小麦同偃麦草的远缘杂交，培合出了多个小偃麦品种.请回答下列有关小麦遗传育种的问题：
31.（21分）甘薯和马铃薯都富含淀粉，但甘薯吃起来比马铃薯甜.为探究其原因，某兴趣小组以甘薯块茎为材料，在不同温度、其他条件相同的情况下处理30 min后测定还原糖含量.结果表明马铃薯不含 (3)为了确认马铃薯不含还原糖的原因，请完成以下实验：
2008高考试验题(08海南)21．（13分）回答下列Ⅰ、Ⅱ题：
Ⅰ．为了验证某大豆品种的矮化特性与赤霉素的含量有关，请用所给的实验材料，完成下列实验步骤并回答下列问题：
(08宁夏)28． Ⅱ在用生长素促进某植物枝条生根的实践过程中，发现枝条生根情况不一，分析其原因，认为可能与生长素的浓度有关。请据此拟定一个相关研究的课题，要求写出课题名称及相关研究中的观察指标和影响这一指标的因素。
29 Ⅱ ⑷简要写出从该蛋白质混合液中分离出全部丁蛋白的实验设计思路。
(08重庆)30、I．为了研究在大豆种子萌发和生长过程中糖类和蛋白质的相互关系，某研究小组在25℃、黑暗、无菌、湿润的条件下萌发种子，然后测定在不同时间种子和幼苗中相关物质的含量，结果如图所示：
II．在上述定量测定之前，进行了蛋白质含量变化的预测实验，请填充实验原理，判断实验步骤上画线部分是否正确，并更正错误之处；写出实验结果。
(08四川)30. Ⅱ为确定人体在运动时呼出气体中的CO2浓度是否比静止时高，某同学进行了如下探究：作出假设：人体在运动时呼出气体中CO2浓度比静止时高。
2008高考试验题(08山东) (4) 转基因技术可以使某基因在植物体内过量表达，也可以抑制某基因表达。假设A基因通过控制赤霉素的合成来控制番茄的株高，请完成如下实验设计，已验证假设是否成立。①实验设计：（借助转基因技术，但不要求转基因的具体步骤）
(08理综Ⅰ)31． （1）请写出以二倍体黄色块根、复果型（rrYyMm）植株为原始材料，用杂交育种的方法得到白色块根、单果型三倍体种子的主要步骤。高考试验题集中在以下几个方面遗传：杂交或育种；性状有遗传或环境的影响
调节:神经（神经传出、传入方向问题）
胰岛素、胰高血糖素
生长素
代谢：气体进出（光合呼吸、气孔）
水分或矿质元素的种类（半透膜）
生殖：种子(呼吸、物质鉴定），细胞分裂
试验题考查形式：原理（新）——具体步骤
部分过程——补充（对照、进一步验证）
具体过程——找错误
加强对高考试题及试题评价报告的研究

整体研究历年高考试题-------找共性；
重点研究近年高考试题-------找趋势；
对比研究同类试题-----------找变化；
例（2008年北京理综试题）4．无尾猫是一种观赏猫曼克斯猫.doc 。猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。为了选育纯种无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现1/3的有尾猫，其余均为无尾猫。由此推断正确的是
A．猫的有尾行性状是由显性基因控制的
B．自交后代出现有尾猫是基因突变的结果
C．自交后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子
D．无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2
答案：D
解析：需要能够从题干“让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现1/3的有尾猫。”中获取信息，按分离定律本来应该是1/4的有尾猫，而现在总是1/3，推知每代自交的都肯定是杂合子，而纯合子个体没有（或不能）产生，才能每一代中总会出现1/3的有尾猫，但同样肯定是按基因的分离定律遗传，所以D项“无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2 ”成立。
但有平常练习中做过类似“显性纯合致死”、“b配子致死”等相关考题，如果还记得，应当能够选出答案来。请分析下面试题与本题的关系： 例 （04年全国理综Ⅱ）在一些性状的遗传中，具有某种基因型的合子不能完成胚胎发育，导致后代中不存在该基因型的个体，从而使性状的分离比例发生变化。小鼠毛色的遗传就是一个例子。?
一个研究小组，经大量重复实验，在小鼠毛色遗传的研究中发现：?
A?黑色鼠与黑色鼠杂交，后代全部为黑色鼠。?
B?黄色鼠与黄色鼠杂交，后代中黄色鼠与黑色鼠的比例为2∶1。?
C?黄色鼠与黑色鼠杂交，后代中黄色鼠与黑色鼠的比例为1∶1。?
