三年级上册语文-24 司马光 教案

《司马光》教学设计
【教材分析】?
《司马光》是人教 （部编）小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这个单元的主题是感受人物美好的品质。?
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一天，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上一个大水瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。???
?【学情分析】?
这篇文言文言简意赅，语言形式与白话文不同，学生第一次接触文言文，在朗读、理解上有一定困难。如何以信息技术为平台或工具，引导学生主动学习，加强对学生个性化的学习指导。利用信息技术与网络的优势，本课教学从借助“课前导学单”，让学生用问卷网在线完成“进阶练习”，了解学生学情，课上反馈“进阶练习”的情况，观看“登”的微课，从而巩固了难读的字音、易错的字形，并初步了解了司马光这个人物。课上引导学生用“反复读、看注释、想画面”这三种学习方法学习文言文，在多种形式的读之后，结合微课、注释、插图、生活经验、“课中导学单”等帮助学生理解课文内容，让学生在读中理解，在理解中促进朗读，进而完成学习目标。最后，让学生用课上所学的三种学习方法，拓展阅读课外文言文《放风筝》，同桌合作完成“导学单”，检查学生运用能力，让学生学会举一反三，发展学生能力。????
【教学目标】??????
1.借助问卷网反馈课前预学，认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”，正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。??????
2.能通过反复朗读、借助注释、想象画面理解句子的意思，并用自己的话讲这个故事。?
3.通过对比现代文与文言文语言的不同，初步感受文言文言简意赅的特点，对文言文学习有热情和兴趣。?
4.紧扣重点词句，感悟司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。??
【教学重点】?
通过学习微课，学会借助注释理解句子的意思，用自己的话讲这个故事。?
通过对比现代文与文言文语言的不同，初步感受文言文言简意赅的特点。
?【教学难点】?
1.朗读时注意词句间的停顿。?
2.通过学习微课，学会借助注释理解句子的意思，用自己的话讲这个故事。?
【教具准备】多媒体课件、微课、课前导学单、课堂导学单，图片资料来自网络。?
【教学时间】第一课时?
【教学过程】?课前预习要求：?
课前借助网络平台，结合“导学单”，进行预学，并用问卷网完成进阶练习，了解学生的预习情况。?
【设计意图】如何实现课前预习与课堂教学的有效链接，以学定教？“导学单”告诉了学生课前、课中及课后分别要做什么，“进阶练习”则是学生课前学习情况的直接反馈。用问卷网完成进阶练习，教师可以了解学情，找到问题，为课堂教学指明方向。?
课前预热：对对子、吟咏古文。?
一、揭示课题，初识古文?
（一）谈话导入，揭示课题?
刚才我们吟诵的诗词都是古人写的，今天我们学习一篇古人写的文章24课《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。??
书写生字“司”。（注意半包围结构和笔画笔顺）?
（二）通过对比，感知特点?
课件分别出示《司马光》的古文与现代文，四人小组合作学习，对比文言文和现代文的不同。?
【设计意图】出示《司马光》的古文与现代文，进行对比，发现文言文与现代文的不同之处，引导学生走进探索文言文之门，初步感知文言文言简意赅的特点。?
二、检查预学，读通课文??
（一）反馈预学，解决问题。（课件出示问卷网“进阶练习”）?
1.出示问卷网“进阶练习”数据统计，反馈预学情况，解决易错问题。?
2.观看“登”的微课，通过字理理解字义，掌握字形。相机指导?“登”的书写。?
3.引导孩子将第三题的答案连起来读一读，了解司马光的相关资料。?
(二)反复读文，读通读顺。
?1.教师范读。
?2.带拼音读。?
3.师生接龙读。?
4.开火车轮读。?
5.全班齐读。?
教师小结：这就是学古文的第一把金钥匙——反复读。?
进阶练习?
下列选项不正确的一组是（????）。?
众（zhòng）人??????????持（chí）枪?
B.没（mò）水中???????????儿得（dé）活?
C.登（dēn）瓮（wèng）???戏于庭（tíng）?
2下列说法正确的是（??????）。（多选题）?
A.司马光，姓司马，名光。?
B.北宋时期著名政治家、史学家、文学家。他主持编写了《资治通鉴》。?
C.《司马光》这一课讲的是司马光七岁砸缸救人的故事。??
