2009年高考复习方法指导：理综生物部分（133张幻灯片）
文档属性
| 名称 | 2009年高考复习方法指导：理综生物部分（133张幻灯片） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 321.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2009-02-28 20:37:00 | ||
图片预览
文档简介
课件133张PPT。 2009年高考复习 方法指导 （理综生物学部分） 回顾近年来的生物学科高考试题，在科学知识、科学过程、方法与技能，以及对科学、技术、社会三者关系方面都进行了考查。这样的试题对引导中学重视对考生生物学素养的培养是有益的，因为生物学素养是公民科学素养的重要组成部分，是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的知识与能力，以及相关的情感态度与价值观。
根据我几十年从事高中教育和高考辅导工作的体会，以及对历年高考生物试题的分析。我认为高考的试题更不是像有人想象的那样，总是以考生为敌，为难考生，而是体现了以人为本的立意，使考生能够在情绪稳定而又自信的状态下进行考试，把自己的真实水平表现出来，为的是有利于国家选拔人才。 在备考阶段主要是用好“大纲（高考的考试大纲或说明）、教材和试题（历年的高考试题）”，以提高复习效率。
慎用“高考复习资料”等教辅书籍，少走弯路，有人想利用复习资料的“题海”来押题，那是不可能的，高考命题都是命题人的原创，多“高明”的资料也押不上题，在我几十年的教学和辅导高考的经历中，我还没有发现哪家的复习资料押上了高考试题。人家命题人是不会从复习资料中去找题的。 《普通高等学校招生全国统一考试大纲（说明）》（以下简称《考试大纲》），体现了高校对入学新生的基本要求，是高考命题、备考和评价的依据。它规定了考试目的、考试性质、考试内容和考试要求。
可见，《考试大纲》不仅仅是告诉我们“考什么”，更重要的是告诉我们“怎么考”和怎么去备考。学生要考出好的成绩，必须认真学习《考试大纲》和用好《考试大纲》。
因为每年大纲颁布的都比较晚，一般在新的大纲还没有拿到之前，利用头一年的大纲指导我们的复习是没有问题的，因为《考试大纲》是相对稳定的，上下年之间一般不会有太大的变化。 高考《考试大纲》的各项要求是通过高考试题来体现的，所以了解和研究历年，特别是熟悉近几年的高考试题,才能更好的理解《考试大纲》，把握复习的大方向。
虽然有越来越多的地区独立命题，具有一定的不确定因素，但他们的命题必然要参考历年的高考试题，必定是以教育部的全国卷作为重要依据来参考。
我们可以通过了解高考试题的走势特点，从中得到很多重要信息，用以指导复习工作。 怎样了解和熟悉近年来的高考试题，也是非常重要的。当每做完一道试题之后，不要只关注它的答案，要依据《考试大纲》的要求进行科学的分析，体会《考试大纲》对考生的要求。在分析具体试题时，主要应该包括以下内容：
①本题主要考查的知识点是什么？考查了《考试大纲》中要求的哪些能力？这些知识和能力是利用什么样的素材，又是怎么考查的？ ②此一类型试题的一般解题和命题思路是什么？如果换一个问法还可以怎么考查？（也就是经常说的举一反三，如本题的素材还可以怎样使用，或者是还可以用什么其他素材考查与本题相同的原理和技能。）
③此题的难度（此项应由教师说明，如果使用的是高考试题，要用考试中心公布的统计数据为依据），要明白什么样的试题是高考试题中的难题、什么样的试题是中等和容易的题目。供不同层次考生参考，决定取舍。
④最后才是试题的答案。 下面以2008年全国理综Ⅱ卷的第5题为例进行示范分析： 人体受到某种抗原刺激后会产生记忆细胞，当其受到同种抗原的第二次刺激后
A．记忆细胞的周期持续时间变短，机体抗体浓度增加
B．记忆细胞的周期持续时间变长，机体抗体浓度增加
C．记忆细胞的周期持续时间变短，机体抗体浓度减少
D．记忆细胞的周期持续时间不变，机体抗体浓度减少
答案：A 【解析】本题主要考查的知识点是体液免疫的原理和细胞周期的概念，以及相关的分析推理和判断能力。当体内的记忆细胞受到同种抗原的第二次刺激后，会迅速增殖（增殖加快，当然是细胞周期缩短）分化形成大量的效应B细胞，从而产生较多的抗体，使血清中抗体浓度增加，产生更强的特异性免疫。
但是，如果换一个问法，也就是如何做完这道题之后进行举一反三。是否可以把这道题改编成以下的样子： 人体受到某种抗原刺激后会产生记忆细胞，当其受到同种抗原的第二次刺激后
A．记忆细胞的周期持续时间变短，迅速增殖分化，形成大量效应T细胞，产生更强的免疫反应
B．记忆细胞的周期持续时间变长，迅速增殖分化，形成大量效应T细胞，产生更强的免疫反应
C．记忆细胞的周期持续时间变短，机体抗体浓度减少
D．记忆细胞的周期持续时间不变，机体抗体浓度增加
答案：A 试题这样一变化，考查的知识点增加了，既有体液免疫和细胞周期，又增加了细胞免疫的内容，难度也加大了一些。
这就是举一反三，改变了设问的角度、广度和切入点，同一个素材用不同的方式来使用。
这样分析一道试题之后，不仅了解了此题的内含，又延伸了它的外延，不是会了一道题，而是掌握了一类试题的解题方法。
其实下面这道高考题也是与08年这道题有密切关系，它们来自相同的思路和近似的素材。 （04年广东生物卷）3 ．受抗原刺激后的淋巴细胞
A ．细胞周期变长，核糖体活动增强
B ．细胞周期变长，核糖体活动减弱
C ．细胞周期变短，核糖体活动减弱
D ．细胞周期变短，核糖体活动增强
答案：D
本题是一道综合性较强的试题，又是以细胞周期和免疫的有关知识作为背景，结合细胞学知识，考查对淋巴细胞的特性、细胞周期和细胞器功能等知识的理解和综合分析能力 机体发生的体液免疫和细胞免疫一般要经过感应阶段、反应阶段和效应阶段。在反应阶段中，T、B淋巴细胞接受抗原刺激后，进行一系列的增殖和分化，形成效应T、B淋巴细胞，在此过程中，由于淋巴细胞发生增殖和分化，其细胞分裂速度加快，必然使细胞周期变短。同时，效应T淋巴细胞合成和释放淋巴因子，效应B淋巴细胞产生抗体，这些淋巴因子和抗体均属于蛋白质，因此受抗原刺激后的淋巴细胞中核糖体的功能增强以合成更多的蛋白质类物质，发挥免疫作用。
其实08年那道题就是这道题的举一反三，学会举一反三的优势，你明白了吧。 一般第一阶段的系统复习之后，就到了寒假，此时《考试大纲》已经发下来了，还要根据大纲中的学科范围进行知识检索，哪些理解了，哪些仍属于模糊状态，以进行及时的弥补；学习基础好的考生可以适度选做少量难度较大的题目，一般考生在此阶段只能是放弃或者兼顾少量难度较大的题目，要以自身学习状况来决定取舍，不可盲从。
难题在高考的试卷中所占比例很小，对一般考生的成绩影响也不大。但是你若要刻意追求难题，就会耗掉你大量精力和时间，从投入与回报相比较，是很不合算的。
高考的分数主要分布于80％（甚至超过80％）的中等和中等以下难度试题，要在这个水平上多投入，把握住这些不该丢的分数不要丢，你才能在高考的复习中收获最大的回报。 2008年北京卷理综试题分析.doc
2008年北京理综生物部分试卷分析.ppt
下面先谈谈近年来生物学科试卷（以理综卷的生物部分为主，兼顾生物单科试卷）的走势特点：
近年来生物学科的高考试题注重基础，着重考查学科主干内容
从各类型试卷可以看出，试题对主干知识重点考查的特点非常明显。重点的主干知识,是支持学科知识体系的主要内容，也是高考的核心内容。如细胞、代谢、遗传与环境等。 高考的试题一般都是“来自基础，经过提高，再回归基础” 。
目前高考试题广泛涉及学科的主干内容，可是《理综》试卷中的生物部分由于篇幅所限，一般不要求对教材的覆盖面，所以不可能所有主干内容每年都出现在试卷中。但是把连续几年的试题综合起来看，还是有覆盖面的，这一点必须给以注意。
绝对不能盲目地去搞所谓的“押题”，自称“押题大王”的人不是愚蠢就是骗子。但是，在高考的复习中也并不是无规律可寻，“看看它（高考试题）的过去，也有利于了解它的未来”。从以往的高考试题中，你会得到很多重要信息。 在复习时，绝对不能只顾重点，高考与会考不同，因为高考试卷不回避教材中的非主干知识，只是出现的频率一般较少。如生物现代进化理论，在《理综》试题中出现的频率就不高，但不等于不考，在05年天津卷中的第30题和08年山东理综试卷的第5题，就都涉及了这个内容。人体生命活动的调节和免疫也可以说并不是主干知识，可是它能够很好地联系实际，在05、06、07年和08年的试题中都多有出现。
历年高考试题中与免疫相关的试题.doc
当然，以上所谈只是提示应当注意的倾向，若盲目地认为今年哪些内容没有考，明年就一定会考，或者今年哪些考了明年就一定不会考，那可就是大错而特错了，等于又踏入了押题的迷途。 下面列举几道高考试题，你们看能够从中获得什么样的信息：
03年高考生物科（新课程卷）第10题，正常情况下，人体进食后血液内
A．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增加
B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量增加
C．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量减少
D．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少
答案：D
解析：本题考查的知识点是血糖的调节，胰岛素和胰高血糖素的生理作用。正常情况下，人体进食后随着食物的消化吸收，血糖浓度上升。刺激胰岛B细胞增强分泌胰岛素，促进血糖降低到正常水平。
而高血糖水平不会刺激胰岛A细胞分泌胰高血糖素，再加上胰岛素能抑制胰高血糖素的分泌，所以此时胰高血糖素含量减少。 05年全国卷Ⅲ理综第3题，当人体处于饥饿状态时
A．肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌增加
B．肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌增加
C．肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌减少
D．肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌减少
答案：B 解析：本题考查的主要知识点是血糖的调节，以及不同激素在调节血糖浓度过程中的协调作用。当血糖含量降低时，下丘脑的某一区域通过交感神经的作用，使肾上腺髓质和胰岛A细胞，分别分泌肾上腺素和胰高血糖素，从而使血糖含量升高。
你能够从这两道试题的对比中发现点什么吗？03年和05年的这两道高考试题，他们从素材、命题思路到形式都是如出一辙。 例（2008年北京理综试题）4．无尾猫是一种观赏猫曼克斯猫.doc 。猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。为了选育纯种无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现1/3的有尾猫，其余均为无尾猫。由此推断正确的是
A．猫的有尾行性状是由显性基因控制的
B．自交后代出现有尾猫是基因突变的结果
C．自交后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子
D．无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2
答案：D
解析：需要能够从题干“让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现1/3的有尾猫。”中获取信息，按分离定律本来应该是1/4的有尾猫，而现在总是1/3，推知每代自交的都肯定是杂合子，而纯合子个体没有（或不能）产生，才能每一代中总会出现1/3的有尾猫，但同样肯定是按基因的分离定律遗传，所以D项“无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2 ”成立。
但有平常练习中做过类似“显性纯合致死”、“b配子致死”等相关考题，如果还记得，应当能够选出答案来。请分析下面试题与本题的关系： 例 （04年全国理综Ⅱ）在一些性状的遗传中，具有某种基因型的合子不能完成胚胎发育，导致后代中不存在该基因型的个体，从而使性状的分离比例发生变化。小鼠毛色的遗传就是一个例子。?