根据上述实验结果，回答下列问题：（控制毛色的显性基因用A表示，隐性基因用a表示）①黄色鼠的基因型是 ，黑色鼠的基因型是 。
①Aa aa
②推测不能完成胚胎发育的合子的基因型是 。
② AA
③写出上述B、C两个杂交组合的遗传图解。
③ B： A a × A a C： A a × a a
黄色 黄色 黄色 黑色
↓ ↓
1AA ∶ 2Aa ∶ 1aa 1Aa ∶ laa
不存活 黄色 黑色 黄色 黑色 解析：题干中给出的“在一些性状的遗传中，具有某种基因型的合子不能完成胚胎发育，导致后代中不存在该基因型的个体，从而使性状的分离比例发生变化”这段话放在第一句显示出它在解答问题中的重要性，这句话的关键是后半句，即性状分离的比例发生变化。
分析三个遗传实验：B实验说明小鼠毛色这个相对性状，黄色为显性性状，黑色对隐性性状，原因是黄色鼠交配后代出现了黑色鼠。C实验说明黄色鼠的基因型为Aa，原因是黄色鼠与黑色鼠的交配后代中黄色鼠比黑色鼠为1∶1，又已知黄色为显性性状。由这两个实验就可以确定两种毛色鼠的基因型了。 根据分离规律，当黄色鼠和黄色鼠交配即Aa×Aa，后代各种基因型的比例应该为1AA∶2Aa∶1aa，表现型比例应该是黄色鼠∶黑色鼠为3∶1 。而B实验的结果却是黄色鼠∶黑色鼠的比例为2∶1，表面上看显然不符合分离规律的分离比。
三个实验结果也证实黑色鼠（aa）和黄色鼠（Aa）可以完成发育，后代中仅存在这两种基因型的小鼠。
所有实验证明没有纯合基因型AA的存在，出现了“显性纯合致死”，也就是所有杂交后代中黄色鼠的基因型都是Aa。如果存在纯合黄色鼠（AA），那么它不管与哪种鼠交配，后代都应该全部表现为黄色鼠，而大量重复实验没有这种结果出现。
以上两道试题利用的素材虽然不同，但是很近似，同时命题思路基本相同，都是有一种纯合的基因型胚胎不能正常发育，又都是用以考查分离定律的基本原理以及相关的理解和推理能力。
从08年北京的第4题与04年全国理综的第30题的（1）命题思路和素材上的类似上，是否可以认为北京试卷的命题者很关注全国卷理综卷的方方面面，或者说可以从中看到前者对后者的影响。
这也就是为什么要重视近年来的高考试题的原因所在。 从分数效标看主干知识(2007)不刻意回避以往已考查的内容．从试题的设计来看，对常规试题推陈出新、弃旧图新，对主干考点常考常新．例如江苏生物卷21题是07年全国卷I第5题的变式，全国卷I第1题是05年全国I卷I第30题的变式，全国卷第30题第I与07年上海生物卷39题B相似；全国卷II第3题与06年全国卷II第3题相似，第5题与06年全国卷I第2题相似；四川理综卷第1题与07年全国卷II第1题相似，第30题与06年北京理综卷第4题相似等等课本命题性事实性方法性事
件过
程模
型理
论规
律原
理概
念现
象思
维应
用探
究填空题填充题、选择题全国理综卷1复习计划要可行第一轮复习1、对重点知识做到心中有数
2、把握知识要点。
3、相近、相反、相关知识分析比较按照大纲对书中的重点知识做到心中有数 组成生物体的化合物细胞的亚显微结构和功能、细胞分裂、酶的性质、酶的概念和特性、植物的矿质代谢、光合作用、人和动物体内糖类的代谢、生物的呼吸作用、植物生长素的发现、植物生长素的生理作用及其应用、体液调节、神经调节、减数分裂和配子的形成、受精作用——雌雄配子的融合、DNA是主要的遗传物质、DNA的分子结构和复制基因的分离规律、基因的自由组合定律生态因素、种群数量的变化、生态系统的结构、生态系统的能量流动和物质循环、生态系统的稳定性、生物圈、内环境的稳态、人体生命活动的调节及免疫、细胞的全能性、微生物的营养生长和代谢、……
染色体和染色质是同一物质在不同时期的两种形态
生物膜的应用：农作物的抗旱抗寒耐盐我们在复习知识的时候对于概念性的东西不是把定义背下来就够了，还要关注一下我们教材上关于这个概念举了哪些例子或相关内容，这种复习的深度就有了，这就叫做把握知识要点。 种群及其特征种群空间
特征一定时间
和空间内同种生物
个体总和时间
特征数量
特征遗传
特征统计
量值数量
动态基因
库种群
密度分布
型存活
曲线增长
方式调节
因素核心年龄
性比4个
速率易混知识的分析比较：对知识进行有目的的对比,有利于学生灵活运用知识,提高学生的综合运用能力和辨析能力.相近知识的比较 ：酵母菌、素（ 激素、抗原、抗体、淋巴因子、微生物的次级产物代谢）
相反知识的比较
相关知识的比较 抗生素、抗毒素、外毒素及类毒素① 酶的概念：是细胞产生的一类具有催化能力的有机物。