【设计意图】问卷网检查了学生的课前预习情况，让课外预学和课内的学习链接起来，解决了本课中难读的字音、易错的字形。利用微课，进行“登”的字理教学，学生把“登”的字形牢记于心。而“反复读”是学生开启文言文宝库的第一把金钥匙，通过多种形式的读，学生把古文读正确、读流利，为学生读懂课文奠定了基础。?
三.借助注释，初解古文?
（一）学微课，看注释，学古文??
1.理解什么叫“注释”。?
2.通过注释与文中“一一对应”，并作标注。?教师小结：第二把金钥匙是——看注释。?
（二）看绘本，配文字，说理由?
请你借助注释为绘本配上本课中的文字，并说理由。?
1.“群儿戏于庭”?
（1）出示绘本（图一），学生配文字，说理由。?
（2）重点理解“庭”“戏”的意思。?
（3）想象画面：孩子们在庭院里会做哪些游戏？?
出示（读书、下棋）图，拓展运用：?“群儿-----于庭。”（读、阅、习、诵）?“群儿-----于庭。”（棋、弈）?
?(4)有感情朗读。?
2.“一儿登瓮，足跌没水中。”?
（1）出示绘本（图二），学生配文字，说理由。
（2）通过注释和图片理解“瓮”。?
(学生动手操作电脑)出示瓮和缸的图片，学生选择容器与其相对应的名称。?拓展：用来盛水的瓮叫水瓮。用来盛酒的瓮叫酒瓮。?
想象画面：你能想象出落水的孩子会有哪些表现吗？?
有感情朗读。?
3.“众皆弃去。”?
（1）出示绘本（图三），学生配文字，说理由。?
（2）想象画面：看到这危险的情景，小伙伴们是怎么做的呀？?
（3）有感情朗读。?
4.“光持石击瓮破之。”?
（1）出示绘本（图四），学生配文字，说理由。?
（2）两人一机，出示课堂导学单，利用电脑同桌合作完成。?
（3）学生反馈，想象画面，感情朗读。?
5.“水迸，儿得活。”?
（1）出示绘本（图五），学生配文字，说理由。
?（2）哪个词最让你感到激动？有感情地朗读。?
6.品人物，说道理。?
故事讲到这，你觉得司马光是个怎样的孩子？?
教师小结：通过刚才的故事，我们感受到文言文语言表达的特点——言简意赅。（课件出示：言简意赅）?
【设计意图】文言文难读懂，“反复读、看注释、想画面”这三把金钥匙是解决这一难题的关键。“给绘本配上文中的文字，并说理由”，让学生在观察画面、配文字、说理由的过程中理解古文的大致意思，在理解的过程中相机采取多种策略突破难点，并进行一定的拓展练习，将听、说、读、写、思巧妙地融合在一起，培养学生的学习能力，提升学生的综合素养。?
四、想象画面，趣讲故事?
（一）回忆小结，获取方法?
通过学习，我们发现了开启文言文宝库的第三把金钥匙——想画面。带上想象，让我们“添油加醋”讲故事。?
（二）想象画面，趣讲故事?
课堂导学单一?
“光持石击瓮破之。”?
用“------”画出这句话中的三个动词。?
二、你看到了怎样的画面，和同桌互相说一说。?
三、根据意思，选择停顿正确的一项（????），并有节奏地读一读。
?A.光/持石/击瓮/破之。
?B.光/持石击/瓮破之。?
C.光持/石击/瓮破之。?
1.同桌互讲。?
2.指名讲故事。?
（三）感情朗读，背诵全文?
1.根据意思，读出节奏，读出古韵。?
2.创设情境，根据表情包朗读课文。?
3.根据绘本背诵课文。?
【设计意图】语文课程标准明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”学生展开想象，将前面大致读懂的意思连起来，并“添油加醋”地讲故事，培养了学生的语言感受力和表达力，在多种形式的诵读中积累语言，为扎实语言文字打下基础。?
五、探究研读，拓展运用?
（一）总结学习文言文的三种方法。（读古文、看注释、想画面）?
（二）用三种方法来学习文言文《放风筝》。（两人一机，同桌合作完成“课堂导学单”）?
（三）布置作业?
1.书写生字。?
2.“添油加醋”讲故事，一边想象一边加上动作，把《司马光》这个故事讲给家长听。?