一个研究小组，经大量重复实验，在小鼠毛色遗传的研究中发现：?
A?黑色鼠与黑色鼠杂交，后代全部为黑色鼠。?
B?黄色鼠与黄色鼠杂交，后代中黄色鼠与黑色鼠的比例为2∶1。?
C?黄色鼠与黑色鼠杂交，后代中黄色鼠与黑色鼠的比例为1∶1。?
根据上述实验结果，回答下列问题：（控制毛色的显性基因用A表示，隐性基因用a表示）①黄色鼠的基因型是 ，黑色鼠的基因型是 。
①Aa aa
②推测不能完成胚胎发育的合子的基因型是 。
② AA
③写出上述B、C两个杂交组合的遗传图解。
③ B： A a × A a C： A a × a a
黄色 黄色 黄色 黑色
↓ ↓
1AA ∶ 2Aa ∶ 1aa 1Aa ∶ laa
不存活 黄色 黑色 黄色 黑色 解析：题干中给出的“在一些性状的遗传中，具有某种基因型的合子不能完成胚胎发育，导致后代中不存在该基因型的个体，从而使性状的分离比例发生变化”这段话放在第一句显示出它在解答问题中的重要性，这句话的关键是后半句，即性状分离的比例发生变化。
分析三个遗传实验：B实验说明小鼠毛色这个相对性状，黄色为显性性状，黑色对隐性性状，原因是黄色鼠交配后代出现了黑色鼠。C实验说明黄色鼠的基因型为Aa，原因是黄色鼠与黑色鼠的交配后代中黄色鼠比黑色鼠为1∶1，又已知黄色为显性性状。由这两个实验就可以确定两种毛色鼠的基因型了。 根据分离规律，当黄色鼠和黄色鼠交配即Aa×Aa，后代各种基因型的比例应该为1AA∶2Aa∶1aa，表现型比例应该是黄色鼠∶黑色鼠为3∶1 。而B实验的结果却是黄色鼠∶黑色鼠的比例为2∶1，表面上看显然不符合分离规律的分离比。
三个实验结果也证实黑色鼠（aa）和黄色鼠（Aa）可以完成发育，后代中仅存在这两种基因型的小鼠。
所有实验证明没有纯合基因型AA的存在，出现了“显性纯合致死”，也就是所有杂交后代中黄色鼠的基因型都是Aa。如果存在纯合黄色鼠（AA），那么它不管与哪种鼠交配，后代都应该全部表现为黄色鼠，而大量重复实验没有这种结果出现。
以上两道试题利用的素材虽然不同，但是很近似，同时命题思路基本相同，都是有一种纯合的基因型胚胎不能正常发育，又都是用以考查分离定律的基本原理以及相关的理解和推理能力。
从08年北京的第4题与04年全国理综的第30题的（1）命题思路和素材上的类似上，是否可以认为北京试卷的命题者很关注全国卷理综卷的方方面面，或者说可以从中看到前者对后者的影响。
这也就是为什么要重视近年来的高考试题的原因所在。 近年来高考的试题，特别是全国卷，试题的难度和命题的内容以及形式，通过不断的调整，已趋于稳定，体现了稳定和发展相结合的特点。
高考《理综》命题的计划难度一般控制在0.55～0.65，以确保试卷的区分度。
但是最近几年有更多的地方独立命题，由于命题人的水平和经验不同，情况还不好说。有的个别地方出现试题有忽难忽易的情况。
例如，北京的理综试题经过了5年的独立命题，走过一些弯路，情况已经逐渐比较稳定。 北京08年试卷难度与07年基本持平，估计09年试题会在相对稳定的的前提下，要做进一步的调整，学科间取得相对平衡，生物学科的难度可能有所提高，但幅度不会太大。其实，近几年各省市的命题，都呈现出高考题目难度下移的趋势，这代表了今后高考改革中命题的方向。
2003年以来我国高校连年扩招，考试题目的难度必然是稳中有降，所以不能把复习的重点放在难、偏、怪题上，要重视思维含量高、方法通用性强、模型典型化的传统基础题目。通过这样的训练巩固基础知识、掌握基本方法、瞄准大纲要求的基本能力、提高综合素质。 高考试题不仅在难度上基本保持稳定，从历年高考试题的分析和比较中你必然会发现，往往同一个素材可以编出不同的试题分别放在同年度的不同地区，或者在以后几年里的试卷中出现，这一个素材经改编又成为新试题的命题基础。
这是保持试题相对稳定的一种常见手段，在前面我们已经讲过。 “通过改变切入点或转变问题指向，考查内容相同的素材、原理和技能，成为构成历年试卷整体稳定性和连续性的重要因素。”能够起到使考生看到试题后不紧张，心态平静的作用。每一年新的高考试题，我们总会看到不少似曾相识而又不落窠臼的题目。
所以每年的高考题出来以后，有经验的教师总是能从当年的试题中看到头几年试题的影子，但又绝不是简单的重复。
例 （03年旧教材版）将青蛙脑破坏，保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧邻近的两对脊神经根（一对脊神经根包含一个背根和一个腹根，见图）。分别电刺激每对脊神经根的背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应。然后进行下列实验： 脊髓横切面及其一侧的一对脊神经根示意图 ①在第一对脊神经根的背根中央处剪断，电刺激背根向中段，蛙后肢发生运动反应；电刺激背根外周段，蛙后肢不发生反应。
②在第二对脊神经根的腹根中央处剪断，电刺激腹根向中段，蛙后肢不发生反应；电刺激腹根外周段，蛙后肢发生运动反应。试分析回答：
（1）根据实验①判断背根的功能是_________________。
因为________________________。
（2）根据实验②判断腹根的功能是_________________。
因为________________________。传入功能电刺激背根向中段可以产生后肢运动反应，表明神经兴奋进入脊髓中枢并通过传出神经引发肌肉收缩，因此是传入功能。电刺激背根外周段不发生反应，表明背根无传出功能。电刺激腹根向中段不发生反应，而电刺激腹根外周段可以产生后肢运动反应，表明神经兴奋沿传出神经引发肌肉收缩，因此是传出功能。传出功能 例 （03年新教材版）将青蛙脑破坏，保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧邻近的一对脊神经根（包含一个背根和一个腹根，见图）。分别电刺激背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应。已知背根含有传入神经，腹根含有传出神经，背根与腹根合并成脊神经。脊髓横切面及其一侧的一对脊神经根示意图 请根据上述提供的实验材料（实验用具自选）设计实验步骤，并预测实验结果，以分别验证背根具有传入功能，腹根具有传出功能。实验步骤一：
在背根中央处剪断（或用麻醉药阻断），分别电刺激背根向中段、外周段，观察后肢是否发生运动反应。预测结果：电刺激背根向中段应发生蛙后肢运动反应，电刺激背根外周段不发生反应，说明背根具有传入功能。实验步骤二：
在腹根中央处剪断（或用麻醉药阻断），分别电刺激腹根向中段、外周段，观察后肢是否发生运动反应。预测结果：电刺激腹根向中段不发生反应，电刺激腹根外周段应发生蛙后肢运动反应，说明腹根具有传出功能。 以上所谈，与不科学的押题绝不是一回事，盲目的从题海中捞题的复习方式更是无法与其相比的。
在历届的高考试题，这样的例子还有很多。（历年高考试题里以人体运动中的呼吸作用为素材的试题.DOC，再譬如神经系统的结构与功能为素材的试题、植物光合作用为素材的试题等，都会在不同年度或不同地区的试题中频繁出现,而且命题思路也非常接近。更进一步分析还能看出不同地区试题之间相互影响的蛛丝马迹 。）
可见研究历年高考试题的重要性。 有一个考入北大的考生在网上谈到他的高考经验时说：
“在高考前要反复练习近5年的高考真题。有些同学做真题，是在检验自己的复习成果，是在进行‘模拟’训练。而我在做‘真题’的过程中，主要是深入了解出题者的思路，抓住每道题的‘解题关键’，有针对性地做题，并会举一反三。做‘真题’要达到这样一种程度：对历年的高考真题非常熟练，熟练到看到一道题，就能看到它所涉及到的知识点，并且能识破出题者设计的‘陷阱’，当遇到类似的新题也就能很快理清自己的解题思路，迅速做出正确答案。” 近年来的高考试题强调能力，并突出体现基础自然科学的学科特点
《考试大纲》将“命题要求”的具体内容表述为“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查”。
这些能力和要求看起来比较具体，但理解这些要求，并在复习中落实这些要求，又能在高考的试卷中体现出你的能力水平并不是那么容易的事情。 现在的高考试题不再是考查对知识的简单记忆，而是考查多种能力，《理综》试题更重视综合素质的考查。
中等偏上难度的试题往往是通过课外的素材设计出新情境，让你用所学过的知识和原理去分析解决不熟悉的问题。一般只有利用课外的素材，才能更好地考查多种能力，所以才有“高考命题遵循大纲，但不拘泥于教材”的说法，中等以上难度的试题，很少直接使用教材中的素材。所以这样的高考试题摆在你面前时，必然不是你所熟悉的试题。
通过复习只有提高了考生的能力和综合素质，才能考出好的成绩。复习时要注意以基础知识为载体，按照《大纲》的能力要求提高自己的综合素质。 复习时应当依据大纲的能力要求，分项用近年来的高考来说明高考的试题是如何考查这些能力的。
一、理解能力
（1）能阐述所学知识的要点，把握之间的内在联系，形成知识的网络结构。
（2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
（3）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。