② 酶的特性：具有高效性、专一性和需要适宜的条件。
③ 酶与食物消化：唾液淀粉酶，胰、肠淀粉酶，胃蛋白酶， 胰蛋白酶，胰、肠脂肪酶等等。
④ 酶与光合作用：与光反应有关的酶，与暗反应有关的酶。
⑤ 酶与呼吸作用：有氧呼吸酶、无氧呼吸酶，ATP、ADP酶。
⑥ 酶与细胞分裂： DNA解旋酶、聚合酶。
⑦ 酶与微生物：固N酶、组成酶、诱导酶、逆转录酶。
⑧ 酶与基因工程：限制性内在酶、DNA连接酶。
⑨ 酶与细胞工程：纤维素酶、果胶酶、胰蛋白酶。酶这个知识点就可以带出来以下内容易混知识的分析比较通过关联知识的结合不仅形象的反映某一知识层次的多个横向序列因素，而且还清楚地揭示了这些横向序列因素之间的固有逻辑联系， 有利于学生在逻辑关系理解的基础上全面地把握知识，从而培养学生科学的多维思维能力。
第二轮复习——建立知识网络框架 知识的综合实质上就是知识的积累，迁移、知识的扩展、转化和知识应用的过程。其中知识的迁移是“学以致用”的关键，它是联系学与用的桥梁。知识的迁移就是思维的多向延伸和扩展，就是知识的灵活运用，能灵活迁移，一个人的思维和智能才能获得发展。纵向整体性知识框架是呈现某一领域内各平行学科知识的内部联系，找出构成事物的诸多因素，既反映了事物过程的本质联系，又富于感性形式，便于学生理解和记忆。使学生在认知这种客观的逻辑联系的基础上，更深刻地理解和把握学科的知识体系及其结构，从而帮助学生建立相对稳定的、灵活的开放性认知结构。
建立整体性知识框架的意义第二轮复习例如：如何提高农作物的产量
通过把教材中的有关知识内容进行有机的重组、进行知识网络的构建，明确了考试范围及知识间的联系，通过整合既强调了知识的系统性和连续性，又使复习课有新意。
第三轮方法性知识的复习图表题坐标图象：用数学坐标渗透生物知识 。直方图、曲线、表格
掌握几种曲线的含义
装置图：
概念图
X是Y的唯一限制因素X是Y的其中一个限制因素X有Y的最适条件在较为复杂的曲线中注意解释：折点交点区段当X时，Y的状态Y随着X的变化而变化解答坐标曲线题，要学会“四看”
一看坐标、
二看起点、
三看变化、
四看关键点”， 30．（22分）
回答下列I、II小题：
I．右图表示光照强度对A、B两种C3植物光合作用强度的影响。据图回答：
（1）A、B两种植物光合作用过程中对光能利用的差异是________________。
（2）在农业生产中，与B植物相比，A植物应种植在____________条件下。 Ⅰ．（8分）参考答案
（1）在低于P光照强度下B植物光能利用率比A植物的高，在高于P光照强度下A植物光能利用率比B植物的高(6分)。
(2）较强光照(2分)。光合作用曲线点的移动问题例1．如图表示20℃时玉米光合作用强度与光照强度的关系,下列对于曲线的说法中,最恰当的是（　　）
A.b点位置不会随着环境温度的升高而移动
B.a点叶肉细胞产生的ATP的细胞器有叶绿体和线粒体
C.当植物缺Mg时,b点右移
D.c点叶片脱色后用碘液染色，凡含
有叶绿体的细胞，都将被染成蓝色例2．已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃.图表示该植物在25℃时光合强度合光照强度的关系.若将温度提高到30℃的条件下(原光照强度和co2浓度等不变).则理论上,图中a.b.m点的移动方式应该为（ ） A．a点上移，b点左移，m值增加 B．a点不移，b点左移，m值不变 C．a点下移，b点不移，m值增加 D．a点下移，b点右移，m值减少 例3．已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃，右图表示植物在25℃时光和作用强度与光照强度的关系。若将温度提高到30℃的条件下，其他条件不变，理论上图中相应点的移动不符合实际的是（ ）
A．a点将下移
B．b点将右移
C．c点将左移
D．d点将上移例4．植物的新陈代谢受外部环境因子(如阳光、温度)和内部因子(如激素)的影响，研究内外因子对植物生命活动的影响具有重要意义。下图表示野外松树（阳生植物）光合作用强度与光照强度的关系。其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸收CO2和释放CO2量的状况。请分析回答：(1)当光照强度为b时，光合作用强度 。
(2)光照强度为a时，光合作用吸收CO2的量等于呼吸作用放出CO2的量。如果白天光照强度较长时期为a植物能不能正常生长？为什么？
(3)如将该曲线改绘为人参（阴
生植物）光合作用强度与光照
强度的曲线，b点的位置应如何
移动，为什么？例5．在相同光照和温度条件下，空气中CO2含量与植物光合产量（有机物积累量）的关系如图所示。理论上某种C3植物能更有效的利用CO2，使光合产量高于m点的选项是：
A.若a点在a2，b点在b2时 B.若a在a1，b在b1时
C.若a点在a2，b在b1时 D.若a在a1，b点在b2时例6．将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室CO2浓度，在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度（以CO2吸收速率表示），测定结果如下图。下列相关叙述中正确的是（ ）
A. 如果光照强度适当降低，a点左移，b点左移
B. 如果光照强度适当降低，a点左移，b点右移
C. 如果光照强度适当增强，a点右移，b点右移
D. 如果光照强度适当增强，a点左移，b点右移阳生植物阴生植物总结与归纳：阴生植物A点↑，B点←，E点←，C点↙。若植物缺镁，则A点不变，B点→，C点↙。若温度升高后，最适于呼吸，不适于光合，则A点↓，B点→，C点↘。若温度升高，但低于最适温度，则A点↓，B点→，C点↗。若CO2浓度升高，则A点不移动，B点不移动，C点↗。当光照增强时，a点←，b点→ 。当光照减弱时，a点→，b点← 。当植物能更有效的利用CO2时，a点←，b点→ 。
　装置图复习近几年高考试题中出现的装置图（08全国）香蕉果实成熟过程中，果实中的贮藏物不断代谢转化，香蕉逐渐变甜。图A中I、II两条曲线分别表示香蕉果实成熟过程中两种物质含量的变化趋势。取成熟到第X天和第Y天的等量香蕉果肉，分别加等量的蒸馏水制成提取液，然后在a、b试管中各加5mL第X天的提取液，在c、d试管中各加5mL第Y天的提取液。如图B
（1）在a、c试管中各加入等量碘液后，a管呈蓝色，与a管相比c管的颜色更____，两管中被检测的物质是___，图A中标示这种物质含量变化趋势的曲线是__。
（2）在b、d试管中加入等量的斐林试剂，煮沸后，b管呈砖红色，与b管相比d管的颜色更___，两管中被检测的物质是___，图A中表示这种物质含量变化趋势的曲线是___。
（3）已知乙烯利能增加细胞内乙烯的含
量，如果在第X天喷施乙烯利，从第X天
开始，曲线I将呈现出___（加快、减慢）
下降的趋势，曲线II将呈现出___（加快、
减慢）上升的趋势。（2008北京）水华可因蓝藻爆发所致。科研人员浓度利用某种细菌限制蓝藻数量，相关实验的示意图如下。图中①－⑥表示实验步骤。请回答问题（ 2008天津）莠去津在土壤中不易降解，为修复被其污染的土壤，按下面程序选育能降解莠去津的细菌（目的菌）。已知莠去津在水中溶解度低，含过量莠去津的固体培养基不透明。（08广东）图甲是果醋发酵装置。发酵初期不通气，溶液中有气泡产生；中期可以闻到酒香；后期接种醋酸菌，适当升高温度并通气，酒香逐渐变成醋香。图乙中能表示整个发酵过程培养液pH变化的曲线是
A．① B．② C．③ D．④（2008广东）江苏某农户创建的冬季生态型种植养殖模式如下图所示，请据图回答下列问题。
（1）牛棚内产生的___可扩散进入蔬菜大棚，提高蔬菜大棚，提高蔬菜的光合效率；蔬菜光合作用产生的___可扩散进入牛棚。
（2）秸杆除了作为牛的饲料外，还可与牛粪混合堆入进行__，腐熟的产物肥效提高，这是因为 。这种肥料用物蔬菜栽培可以提高蔬菜产量。
（2008广东）某同学进行实验，甲图为实验开始状态，乙图为实验结束状态。请在乙图所示实验结果的基础上继续实验，探究蔗糖的水解产物能否通过半透膜。
增添的实验材料：蔗糖酶溶液、斐林试剂、试管、滴管、水浴锅等。
（1）设计出继续实验的简要步骤：
① ；② 。
（2）预测实验现象并作出结论。 1、物质的鉴定。主要装置——试管
例：将小麦种子分别置于20℃和30℃培养箱中培养4天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液Ⅰ和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按下图加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温5分钟，立即在3支试管中加入等量斐林试剂并煮沸2分钟，摇匀观察试管中的颜色。结果是（ ）
A．甲呈蓝色，乙呈砖红色，
丙呈无色
B．甲呈无色，乙呈砖红色，
丙呈蓝色