要求考生不但能够概括出所学生物学知识的主要内容，还要能够把握相关知识之间的有机联系；在理解能力中，高一层次的要求是运用所学知识和技能进行分析、解释、推理、判断或得出正确结论。
例如： 几个容易混淆的概念.doc 例 06年全国理综卷Ⅱ的第2题，在人体中，由某些细胞合成与释放，并影响其他细胞生理功能的一组物质是
A．信使RNA、必需氨基酸
B．激素、递质
C．淀粉酶、解旋酶
D．肝糖元、丙酮酸
答案：B
解析：本题涉及的知识点比较多，有利于提高试题的覆盖面，因为试题素材都是来自教材，能力方面主要是对概念和原理的理解和分析，所以此题难度不大。 例 06年天津理综卷第2题，下列有关激素和氨基酸的叙述，正确的是
①胰岛A细胞分泌的胰高血糖素促进葡萄糖合成为糖元
②生长激素和胰岛素均能与双缩尿试剂发生作用，产生紫色反应
③人体内没有酪氨酸就无法合成黑色素，所以酪氨酸是必需氨基酸
④当血液中甲状腺激素浓度降低时，引起垂体分泌促甲状腺激素增加
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
答案：D 解析：本题考查的知识点比较多，但都是对最基本的概念和原理的理解水平上的测试，试题难度较小。
胰岛A细胞分泌的胰高血糖素促进糖元分解和非糖物质转化，产生葡萄糖；不能在人和动物体的细胞内合成，只能够从食物中获得的氨基酸，称为必需氨基酸。
例如，人体的必需氨基酸共有8种：赖氨酸、甲硫氨酸、缬氨酸、色氨酸、苏氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、异亮氨酸。所以①、③两项是错误的。 例（07年北京卷）利用外源基因在受体细胞中表达，可生产人类所需要的产品。下列选项中能说明目的基因完成了在受体细胞中表达的是
A．棉花二倍体细胞中检测到细菌的抗虫基因
B．大肠杆菌中检测到人胰岛素基因及其mRNA
C．山羊乳腺细胞中检测到人生长激素DNA序列
D．酵母菌细胞中提取到人干扰素蛋白
答案：D （主要考查基因表达的基本概念，要有蛋白质产品产生，属于性状的表现。） 随着科学技术的发展和社会的需要，教材大量使用了图解、图表和座标曲线等。能够阅读这类资料，并初步运用这种资料形式，通过对数据进行处理，把握事物的特征、规律或关系，是测试综合能力的内容之一。
例 （07年全国卷Ⅰ）下图表示用3H－亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是 答案：C
解析：本题主要考查在细胞亚显微结构水平上，几种主要细胞器的结构和功能，以及利用曲线图提供的数据，进行分析处理得出正确结论的能力。 分泌蛋白是在附着于内质网上的核糖体合成的，再进入内质网加工，通过形成分泌小泡离开内质网，所以内质网曲线和分泌小泡曲线放射性（3H－亮氨酸含量）颗粒的分布情况与图C一致；最后蛋白质到了高尔基体又一次加工，分泌蛋白由于不断向外形成小泡排出，所以其放射性颗粒的曲线也应该与图C一致。 理解能力中的推理能力的考查，主要是指能够根据试题给出的事实和条件，以及考生已知的知识，通过抽象、归纳相关信息，对有关问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或判断。 例 （08年山东理综试题）2008年1月12日我国科考队员登上了南极“冰盖之颠”。他们生理上出现的适应性变化是
①体温下降 ②机体耗氧量降低
③皮肤血管收缩 ④体温调节中枢兴奋性增强
⑤甲状腺激素分泌量增加
A、①③④ B、①④⑤ C、②③⑤ D、③④⑤
答案： D 此题主要考察人体内环境稳态中体温的调节过程相关的理解和推理能力。①科考队员通过特殊的衣物及自身系统的调节在寒冷环境中体温也会保持相对稳定，不会下降；②因外界温度低，热量散失快，为维持体温恒定，机体增加产热，新陈代谢速率升高，耗氧量应该升高。③④⑤均属寒冷环境中体温调节的过程。 例 03年高考广东生物卷41题，胸腺嘧啶脱氧核糖核苷（简称胸苷），在细胞内可以转化为胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H－胸苷的营养液，处理活的小肠粘膜层，半小时后洗去游离的3H－胸苷。连续48小时检测小肠绒毛被标记的部位，结果如下图（黑点表示放射性部位）。
请回答：
（1）处理后开始的几个小时，发现只有a处能够检测到放射性，这说明什么？
答案：（1）a处有DNA的复制，进而推理这里能进行细胞分裂。 （2）处理后24小时左右，在b处可以检测到放射性，48小时左右，在c处检测到放射性，为什么？
答案：（2）a处的细胞连续分裂，具有放射性的细胞逐渐向上移动到b、c两处（3）如果继续跟踪检测，小肠粘膜层上的放射性将发生怎样的变化？
答案：（3）由于随着细胞的衰老、死亡、脱落，b、c两处的具有放射性的细胞最后消失。
（4）上述实验假如选用含有3H－尿嘧啶核糖核苷的营养液，请推测几小时内小肠粘膜层上放射性出现的情况将会怎样？为什么？
答案：（4）各处都能检测到放射性，因为所有活细胞都需要进行蛋白质的合成，不断地转录mRNA，必然都会利用了3H－尿嘧啶核糖核苷。
解析 本题主要考查的知识点是细胞分裂、DNA的复制、RNA的转录、细胞的衰老、死亡、脱落等，以及在对这些知识点理解的基础上，考查相关的分析推理能力。 例 （08年全国卷理综1）4.已知某种限制性内切酶在一线性DNA分子上有3个酶切位点，如图中箭头所指，如果该线性DNA分子在3个酶切位点上都被该酶切断，则会产生a、b、c、d四种不同长度的DNA片段。
现在多个上述线性DNA分子，若在每个DNA分子上至少有1个酶切位点被该酶切断，则从理论上讲，经该酶切后，这些线性DNA分子最多能产生长度不同的DNA片段种类数是
A.3 B.4 C.9 D. 12
答案：C 解析：本题考查的是基因工程方面的内容，以及相关的理解和推理能力，每一种限制性内切酶切割DNA后会留下特征性的粘性末端，同时一次切割后，会把DNA分割成两个片段，且不同的内切酶切后的片段不一样，如果将图中的三个切割位点自左至右依次标为甲乙丙。那么由甲处切，可产生两个片段，即a和右边的b+c+d段，如果只从乙处切，就有a+b和c+d 段，如果只从丙处切，就有a+b+c 和d段，甲乙处同时切，就有a、b和c+d段，乙丙处同时切，就有a+b和c、d段，甲丙处同时切，就可a、b+c、d段三种片段，甲乙丙三处都同时切，就有a、b、c、d三种片断。
或者另一种思路：首先可产生a、b、c、d 再加上a+b、a+b+c、b+c、b+c+d、c+d共9种长度的片段。
这样的试题靠死读书是不行的，必须能够在理解的基础上进行分析推理和计算。 二、实验与探究能力
（1）能理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。 生物学实验、实习和研究性课题中都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。
近几年的高考理综测试题中，实验题一般在30分左右。如08年全国卷Ⅱ理综的第1题6分、第30题25分，都是直接考查实验的试题，还不算其他试题中间接涉及实验的部分，这两题就是31分。 如何复习好生物实验的相关内容？
我认为，教材中的实验给我们的应该是一种实验模式，它是通过实验来培养我们“生物学是实验科学”的观念，要我们通过实践来掌握实验的一般方法和规律、技能与手段。因此，要对课本中的生物实验认真操作、认真分析，总结出生物实验的一般规律、实验程式、实验方法，以及对实验进行分析评价得出正确的实验结论，关键是学会举一反三，提高解实验试题的能力。
到了高三，没有时间再去重做过去实验，可以用录相弥补，温故而知新。
演示：还原糖的鉴定.DAT 关于高考中实验试题的考查，因为在《理综》的试题中位置重要，篇幅又大，我另有专题讲座，这里只简单讲一下。在高考试题中，考查实验的试题主要有以下三种形式：
1．考查观察实验和相关操作过程的试题
这类试题一般都与教材中的实验密切相关，主要考查操作过程中的原理和技能。如在显微镜下的观察实验，包括显微镜的操作和使用、材料的选择和培养、对标本的处理、装片的制作和观察条件的控制等。如果没有对这些实验的亲手实践，往往很难做出正确的答案。 例（07年山东理综试卷）用高倍镜观察洋葱根尖细胞的有丝分裂，下列叙述正确的是
A．处于分裂间期和中期的数目大致相等
B．视野中不同细胞的染色体数目可能不相等
C．观察处于中期的细胞，可清晰看到赤道板和染色体
D．细胞是独立分裂的，因此考选一个细胞持续观察它的整个分裂过程
答案：B （C选项中，赤道板是想象中的一个平面，是看不到的） 例（08年江苏生物试题）下列对有关实验的描述中，错误的是
A．分离叶绿素中的色素时，不同色素随层析液在纸上的扩散速度不同
B．用低倍镜观察不到紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的质壁分离和复员过程
C．观察叶片细胞的叶绿体时，先在低倍镜下找到叶片细胞再换高倍镜观察
D．甲基绿染色可使人口腔上皮细胞核呈绿色
答案：B 例 （05年江苏生物试题）观察细胞中染色体行为并计数时，使用光学显微镜的正确方法是