C．甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色
D．甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，
丙呈蓝色DNA半保留复制的证明2、渗透作用装置（主要装置：U形管、烧杯和长颈漏斗）
例、在U形管中部C处装有半透膜，在a侧加入细胞色素C(分子量为13万道尔顿的蛋白质)水溶液(红色)，b侧加入清水,并使a、b两侧液面高度一致。经一段时间后，实验结果将是
A. a、b两液面高度一致，b侧为无色
B. a、b两液面高度一致，b侧为红色
C. a液面低于b液面，b侧为红色
D. a液面高于b液面，b侧为无色例、把体积相同的10%葡萄糖溶液和10%的蔗糖溶液用半透膜隔开，其分子的移动是A.葡萄糖分子向蔗糖溶液中移动！B.蔗糖分子向葡萄糖溶液中移动C.水分子从蔗糖溶液向葡萄糖溶液中移动D.水分子从葡萄糖溶液向蔗糖溶液中移动例、把体积与质量浓度相同的葡萄糖与蔗糖溶液用半透膜隔开（半透膜允许溶剂和葡萄糖通过，不允许蔗糖通过），开始和一段时间后液面情况是（ ）
A.a高于b
B.b高于a
C.先a高于b，后b高于a
D.先b高于a，后a高于b 例、烧杯中装的是蒸馏水，漏斗中先装入蔗糖溶液，一定时间后再加入蔗糖酶，漏斗口的半透膜允许单糖通过，最可能的实验现象是（ ）
A.漏斗液面开始时先上升，加酶后，再上升后下降
B.在烧杯中会测出蔗糖和蔗糖酶
C.漏斗液面开始时先下降，加酶后一直上升
D.在烧杯中会测出葡萄糖、果糖和蔗糖酶 （2007上海）实验室有浓度为10%的5种溶液：①葡萄糖溶液、②氨基酸溶液、③淀粉溶液、④ 蛋白质溶液和⑤氯化钾溶液，其中能引起该细胞质壁分离的有___________（用编号回答）。 水分子向摩尔浓度高的一侧移动3、光合作用装置（密闭透光小室+二氧化碳缓冲剂）例、利用右图所示的实验装置进行与光合作用有关的实验，正确的是（ ）
A．试管中收集的气体量代表了光合作用产生的氧气量
B．在光下，如果有气泡产生，可以说明光合作用产生氧气
C．为了探究二氧化碳浓度对光合作用的影响，可以用不同浓度的碳酸氢钠溶液进行实验
D．为了探究光照强度对光合作用的影响，用一套装置慢慢向光源靠近，观察气泡产生的速率的变化 例、右图为探究CO2是否为植物光合作用原料的实验装置示意图。其中a为实验装置，b为对照装置。有关用塑料袋扎紧花盆的实验设计思路是
A．确保植株与外界空气进一步隔绝
B．排除土壤中微生物代谢活动的干扰
C．防止NaOH溶液对植物根系的影响
D．避免土壤中自养微生物光合作用形成淀粉
光合作用产生的O2量=植物释放的O2量 +呼吸消耗的O2量实际光合作用强度 =表观光合作用强度+呼吸作用强度光合作用需要的CO2量=植物吸收的CO2量 +呼吸消耗的CO2量光合作用制造的有机物量=植物净积累量 +呼吸消耗的有机物量 （2007年山东）以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是
A.光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等
B.光照相同时间，在20℃条件下植物积累的有机物的量最多
C.温度高于25℃时，光合作用制
造的有机物的量开始减少
D.两曲线的交点表示光合作用制
造的与呼吸作用消耗的有机物的量
相等 呼吸表观光合呼吸作用装置（密闭小室+二氧化碳吸收剂）气体体积变化=O2的吸收量-CO2的释放量装置1左移，装置2左移，移动的距离小于装置1，说明分解的有机物还有脂质4、与植物生命活动调节有关的装置物质进出细胞方式的概念图　　概念图实质上是一种组织和表征知识的工具，它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题至于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念网络。概念图的编制一般可以通过以下几个步骤实现：
1、确定关键概念：从所要复习的专题中挑出关键概念，以及与之联系的其他概念。
2、将概念进行排序：将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念置于较低的层次，把最具体的概念置于最底层，从而形成概念的层次结构。
3、进行各级连接：把每一对相关的概念用连线连接，并在连线上表明两者之间的关系。
４、反思与完善：对已形成的概念图进行调整和充实，使之不断完善。例、下列各项分别表示一组概念的从属关系，其中正确的是（ ）例.右图表示不同概念之间的类别关系。下列各项中符合这种关系的是（ ）
A.Ⅰ协助扩散、Ⅱ载体、ⅢATP
B.Ⅰ核糖核酸、Ⅱ核糖核苷酸、Ⅲ核糖
C.Ⅰ生态系统的信息、Ⅱ行为信息、Ⅲ物理信息
D.Ⅰ生态系统、Ⅱ种群、Ⅲ群落 建议上一节概念辨析复习课，用集合的形式组织学生分析概念的内涵和外延。核基因线粒体、叶绿体DNA的位置在哪呢？
几组概念的辨析：
蛋白质与酶、激素；蛋白质与载体蛋白、运载体
核糖核酸、核糖核苷酸、脱氧核苷酸、核酸、脱氧核糖核酸
原核生物、细菌、乳酸菌、蓝藻、酵母菌
生产者、消费者、分解者、原核生物、蓝藻、腐生细菌 、动物、植物等
协助扩散、自由扩散、被动运输、主动运输、胞吞、胞吐
染色体、DNA、基因；基因表达、转录、翻译
生态系统的信息传递、行为信息、物理信息、化学信息
体液调节、激素调节、免疫调节、生命活动的调节
生物圈、生态系统、生物群落、种群、个体、器官、组织、细胞
反射弧、效应器、感受器、肌肉和腺体
增强实验设计、实验原理和结果的分析能力 中学的生物实验能力应包括实验操作能力、实验分析能力、实验创新能力.
实验分析能力则是能够运用所掌握的知识分析实验现象和实验过程，得出正确的实验结论，或对实验结果进行科学正确的分析。
实验创新能力是学生在教师引导下，经过自思、自悟、自创，以中学生物实验常规为基础，所进行实验改进、实验过程的优化、实验原理的变更、实验仪器的它用、实验设计、实验现象剖析，甚至实验失败原因分析等。
常用实验方法与技术
1、常用实验方法
（1）显微观察法（2）观色法 （3）元素示踪法 （4）等组实验法 （5）加法探究法 （6）减法探究法 （7）杂交实验法（8）化学分析法（9）理论分析法（10）模拟实验法从教材实验中归纳科学的实验方法显微观察法，如观察植物细胞有丝分裂的实验
观察植物细胞质壁分离和复原的实验等。
2. 观色法，动物毛色和植物花色的遗传实验等。
3. 示踪原子法，如噬菌体浸染细菌，18O2和14CO2
追踪光合作用中氧原子和碳原子转移途径的实验
4. 等组实验法，如小麦淀粉酶催化淀粉水解的实
验，观察根对矿质元素离子交换吸附现象的实验，
发现生长素的燕麦胚鞘实验等。
5. 加法创意，如用饲喂法研究甲状腺激素的实验，
用注射研究生长激素的实验，用移植法研究性激
素的实验等。
6. 减法创意，如用阉割法、摘除法研究性激素、甲状腺激素和生长激素的实验，雌蕊受粉后除去正在发育着的种子的实验等。
7. 杂交实验法，如孟德尔发现遗传规律的植物杂交、测交的实验，小麦的杂交实验等。 8. 化学分析法，如番茄和水稻对Ca和Si选择吸收的实验，叶绿体中色素提取和分离的实验等。
9. 理论分析法，如大、小2种草履虫竞争的实验，植物根向地生长、茎背地生长的实验，植物向光性的实验等。
10. 模拟实验法，如渗透作用的实验装置。
? 2、常用实验技术
（1）光学显微镜的使用：
（2）制作临时装片：
（3）研磨、过滤：
（4）解离技术：
（5）纸层析技术：
（6）恒温技术：
（7）鉴定技术等掌握一定的实验原理 （一）变量
1． 实验变量（自变量）与反应变量（因变量）
2．无关变量与额外变量
（二）单一变量原则
单一变量原则是处理实验中的复杂关系的准则之一。它有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测，即不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量；二是确保“单一变量”的操作规范，即实验操作中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。
对照 ：是实验控制的手段之一，目的退是在于消除无关变量对实验结果的影响。 1）对照性原则：在实验设计中，通过设置对照组，可排除无关变量的影响，减少实验误差。实验设计中可采用的对照方法很多。
空白对照：指不做任何实验处理的对照组。
自身对照：指实验和对照在同一对象上进行，即不另设对照组。如质壁分离和复原实验。
条件对照：给实验组某种处理，给对照组另一条件的处理。
相互对照：指不另设对照组，而是利用几个实验组相互对照。
标准对照：以常规的品种、常规的浓度为对照。 3. 实验设计的基本内容
1)实验名称 是关于一个什么内容的实验。
2)实验目的 要探究或者验证的某一事实。
3)实验原理 进行实验依据的科学道理。
4)实验对象 进行实验的主要对象。