A、低倍镜对焦．将观察目标移至视野中央，转用高倍镜并增加进光量，调焦观察
B、低倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，转用高倍镜并减少进光最．调焦观察
C、低倍镜对焦，转用高倍镜，将观察目标移至视野中央，减少进光量，调焦观察
D、高倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，增加进光量，绸焦观察
答案：A （本题主要考查高倍显微镜的操作方法。） 2．实验分析题
大纲要求考生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。”
从近几年的实验试题在高考中的题型变化来看，命题人借助创设实验方法和过程的新情境（但绝不是无根据的编实验，一般素材都来自编题者的实践、相关教材或具权威性的资料），着重考查学生对实验观察到的现象或数据进行归纳和分析的能力已成为命题的重要形式之一。 例 （06年广东高考生物试题）生物兴趣小组的同学对某品种番茄的花进行人工去雄后，用不同浓度的生长素类似物2，4－D涂抹子房，得到的无籽番茄果实平均重量见下表。
据表得出的正确结论是
A．2,4-D 浓度超过25mg/L，对果实的发育起抑制作用
B．2,4-D 与生长素的作用效果相同
C．2,4-D 可以促进扦插枝条生根
D．2,4-D诱导无籽番茄的最适浓度范围为20～25mg/L
答案：D 解析：此题主要考查考生能否利用所学基础知识，结合获取的信息，通过分析推理得出正确实验结论的能力。
当2，4－D浓度（mg）为0时，人工去雄后番茄不能发育，得不到果实，所以无籽番茄平均重量（g/个）也就是0；
2，4－D浓度在25mg/L，对果实的发育促进作用最强，2，4－D浓度超过25mg/L，对果实发育的促进作用减弱，而不会是马上起抑制作用；
2，4－D 与生长素的除了促进果实发育以外的其他作用，如促进扦插枝条生根等本题的题干并没有涉及，所以谈不上二者的效果相同；
2，4－D诱导无籽番茄的最适浓度范围为20～25mg/L从图中数据反映的很清楚，需要考生具有一定的获取信息和处理信息能力。 例 （08年江苏试题）某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验
①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠
②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠
③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠
④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠
以上4个实验中小鼠存活的情况依次是
A．存活、存活、存活、死亡
B．存活、死亡、存活、死亡
C．死亡、死亡、存活、存活
D．存活、死亡、存活、存活
答案：D 这是一道由经典实验演化出来的试题，需要考生对实验过程在理解的基础上，结合题干提供的条件进行分析推理，确定答案。 例 2008年全国理综卷的第30题.（24分）
Ⅰ.图中A、B曲线分别表示在适宜的条件下，一 定时间内某一必需矿质元素从大麦幼根不同部位向茎 叶的输出量和在大麦
幼根相应部位积累量
的变化。
请回答：
（1）只依据B曲线____
（能、不能）确定幼根20
～60mm部位对该矿质元素的吸收量，理由是________________________________。
答案：不能 该部位对矿质元素的吸收量等于输出量与积累量之和，只考虑B曲线只能得到积累量的数据，积累量不等于吸收量。 （2）一般情况下，土壤中该矿质元素的浓度比根细胞中的浓度 .所以幼根表皮细胞通过 方式吸收土壤中的矿质元素。缺氧条件下，根对该矿质元素的吸收量 ，原因是 。
（2）低 主动运输 减少 主动运输需要能量，缺氧时根细胞呼吸作用降低，产生能量减少
（3）若大麦吸收该矿质元素不足，老叶首先表现缺乏该矿质元素的症状，说明该矿质元素 （能、不能）被植物体再度利用。在不同的生长发育时期，大麦对该矿质元素的需要量 （相同、不同）。
（3）能 不能
（4）该大麦幼根大量吸收该矿质元素的部位与大量吸收其他矿质元素的部位 （相同、不同），该部位称为 。
（4）相同 成熟区 解析：本题考查的是植物矿质代谢，关键是要读懂本题图中的两条曲线的含义及二者间的关系，只有知道了对根的某一部分来说，其矿质营养的积累量＝吸收量－输出量，才可以知道根的吸收量。并会根据试题所给的数据进行分析综合，得出正确结论。
由图中可知，A曲线表示的是输出量，而B曲线是积累量，如果只观察B曲线，在距根顶端20～60毫米的范围内变化不大，所以不能判断此段幼根的吸收量。 植物根系对矿质离子的吸收方式是主动运输，其过程需要能量供应，能量主要来源于根细胞的有氧呼吸产生的ATP，但在缺氧条件下也能通过无氧呼吸产生少量的ATP。
植物根系吸收矿质离子的部位是根尖成熟区，此处有大量的根毛有利于矿质离子的吸收。
当某种矿质离子的供应不足时，植物体内老叶中的部分细胞会通过分解作用将其内的含有该元素的不稳定的化合物分解，或将其中活泼的离子转运到幼嫩的生长旺盛部位，从而使老叶部位缺乏该元素出现一定的症状。 3．考查设计实验和探究性课题方面的试题
大纲要求考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。”并且“能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。” 评价和设计实验题型已成为高考试题的一个热点。多次在不同地区的试题中出现。
设计实验型试题主要考查学生是否理解教材中学习过的实验原理，是否具有灵活运用实验原理的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力和创新能力；
能否在给定的条件下，根据所问的问题设计实验； 对实验方案进行评价，分析实验方案中的不合理和不科学的部分，包括科学性、实验设计的严谨性、实验条件的一致性、单变量原则、对照性原则、实验器材的选择、实验结果表达、数据处理和是否能得出正确结论等。要注意把实验中的探究放在重点位置。
因为实验部分在高考的试卷中地位重要，学生又非常容易丢分，所以另有专题讲座。 例（07年全国卷Ⅰ）为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验，用蒸馏水处理作为对照组进行实验。结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题：
（1）参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到实验的目的？请说明理论依据。
（主要从设计思路和具体方法上入手） （1）改进方法：
在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上，分别在低于浓度的范围设置一组浓度梯度；高于浓度的范围设置一组浓度梯度，以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验，从而找到促进枝条生长的适宜浓度。
理论依据：生长素促进生根的浓度范围是一定的，浓度过高或过低都不能促进生根。
（2）在进行扦插枝条生根实验时，一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶片，其主要目的是为了减少________________，同时还要使其中扦插环境保持较高的________，避免扦插枝条干枯。 （2）插条蒸腾失水 湿度 例 （2008年江苏试题）某同学进行实验，甲图为实验开始状态，乙图为实验结束状态。请在乙图所示实验结果的基础上继续实验，探究蔗糖的水解产物能否通过半透膜。
增添的实验材料：蔗糖酶溶液、斐林试剂、试管、滴管、水浴锅等。
（1）设计出继续实验的简要步骤： ① ；
答案：向a、b两管分别加入等量蔗糖酶溶液，水浴加热（或隔水加热）U型管至适宜温度，观察a、b两管内液面的变化
② 。
答案： 吸取a、b两管内适量液体，分别加入A、B两试管中，并加入斐林试剂，（60～65℃）水浴加热，观察A、B试管内有无砖红色沉淀
（2）预测实验现象并作出结论。
答案：如果a、b两管液面高度差缩小且A、B试管内均有砖红色沉淀，则蔗糖的水解产物能通过半透膜；
如果a、b两管液面高度差增大且A试管内无砖红色沉淀、B试管内有砖红色沉淀，则蔗糖的水解产物不能通过半透膜 三、获取信息的能力
（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
高考试卷给出的信息可以蕴涵在文字语言的叙述中，又可以蕴涵在示意图、模式图、曲线图或数据表格等形式中。要求考生既要能获取有用的信息，也要注重运用获取的信息结合所学过的知识和技能，通过分析、判断和推理等解决相关问题。