5)实验条件 根据实验原理确定仪器和设备；要细心思考实验的全过程。
6)实验方法与步骤 实验采用的方法及必需（最佳）操作程序。每一步骤都必须是科学的；能急时对仪器、步骤进行有效矫正。
7)实验测量与记录 对实验过程及结果应有科学的测量手段与准确客观的记录。
8)实验结果预测及分析 能够预测可能出现的实验结果并分析导致的原因。
9)实验结论 对实验结果进行准确的描述并给出科学结论
材料用具要相同①所有用生物材料要相同
即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面特点要尽量相同或至少大致相同。
②所用实验器具要相同
即试管、烧杯、水槽、广口瓶等器具的大小型号要完全一样。分步叙述,要标号
研究对象或器皿要有标记
说明对材料的选择及处理状况
控制单一变量---研究对实验结果有影响的单一因素
对部分实验条件要有量、时间、温度等描述实验步骤要点一般实验步骤的写法实验结论分析解题关键：找到实验中隐藏的因果（逻辑）关系。
1．在严谨的实验中，“因同则果同，因不同则果不同”。
2．如果出现“因不同而果相同”，要具体分析：
①如果因对立（即实验变量是“有”和“无”），则此“因”不是形成果的真正原因，即题中的实验变量对结果无影响。
②如果因不对立，则两“因”中必有内在联系，即本质相同。
解题思路：
1．通过实验目的或步骤（根据单一因素不同）找出实验变量，将实验分为多个对照组；
2．由因找果，分析实验变量与结果间的逻辑关系，先得出正确结论（分结论）；
3．再根据各对照组中得出的“分结论”，综合为“全面结论（总）”；
4．在验证性实验中，如果实验目的已知，可直接作为正确结论，但全面性要因对照组而定。怎样进行最后的复习？ 一、有明确的指导思想
1、老师要转变观念，学生要学会独立思考，共同把能力提高
理科综合对贮备知识的要求往往比较基础，但对学生的分析、综合要求较高-关键是要培养分析问题、解决问题、应用知识、实验设计和文字表达能力
书要学生读、题要学生审、实验要学生动手、现象要学生观察、结果要学生分析，教师仅仅起组织、引导作用。
2、不同层次的学生的不同的分数 教会学生进行错题分析 考试时认为此类题简单，但做错（1）所学知识掌握不牢，仅明白表层的指示，不明白其中的因为和所以（2）受到旧题的干扰，过去相似题型做过，题目变化了其中的内容，而做题时未体会到（3）不适应现在题型的变化
考试时不会，但课下细琢磨或看书就会了（1）考试时时间不够 （2）知识不熟练 （3）遗忘
题目一见就发懵，慌乱做题导致错误
题目自身不好，做错 2009考纲解读2009年生物《考试大纲》基本保持相对稳定,说明《考试大纲》经过多年的修订已经比较完善。2009年高考生物试题将继续全面考查考生的生物科学素养,继续围绕能力考查这个中心,考查考生运用生物学知识分析问题和解决问题的能力,继续关注社会、经济和环境等现实问题,试题将圆满完成其各项考查功能。 ???? 2009年生物考纲与2008年考纲相同，没有改动。但考纲中透出的信息不能忽视。 一是考试的性质：选拔性考试，择优录取。
二是能力考察要求仍是四种：即理解能力、　实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力。考纲中对这4个方面给予了明确的界定。08年高考生物大纲把观察、调查、比较、分析、综合、假说、演绎、建立模型系统分析等科学方法纳入到能力考察的范围，并且确定了它在能力中的地位。　
三是内容考察范围及要求：约有140个知识点和17项实验，都在考试的范围之内。 ??1.理解能力
（1）能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
（2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
（3）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。 【解读】 理解能力是生物科学素养最根本的核心要素。考纲对理解能力的表述是按照由低至高三个层次进行说明的。一是对生物学知识本身的要求：既能把握所学知识的要点，又能把握知识之间的内在联系；二是对知识再现方式的要求：能用多种形式（文字、图表、图解等）阐述生物学知识（包括事实、概念、原理、规律等）；三是运用知识解决问题的要求（运用所学知识对生物问题进行分析、解释、推理、判断、得出正确的结论）。 ?2.实验与探究能力