大纲的这一项能力要求在于鼓励学生在学好教材中各项知识的基础上，关心、了解生命科学的最新成就及其对科学和社会发展的影响和意义是非常重要的，这也有利于培养学生独立获取新知识的能力。 例 04年江苏生物高考试题，镰刀型细胞贫血症是一种遗传病，隐性纯合子(aa)的患者不到成年就会死亡，可见这种突变基因在自然选择的压力下容易被淘汰。但在非洲流行恶性疟疾（一种死亡率很高的疾病）的地区，带有这一突变基因的人（Aa）很多，频率也很稳定。对此现象的合理解释是
A．杂合子不易感染疟疾，显性纯合子易感染疟疾
B．杂合子易感染疟疾，显性纯合子不易感染疟疾
C．杂合子不易感染疟疾，显性纯合子也不易感染疟疾
D．杂合子易感染疟疾，显性纯合子也易感染疟疾
答案为A
解析：
本题主要是利用遗传和变异的素材考查考生按大纲的能力要求“正确理解和分析文字表达的生物学方面的内容和意义”，从中获取知识的能力。考生必须能读懂试题所提供的条件，获取文字信息，并能处理相关信息，经过分析和比较得出正确结论。
例（07年北京卷）发酵法生产酒精后的废液（pH4.3）含有大量有机物，可用于培养、获得白地霉菌体，生产高蛋白饲料。培养、制取白地霉菌体的实验过程示意图如下。 请据图分析回答问题：
（1）实验过程中培养白地霉的培养基是______________。培养基定量分装的。先调节____，分装后用棉塞封瓶口，最后____处理。
（1）废液上清液（需要从题干中获取相关信息，这是《考试说明》中明确要考查的能力，也可以说答案就在图中，要你去找，你是否具备《考试说明》所要求的这个能力，从图中不难看出是把废液上清液定量分装到甲、乙、丙、丁四个锥形瓶，作为培养基。不能盲目地只答液体培养基，这样不够准确，但是这样回答好像也给分了。） pH 灭菌 （2）图中①过程称为____，从甲到丁的培养过程是为了________。白地霉的代谢类型为__________。
（2）接种 扩大培养 异养需氧型
（3）为确定菌体产量，图中②操作之前，应先称量________的质量。过滤后需反复烘干称量，直至________。所获得菌体干重等于______________。
（3）滤纸（题干图中使用滤纸过滤的信息非常重要，这里又是考查《考试说明》中的获取信息能力，过滤后菌体就粘在滤纸上，所以必需先称量滤纸的质量。） 恒重（质量基本不变） （因为过滤后只烘干称量一次，不能确定滤纸和过滤物是否完全烘干，应该多次烘干并称量其质量，直到几次质量都一样，才能说明完全烘干了。） 恒重时的质量与滤纸质量之差
本题难度0.40难于理综的平均难度；区分度：0.73 例（07年江苏试题）动物细胞体外培养时，通常要在培养基中补充一定浓度的某些物质。下图是血清对正常细胞和癌细胞培养影响的实验结果。从该图提供的信息可以获得的正确结论有（多选题） A．正常细胞与癌细胞的增值速率相同
B．有无血清对正常细胞培养的影响不同
C．培养基中补充血清有助于正常细胞的培养
D．培养基中是否补充血清对癌细胞的培养影响不大
答案：BCD （这是典型的考查获取信息能力试题） 有些试题以最新科技的高起点考查学生的基础知识和能力，通过设计巧妙、构思合理的试题，既是学生水平可接受的，又是需要“跳一跳”才够得着的。当然也有的试题难度并不大。
这种“高起点低落点”的考查方式，既保证了题型新颖、理论联系实际，又保证了学生在现有知识结构上，运用迁移、联想、分析、综合、推理、判断等能力，使问题得以解决。同时也鼓励了学生“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。” 例 06年高考广东生物科的第24题：马歇尔和沃沦因对引起胃溃疡的幽门螺杆菌的开创性研究成果，获得了2005年诺贝尔生理学或医学奖。请问幽门螺杆菌和硝化细菌的共同特点是
A．异养型
B．基因编码区由外显子和内含子组成
C．厌氧型
D．遗传物质主要在拟核区
答案：D
解析：本题属于典型的高起点低落点的较容易试题，从代谢类型上看，幽门螺杆菌是厌氧异养型，硝化细菌则属于需氧自养型，它们没有共同点；它们都是原核生物，这是它们的共同点，细胞中没有细胞核，遗传物质主要在拟核区；其基因编码区也不会有内含子。 四、综合运用能力
理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
前面所举的一些例题应该说已经涉及到了综合运用能力。
综合运用能力是重要的逻辑思维能力，要求考生能够在理解能力、实验与探究能力、获取信息能力的基础上独立地对所遇到的实际问题进行具体分析，找出解决问题的关键因素和相关条件，找出问题与问题之间的相互联系，灵活运用所学知识和原理创造性的去解决这些实际问题。
综合运用能力的考查，也体现在试卷综合性的特点，但是学科间仍旧没有摆脱拼盘的格局。试题的综合性主要是通过学科内综合来实现的，这一点符合当前中学分科教学的现实。 近年来各地的选择题也越练越具有综合性
例 （2008广东试题）普通栽培稻是由普通野生稻进化而来的，以下叙述正确的是（多选题）
A．普通野生稻在进化过程中丧失了部分遗传多样性
B．普通野生稻的遗传变异决定了普通栽培稻的进化方向
C．落粒性突变对普通野生稻有利，对普通栽培稻不利
D．普通野生稻含有抗病虫基因，是水稻育种的有用资源
答案：A、D 解析：本题涉及了多个知识点，而且需要考生在掌握基本概念的基础上，对相关内容具有分析综合的能力。
A项中，是由于人工选择主要保留对人类有益的性状，肯定使普通野生稻在进化过程中丧失了部分遗传多样性 ；B项中，是人工选择决定了普通栽培稻的进化方向，而不是遗传变异决定了普通栽培稻的进化方向；C项中，落粒性突变对野生稻和普通栽培稻本身都有利（避免被鸟类啄食，利于繁殖后代），只是对人类不利，不是人类育种的目标；D项中，普通野生稻含有抗病虫基因，是水稻育种的有用资源，体现了普通野生稻直接使用价值。 例 （08年全国理综卷1）下列关于细胞工程的叙述，错误的是
A.电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合
B .去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理
C.小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体
D.某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同
答案：D 解析：本题考查的主要知识点是细胞工程中的动物细胞杂交和植物细胞融合方面的内容。但也涉及到染色体变异、酶的专一性、免疫等知识。
在植物体细胞杂交和动物体细胞融合时，均可采用离心、电刺激、振动等物理方法或化学促融剂如聚乙二醇等方法；植物细胞的外面因有细胞壁会影响细胞的融合，故应在实验前用纤维素酶或果胶酶除去细胞壁，而动物细胞培养过程中存在着接触性抑制效应，故需要用胰蛋白酶进行处理；单克隆抗体的制备就是利用经抗原免疫过的小鼠B淋巴细胞与小鼠的骨髓瘤细胞融合再经筛选而成的。所以ABC三项是正确的。
D项，甲乙两个品种的植物体细胞杂交相当于形成了异源四倍体，而常规的杂交形成的是二倍体，只可能有基因重组或基因突变，染色体数量不变。某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相比要多一倍。所以D项是错误的。 一般简答题多从某一素材入手，多角度设问，要求考生综合运用相关知识去解题，涉及的知识面宽，也有一定的深度，借以考查《考试大纲》中的多种能力，特别是知识迁移能力和分析综合运用能力。 例 05年高考江苏生物卷第34题，(9分)下图表示人体内各类血细胞生成的途径。
a—f表示不同种类的细胞．①—⑥表示有关过程。 (1)造血干细胞形成各种血细胞，需要经历细胞的_____和__________过程。成熟红细胞失去全能性的原因是_____。
答案：(1)增殖(分裂) 分化 没有细胞核
(2)各类血细胞均来自于造血干细胞，但它们的功能各不相同．根本原因是_______________。
(2)基因的选择性表达 (3)图中f代表的细胞名称是_____，需要抗原刺激才能发生的过程有_____ (填数字)。
(3)记忆细胞 ⑤和⑥
(4)效应B细胞不能无限增殖，若要大量生产某种抗体，可通过细胞工程中的_____技术形成杂交瘤细胞。杂交瘤细胞合成抗体的翻译过程需要_____作为模板。单克隆抗体具有高度的_____，在疾病的诊断和治疗等方面具有广阔的应用前景。
(4)(动物)细胞融合 mRNA(信使RNA) 特异性 解析：本题考查的主要知识点是细胞的分裂和分化、细胞的全能性、体液免疫和细胞、基因的表达、单克隆抗体的应用等。
知识的覆盖面较大，具有相当的综合性，这种“构建概念图解”在教科书中常用，近年来这类图解在试题中使用的频率也逐渐多了起来。
题目的难度不大，往往有着较好的区分度，是近年来受命题人青睐的题型。
虽然从《考试大纲》中，可以看出各学科间的独立性是很明显的，试题的拼盘倾向更为突出，这也符合我们当前分科教学的实际情况。
但是，应当注意的是《考试大纲》大纲并没有说不考跨学科综合问题。不排除有适合素材时，出现跨学科试题。这只是个时间早晚的问题，必须要有精神准备。
下面的例题就具有跨化学和生物学科性质的试题： 在漫长的航天飞行中，比较难解决的问题是宇航员的食物与氧气供应问题。科学家发现，在太空舱内养殖小球藻可以很好地解决这个问题，因为小球藻经光合作用，即可放出氧气，也能合成有机物。
在一般光照条件下，每500克小球藻（鲜重）经光合作用每小时约可放出氧气224ml（标准状况）。
一名宇航员要维持正常的生命活动，每小时约需要氧化0.25mol的葡萄糖来提供能量。请回答下列问题：
（1）每kg小球藻在光照下，每小时可生成多少克葡萄糖？
（2）若宇航员维持生命活动所需的氧气全来自小球藻的光合作用，则在太空舱内至少要小球藻多少Kg？
答案（1）0.6克/kg.h （2）75kg 解析：此题考查考生能否利用化学知识和生物教材中的光合作用、呼吸作用总反应式进行推理计算的能力，是一道跨学科综合性试题，难度相对较大。
（1）依题义：“在一般光照条件下，每500克小球藻（鲜重）经光合作用每小时约可放出氧气224ml（标准状况）”，可推知每1kg小球藻（鲜重）经光合作用每小时约可放出氧气448ml（标准状况），换算成摩尔数为0.02mol；
依据光合作用的反应式：
6CO2＋6H2O C6H12O6＋6O2
相应产生葡萄糖的摩尔数为0.02÷6，相当每kg小球藻每小时产生葡萄糖的克数为0.02÷6×180 = 0.6克。 （2）依题义：“一名宇航员要维持正常的生命活动，每小时约需要氧化0.25mol的葡萄糖来提供能量”，也就是 0.25mol×180g/mol＝45g葡萄糖，
依据上题每kg小球藻每小时产生葡萄糖的克数为0.6克，所以产生45g葡萄糖需要小球藻45g÷0.6g/kg＝75kg。
解析：此题考查考生能否利用化学知识和生物教材中的光合作用、呼吸作用总反应式进行推理计算的能力，是一道跨学科综合性试题，难度相对较大。 综合运用能力的考查也体现在试题的素材“源于教材，远离教材，贴近实际”的特点，表现为重视对现实生活和生产技术发展的关注。
试题可以是联系人体健康、工农业生产、环境和高科技等实际的试题，也往往是当前社会关注的热点和焦点问题。 例 （08年广东试题）21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系如右图所示，预防该遗传病的主要措施是
①适龄生育
②基因诊断
③染色体分析
④B超检查
A．①③ B．①②
C．③④ D．②③
答案：A
解析：这是一道联系人体健康和优生的试题，考查考生的联系实际和应用能力。
21一三体综合征为染色体遗传病，用光学显微镜在镜下可见染色体数目异常；由图中信息可知，发病率与母亲年龄正相关，所以应该提倡适龄生育； 基因诊断和B超检查是不能检查出此遗传病的，当然也就不是对此病的预防措施了。 例 （06年全国理综卷Ⅱ）人被生锈的铁钉扎破脚后，应该尽快注射破伤风抗毒素，其原因是破伤风抗毒素能够
A．促进自身免疫反应
B．增强细胞免疫反应
C．使体内产生抗原
D．特异性地中和外毒素
答案：D
解析：本题主要考查的知识点是免疫，以及围绕免疫有关的常识性知识，并以此进行分析和判断的综合运用能力。 此题密切联系人体健康的实际，破伤风抗毒素是一般是在马体内形成的特异性蛋白质（因其存在于血清中，所以经常被应用的是抗毒血清），注射到人体内是异性蛋白，存留时间较短，也可能产生过敏反应。破伤风抗毒素可以中和破伤风杆菌释放的外毒素。
这种抗毒素是被动的，而且在体内只能维持很短时间，因此，最根本的还是应该注射破伤风类毒素，以使体内产生自动免疫抗体，从而达到长久的预防皮伤风的目的。
破伤风类毒素是用破伤风杆菌经减毒加工处理后制成的疫苗，对人无致病作用，但保留了抗原性，注射到人体后需要经过一定时间后人体才会产生自动免疫力，产生抗体和记忆细胞。
前者提供的是抗体，而后者提供的是抗原。破伤风抗毒素与细胞免疫和自身免疫没有关系，更不会使体内产生抗原。 例（07宁夏理综试卷）某种抗癌药可以抑制DNA的复制，从而抑制癌细胞的增殖，据此判断短期内使用这种药物对机体产生最明显的副作用是
A．影响神经递质的合成，抑制神经系统的兴奋
B．影响胰岛细胞合成胰岛素，造成糖代谢紊乱
C．影响血细胞生成，使机体白细胞数量减少
D．影响脂肪的合成，减少脂肪的贮存
答案：C 例 （08年宁夏理综试题）长时间运动引起机体缺氧时，血液pH的变化趋势、引起pH变化的物质、能起缓冲作用的物质分别是
A．降低、CO2、Na2CO3
B．降低、乳酸、NaHCO3
C．升高、CO2、H2CO3
D．升高、乳酸、NaHCO3
答案：B
很显然此题与今年的奥运热点有关。 例 （06年广东生物卷）生物柴油是以植物油和动物油脂为原材料制成的燃料，研究表明生物柴油燃烧后SO2和颗粒物质排放很少，特别是CO等有害气体的排放量比石化燃料低11％～53％。使用生物柴油的优点是
①减少空气污染 ②缓解温室效应
③不可再生 ④减少酸雨危害
A．①②③ B．①②④
C．①③④ D．②③④
答案：B 解析：本题要求考生以学习过的知识为基础，反映出其分析推理和综合运用能力。
因为植物油和动物油脂的元素组成为C、H、O，燃烧后不会排放出含N和S的物质，而且题干又指出“CO等有害气体的排放量比石化燃料低11％～53％”。
植物油和动物油脂都是可以再生的物质。其中的②缓解温室效应好像不明显，生物柴油燃烧后也同样产生大量的CO2，但生产这些再生能源离不开绿色植物的光合作用，这时吸收的CO2与相应生物柴油燃烧释放的CO2大体相等（此知识点有一定难度），所以比用矿务燃料的柴油相对可缓解温室效应。 例 （08年宁夏试题）有一山区由于开采露天小铁矿等活动，自然生态系统完全被破坏，成为一片废墟，为尽快使该山区恢复到原有自然生态系统状态，应采取的最好措施是在这片废墟上
A、回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统
B、撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复
C、回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产
D、回填土壤，栽种当地原有的植物，实行封山育林
答案：D 解析：这是一道联系环境治理的应用题，体现出了宁夏的地区特点。
其中，A项回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统显然不合理，与题干要求矛盾；B项撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复，太被动了，不符合人类的利益；C项回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产，也与题干的要求矛盾；只有D项回填土壤，栽种当地原有的植物，实行封山育林，为最佳方案，当地原有物种更能适应本地环境。才能以最快的速度使该山区恢复到原有自然生态系统状态。 由以上考查获取信息能力和综合运用能力的试题中可以看出，平时知识面宽，动手能力强的学生在遇到这些素材时，理解能力强，必然有着明显的优势。
但是，当你遇到不熟悉的素材时，只要认真阅读题干，注意题干会为你提供的必要信息的，这些信息往往通过认真阅读是可以掌握的，能够为你解题铺平道路的。
相信作为合格的高三毕业生是，只要按照《考试大纲》的能力要求去做，是应该具有这个基本素质的，关键是信心和自信。
再一个问题是:
要准确地把握和熟悉教材
在还没有执行“一纲多本”的现在，高考试题明显植根于课本，特别是基本（基础）试题（主要指中等和中等以下难度的试题），往往直接来自教材。就是中等难度以上的试题，虽然强调学科内的综合，其考查的基础也还是离不开教材。
高考试卷中的容易题，一般是指试题的素材和答案均直接来自教材，中等难度部分，也有相当数量的试题的素材也是来自教材，或者略有变化。2006年～2008年以来各地的《理综》试卷中这一倾向更为突出，所以要在理解的基础上熟悉教材、把握教材是非常重要的。
但并不是要你简单的泛读教材，而应该是遇到问题时，带着问题去看教材，认真阅读教材。长期这样做，不仅熟悉了教材，也加深了对教材的理解。
在理解的基础上，形成系统的知识网络，具备扎实、全面的基础知识和基本技能，同时要注意养成良好的科学习惯和掌握科学的学习方法。
例（07年全国卷Ⅰ）通过发酵罐发酵可大规模生产谷氨酸，生产中常用的菌种是好氧的谷氨酸棒状杆菌，下面有关谷氨酸发酵过程的叙述，正确的是
A．溶氧充足时，发酵液中有乳酸的累积
B．发酵液中碳源和氮源比例的变化不影响谷氨酸的产量
C．菌体中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和产量的提高
D．发酵液pH呈碱性时，有利于谷氨酸棒状杆菌生成乙酰谷氨酰胺
答案：C 其中，A项应该进行有氧呼吸，不会有乳酸产生，氧气不足时才有乳酸或琥珀酸产生；
B项碳源和氮源比例的变化是影响谷氨酸的产量的，在谷氨酸生产中，当培养基中的碳源和氮源的比为4∶1时，菌体大量生长而合成谷氨酸少；当碳源与氮源比为3∶1时，菌体的繁殖受抑制，但谷氨酸合成量大增。
D项中应该是“发酵液pH呈酸性时，有利于谷氨酸棒状杆菌生成乙酰谷氨酰胺”。