（1）能独立完成“生物知识内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。 【解读】 实验与探究能力是生物科学素养中另一核心要素。《考试大纲》从四个不同层次作出了全面的要求：一是独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括对考纲所列17个实验目的、原理、方法、操作步骤、操作技能的要求以及方法和技能综合运用的要求。二是验证实验的要求。对简单的生物学事实进行验证、对实验现象和结果进行解释、分析和处理。三是对生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、作出合理的判断。这是2009年考查的重点和难点。四是对实验评价能力的考查。这是最高能力层次的要求。评价的内容主要是实验方案，也可以是其他方面，评价和修改要根据实验目的和试题目标来进行。???? ?3.获取信息的能力 ??（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 ??（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。 【解读】获取信息的能力是信息时代对人才素质的新要求，包括获取信息、处理信息和表达信息等方面。考纲列举的获取信息能力包括：一获取信息解决生物学问题的能力，二关注社会热点信息的能力。前者要求从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题相关的有效信息，后者则要求在社会生活中善于用学科的眼光搜寻有用的重大信息。两点要求将理论与实践相链接，引导学生提高获取信息能力。获取信息能力的考查广泛存在于高考生物的各类试题中，是高考考查的重点和热点。???? 4.综合运用能力 ?????理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。 ?【解读】综合运用能力是对生物科学素养的总体要求，其包括范围最广。前三项能力要求更多强调运用生物学知识解决生物学问题，本项能力则要求解决自然界和社会生活中的生物学问题，其解决问题的难度更大、要求更高。近年高考生物试题中学生得分较低的题大多是考查综合运用能力。不间断强化生物知识建议：每天看一看（生物学科具有文科的特点需要记忆的东西相对比较多不适宜进行间断性复习）
停止盲目地大量做题
小题量：提高做题准确率
大综合：锻炼思维转换能力，利于查缺补漏
个性化复习
重点：重要的学科主干知识
弱点：自己记不住、叫不准的知识
经典：有代表性的题型
解答生物试题的四个步骤：
1、读题获取信息：读懂考题提供的资料，包括图、表所包含的信息，挖掘隐含条件，排除无关信息、干扰信息，提取所有的有用信息。解答生物试题的四个步骤 2、勾画找到联系：在读题的过程中，来用笔在题干和选项中勾画出关键词，将抽象的信息具体化，突出知识间的联系。有些将信息还需要进行合理转换，将图表信息转换成文字信息或者将文字信息转换成图表信息，便于对题意的理解合作出答案 解答生物试题的四个步骤 3、推理得出结论：通过“读题”和“勾画”来充分挖掘题意，结合已掌握的生物知识和做生物试题的基本方法，反复的比较、判断、推理、分析和综合而得出正确结论。解答生物试题的四个步骤 4、验证心里有底：答案做出来还必须加以验证，通过验证在给予一个肯定的答案同时，也为自己创造一个好的心情和一个坚强的信心，从而使智力活动效率提高、动力增强。可以想象我们在考试中，做对一道题与做错一道题，感觉是完全不一样的。临 场 应 试 指 导——审题：善于速读、善于划关键字
选项中作判断—— 找“最错”、“最对”
体现解题过程—以图代文字，由繁到简
标记不确定题目——以便重点检查
新信息——简单：旧知识——易错
题目特点：高起点、低落点
新情境、热问题
重能力、浅知识信 息 题学生心理：
题面较新：缺乏生活常识、 不了解时事信息量大：缺乏速读能力、信息获取能力——不确定、不敢做——耗费时间、无从下手体现解题过程当向日葵某细胞间隙的浓度为a，细胞液浓度为b，细胞质基质浓度为c，则它因缺水而萎蔫时，三者间的浓度关系为
A.a>b>c B.a>c>b
C.b>c>a D.b>a>c临 场 应 试 指 导——答题考察新知：从信息中直接找答案
考察旧知：问题转换
以旧代新：联系所学和新信息
反向论证：答题后在阅读一遍看是否符合要求
不要有空项吕成的邮箱：Lvchengni@163.com