这三个问题教材中都有明确阐述，分别在选修本的P.95、P.79和P.95，应该算是直来直去的容易试题，可是如果你对教材不熟悉，得分也并不容易。 选修课本中的学习内容，大部分都是关于近年来生命科学研究的一些热点与焦点问题，不仅发展得比较快，而且与人们的生活与生产实践的联系也非常密切，如免疫与生物工程等。
与必修课本的知识相比，选修本是有一定难度的。但在近年来高考试题中这部分知识的考查，往往直接使用教材中的素材，直来直去的试题较为常见，属于命题人常说的“送分到手”的容易试题。 如2003年新课程卷的第5题，下列都属于免疫系统效应T细胞所产生的淋巴因子是
A．干扰素、胸腺素
B．组织胺、白细胞介素
C．组织胺、胸腺素
D．干扰素、白细胞介素
解析：本题考查的知识点有细胞免疫、淋巴T细胞、效应T细胞、淋巴因子、过敏反应、组织胺、胸腺素等。同时也考查了考生是否具有利用所学的概念进行判断推理的能力。
答案：D 由于素材取至教材（见选修本P.21），是一道以教材为基础，直来直去的送分的试题。胸腺素是从（幼小哺乳动物）胸腺中提取的多肽，能促进T细胞的功能，组织胺是在过敏反应中细胞产生的物质，以上二者均不是效应T细胞所产生的淋巴因子。
本题由于没有太复杂的分析推理过程，从难度0.594的系数上看，有41％的考生没有得到“送分到手”的分数，区分度0.288。
从区分度上看，高分数段的考生也丢了分，并没有表现出什么优势。可见考生复习不到位，该拿到的分数没有拿到。 《理综》试卷中选修本的试题占到多大比例并没有严格的规定，但所占的比例一般不少于1/4，希望在复习时一定要重视选修本的内容，人家“送分到手”，你反而把它丢了，那就太遗憾了。
高考阅卷点的老师们的共识是：“得分的关键不是你攻克了多少难题，而是把握住一般的试题不要丢分” 遗憾的是相当多的考生难题没有丢分，由于对教材的复习没有到位，试题中直来直去的容易题反而丢了分。
你有没有想到，理科考生如果基本题（中等和中等难度以下的试题，占总分数750分的80％），也就是不该丢分的试题，能够不丢分，各科的总分就可以达到600分，这并不是很难的事情。 复习时，除了要认真复习教材上出现过的知识以外，在各种练习题中出现的新情境素材，也要在理解的基础上争取掌握。
克服三种偏向：
1．复习时起点过高。生物科复习时切忌丢开教材，做难题、偏题、怪题；
2．复习教材时速度过快，内容多，时间短，切忌满足于一知半解；
3．练习题的题量过大（题海战术）。
要精选试题，以质取胜；归纳总结，多做那些练一道题会一类题的典型化试题。 第一轮复习是以系统复习为主，而第二轮的复习就要强调跨章节的横向复习，以突出《理科综合能力测试》的特点，在这一点上尤其突出体现了我们对近年来高考试题命题思路的理解。
以专题讲座结合模拟题进行训练。注意对教材章节之间的综合进行训练。
例如，实验专题、计算专题、蛋白质专题、遗传专题、联系农业生成专题、联系社会热点专题、生态与环境保护专题等。对于教师来讲还可以有对第二轮复习方法的指导专题（其实现在的这一讲就是复习方法的指导专题）、大纲下来还可以讲高考如何考查基本能力的专题等。 结束语
我主张通过“一轮（指系统复习）和二轮（指横向综合复习）”的复习，使学生感觉“书”是越读越薄，最后一看大纲或知识的网络结构就会心中有数，再看看做过的卷子中的试题，特别是曾经做错，已经改正过来的试题，加深印象，总复习的目的就算实现了。
“成竹在胸，大功即将告成”。特别是在高三的第二学期，千万不能练习题越做越多、越做越难，有的还越做越偏，使考生做题越多心里越没底，甚至临考前还有没复习完的感觉，临场能不心慌吗？自己的能力还能够得到正常发挥吗？把各区的模拟题都做一遍更不可取。 总之，是要摸准命题意图，建构解题模型。还要明白审题的目的是在理解命题意图的基础上，发现解题突破口或切入点。做题不是目的，掌握基础知识把知识转化为解决问题的方法和能力才是目的。
作为教师我信守古人的这样一句话：“授人以鱼，不如授之以渔”，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。在题海中让学生做会了多少道题，也只是一条条的“鱼”，而学会了“渔”的方法才是最重要的。
应该充分利用《考试大纲》提供的“题型示例”和历年高考试题（包括生物单科试题）作为训练的“蓝本”，特别着力建构一般的、典型的中档题（中等难度题）的解题基本思路和方法。 再有就是心态问题，临考的心态是蓄积的能量释放的“催化酶”，心态越好“催化酶”释放的越多、越充分，蓄积的知识和能量的表达也就越完美。
记住毕加索的一句话：“你就是自己的太阳！” 在考场上面对试题一定要把握住自己，在高考时遇到容易试题要切记“我易人也易，我不大意”；遇到难题时，“我难人亦难，我不畏难。”
在心理上要有一种自信力的引导和鼓励，这样才能从容，才能真正的无畏，才能把辛勤的蓄积发挥尽至，甚至是超常发挥。 在《理综》的考试中，那个学科投入多少时间是大有学问的，投入相应的时间，回报率如何？你必需考虑，要因人而异。在第一时间把应该能拿到手的分数先拿下来，不该丢的分数不能丢。剩下的时间再去做把握不大的试题，能捡多少分是多少分。
如果《理综》卷按照试卷的自然顺序答题，在你没有把握得分的试题上花费时间过多，最后的生物非选择题时间就不够了，本来会做的试题没有完成，吃了大亏。就是说，你投入的时间没有得到应有的回报。也可以说吃了不该吃的亏，追悔莫及。 仔细审题是正确解答试题的前提。面对一道题目，首先要弄清题目涉及所有概念的含义和一些重要词语的作用，排除表面现象的迷惑，以保证对题意的理解准确无误。
要抓住关键，一道试题，无论其本身还是所涉及的有关内容，都会包含多个因素，在解题过程中，就是要排除次要因素的干扰，抓住解题的关键，使问题得到顺利解决。 关于考试时时间的安排，无论是高考还是模拟考试，生物学科不能少于40分钟，我建议一般考生先做比较有把握的生物试题。以提高考试中时间的回报率。
在高考复习的过程中，其目的当然首先是为了高考的应试。
但是，每个人的基础和环境各不相同，只要通过复习提高了自已的基本知识和技能，提高了自已的综合素质，自已又是努力了，无论最后是什么结果，你都是胜利者。
根据我几十年从事高中教育和高考辅导工作的体会，以及对历年高考生物试题的分析。我认为高考的试题更不是像有人想象的那样，总是以考生为敌，为难考生，而是体现了以人为本的立意，使考生能够在情绪稳定而又自信的状态下进行考试，把自己的真实水平表现出来，为的是有利于国家选拔人才。 在备考阶段主要是用好“大纲（高考的考试大纲或说明）、教材和试题（历年的高考试题）”，以提高复习效率。
慎用“高考复习资料”等教辅书籍，少走弯路，有人想利用复习资料的“题海”来押题，那是不可能的，高考命题都是命题人的原创，多“高明”的资料也押不上题，在我几十年的教学和辅导高考的经历中，我还没有发现哪家的复习资料押上了高考试题。人家命题人是不会从复习资料中去找题的。 《普通高等学校招生全国统一考试大纲（说明）》（以下简称《考试大纲》），体现了高校对入学新生的基本要求，是高考命题、备考和评价的依据。它规定了考试目的、考试性质、考试内容和考试要求。
可见，《考试大纲》不仅仅是告诉我们“考什么”，更重要的是告诉我们“怎么考”和怎么去备考。学生要考出好的成绩，必须认真学习《考试大纲》和用好《考试大纲》。
因为每年大纲颁布的都比较晚，一般在新的大纲还没有拿到之前，利用头一年的大纲指导我们的复习是没有问题的，因为《考试大纲》是相对稳定的，上下年之间一般不会有太大的变化。 高考《考试大纲》的各项要求是通过高考试题来体现的，所以了解和研究历年，特别是熟悉近几年的高考试题,才能更好的理解《考试大纲》，把握复习的大方向。
虽然有越来越多的地区独立命题，具有一定的不确定因素，但他们的命题必然要参考历年的高考试题，必定是以教育部的全国卷作为重要依据来参考。
我们可以通过了解高考试题的走势特点，从中得到很多重要信息，用以指导复习工作。 怎样了解和熟悉近年来的高考试题，也是非常重要的。当每做完一道试题之后，不要只关注它的答案，要依据《考试大纲》的要求进行科学的分析，体会《考试大纲》对考生的要求。在分析具体试题时，主要应该包括以下内容：
①本题主要考查的知识点是什么？考查了《考试大纲》中要求的哪些能力？这些知识和能力是利用什么样的素材，又是怎么考查的？ ②此一类型试题的一般解题和命题思路是什么？如果换一个问法还可以怎么考查？（也就是经常说的举一反三，如本题的素材还可以怎样使用，或者是还可以用什么其他素材考查与本题相同的原理和技能。）
③此题的难度（此项应由教师说明，如果使用的是高考试题，要用考试中心公布的统计数据为依据），要明白什么样的试题是高考试题中的难题、什么样的试题是中等和容易的题目。供不同层次考生参考，决定取舍。
④最后才是试题的答案。 下面以2008年全国理综Ⅱ卷的第5题为例进行示范分析： 人体受到某种抗原刺激后会产生记忆细胞，当其受到同种抗原的第二次刺激后
A．记忆细胞的周期持续时间变短，机体抗体浓度增加
B．记忆细胞的周期持续时间变长，机体抗体浓度增加
C．记忆细胞的周期持续时间变短，机体抗体浓度减少
D．记忆细胞的周期持续时间不变，机体抗体浓度减少
答案：A 【解析】本题主要考查的知识点是体液免疫的原理和细胞周期的概念，以及相关的分析推理和判断能力。当体内的记忆细胞受到同种抗原的第二次刺激后，会迅速增殖（增殖加快，当然是细胞周期缩短）分化形成大量的效应B细胞，从而产生较多的抗体，使血清中抗体浓度增加，产生更强的特异性免疫。
但是，如果换一个问法，也就是如何做完这道题之后进行举一反三。是否可以把这道题改编成以下的样子： 人体受到某种抗原刺激后会产生记忆细胞，当其受到同种抗原的第二次刺激后
A．记忆细胞的周期持续时间变短，迅速增殖分化，形成大量效应T细胞，产生更强的免疫反应
B．记忆细胞的周期持续时间变长，迅速增殖分化，形成大量效应T细胞，产生更强的免疫反应
C．记忆细胞的周期持续时间变短，机体抗体浓度减少
D．记忆细胞的周期持续时间不变，机体抗体浓度增加
答案：A 试题这样一变化，考查的知识点增加了，既有体液免疫和细胞周期，又增加了细胞免疫的内容，难度也加大了一些。
这就是举一反三，改变了设问的角度、广度和切入点，同一个素材用不同的方式来使用。
这样分析一道试题之后，不仅了解了此题的内含，又延伸了它的外延，不是会了一道题，而是掌握了一类试题的解题方法。
其实下面这道高考题也是与08年这道题有密切关系，它们来自相同的思路和近似的素材。 （04年广东生物卷）3 ．受抗原刺激后的淋巴细胞
A ．细胞周期变长，核糖体活动增强
B ．细胞周期变长，核糖体活动减弱
C ．细胞周期变短，核糖体活动减弱
D ．细胞周期变短，核糖体活动增强
答案：D
本题是一道综合性较强的试题，又是以细胞周期和免疫的有关知识作为背景，结合细胞学知识，考查对淋巴细胞的特性、细胞周期和细胞器功能等知识的理解和综合分析能力 机体发生的体液免疫和细胞免疫一般要经过感应阶段、反应阶段和效应阶段。在反应阶段中，T、B淋巴细胞接受抗原刺激后，进行一系列的增殖和分化，形成效应T、B淋巴细胞，在此过程中，由于淋巴细胞发生增殖和分化，其细胞分裂速度加快，必然使细胞周期变短。同时，效应T淋巴细胞合成和释放淋巴因子，效应B淋巴细胞产生抗体，这些淋巴因子和抗体均属于蛋白质，因此受抗原刺激后的淋巴细胞中核糖体的功能增强以合成更多的蛋白质类物质，发挥免疫作用。
其实08年那道题就是这道题的举一反三，学会举一反三的优势，你明白了吧。 一般第一阶段的系统复习之后，就到了寒假，此时《考试大纲》已经发下来了，还要根据大纲中的学科范围进行知识检索，哪些理解了，哪些仍属于模糊状态，以进行及时的弥补；学习基础好的考生可以适度选做少量难度较大的题目，一般考生在此阶段只能是放弃或者兼顾少量难度较大的题目，要以自身学习状况来决定取舍，不可盲从。
难题在高考的试卷中所占比例很小，对一般考生的成绩影响也不大。但是你若要刻意追求难题，就会耗掉你大量精力和时间，从投入与回报相比较，是很不合算的。
高考的分数主要分布于80％（甚至超过80％）的中等和中等以下难度试题，要在这个水平上多投入，把握住这些不该丢的分数不要丢，你才能在高考的复习中收获最大的回报。 2008年北京卷理综试题分析.doc
2008年北京理综生物部分试卷分析.ppt
下面先谈谈近年来生物学科试卷（以理综卷的生物部分为主，兼顾生物单科试卷）的走势特点：
近年来生物学科的高考试题注重基础，着重考查学科主干内容
从各类型试卷可以看出，试题对主干知识重点考查的特点非常明显。重点的主干知识,是支持学科知识体系的主要内容，也是高考的核心内容。如细胞、代谢、遗传与环境等。 高考的试题一般都是“来自基础，经过提高，再回归基础” 。
目前高考试题广泛涉及学科的主干内容，可是《理综》试卷中的生物部分由于篇幅所限，一般不要求对教材的覆盖面，所以不可能所有主干内容每年都出现在试卷中。但是把连续几年的试题综合起来看，还是有覆盖面的，这一点必须给以注意。
绝对不能盲目地去搞所谓的“押题”，自称“押题大王”的人不是愚蠢就是骗子。但是，在高考的复习中也并不是无规律可寻，“看看它（高考试题）的过去，也有利于了解它的未来”。从以往的高考试题中，你会得到很多重要信息。 在复习时，绝对不能只顾重点，高考与会考不同，因为高考试卷不回避教材中的非主干知识，只是出现的频率一般较少。如生物现代进化理论，在《理综》试题中出现的频率就不高，但不等于不考，在05年天津卷中的第30题和08年山东理综试卷的第5题，就都涉及了这个内容。人体生命活动的调节和免疫也可以说并不是主干知识，可是它能够很好地联系实际，在05、06、07年和08年的试题中都多有出现。
历年高考试题中与免疫相关的试题.doc
当然，以上所谈只是提示应当注意的倾向，若盲目地认为今年哪些内容没有考，明年就一定会考，或者今年哪些考了明年就一定不会考，那可就是大错而特错了，等于又踏入了押题的迷途。 下面列举几道高考试题，你们看能够从中获得什么样的信息：
03年高考生物科（新课程卷）第10题，正常情况下，人体进食后血液内
A．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增加
B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量增加
C．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量减少
D．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少
答案：D
解析：本题考查的知识点是血糖的调节，胰岛素和胰高血糖素的生理作用。正常情况下，人体进食后随着食物的消化吸收，血糖浓度上升。刺激胰岛B细胞增强分泌胰岛素，促进血糖降低到正常水平。
而高血糖水平不会刺激胰岛A细胞分泌胰高血糖素，再加上胰岛素能抑制胰高血糖素的分泌，所以此时胰高血糖素含量减少。 05年全国卷Ⅲ理综第3题，当人体处于饥饿状态时
A．肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌增加
B．肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌增加
C．肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌减少
D．肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌减少
答案：B 解析：本题考查的主要知识点是血糖的调节，以及不同激素在调节血糖浓度过程中的协调作用。当血糖含量降低时，下丘脑的某一区域通过交感神经的作用，使肾上腺髓质和胰岛A细胞，分别分泌肾上腺素和胰高血糖素，从而使血糖含量升高。
你能够从这两道试题的对比中发现点什么吗？03年和05年的这两道高考试题，他们从素材、命题思路到形式都是如出一辙。 例（2008年北京理综试题）4．无尾猫是一种观赏猫曼克斯猫.doc 。猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。为了选育纯种无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现1/3的有尾猫，其余均为无尾猫。由此推断正确的是
A．猫的有尾行性状是由显性基因控制的
B．自交后代出现有尾猫是基因突变的结果
C．自交后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子
D．无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2
答案：D
解析：需要能够从题干“让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现1/3的有尾猫。”中获取信息，按分离定律本来应该是1/4的有尾猫，而现在总是1/3，推知每代自交的都肯定是杂合子，而纯合子个体没有（或不能）产生，才能每一代中总会出现1/3的有尾猫，但同样肯定是按基因的分离定律遗传，所以D项“无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2 ”成立。
但有平常练习中做过类似“显性纯合致死”、“b配子致死”等相关考题，如果还记得，应当能够选出答案来。请分析下面试题与本题的关系： 例 （04年全国理综Ⅱ）在一些性状的遗传中，具有某种基因型的合子不能完成胚胎发育，导致后代中不存在该基因型的个体，从而使性状的分离比例发生变化。小鼠毛色的遗传就是一个例子。?
一个研究小组，经大量重复实验，在小鼠毛色遗传的研究中发现：?
A?黑色鼠与黑色鼠杂交，后代全部为黑色鼠。?
B?黄色鼠与黄色鼠杂交，后代中黄色鼠与黑色鼠的比例为2∶1。?
C?黄色鼠与黑色鼠杂交，后代中黄色鼠与黑色鼠的比例为1∶1。?
根据上述实验结果，回答下列问题：（控制毛色的显性基因用A表示，隐性基因用a表示）①黄色鼠的基因型是 ，黑色鼠的基因型是 。
①Aa aa
②推测不能完成胚胎发育的合子的基因型是 。
② AA
③写出上述B、C两个杂交组合的遗传图解。
③ B： A a × A a C： A a × a a
黄色 黄色 黄色 黑色
↓ ↓
1AA ∶ 2Aa ∶ 1aa 1Aa ∶ laa
不存活 黄色 黑色 黄色 黑色 解析：题干中给出的“在一些性状的遗传中，具有某种基因型的合子不能完成胚胎发育，导致后代中不存在该基因型的个体，从而使性状的分离比例发生变化”这段话放在第一句显示出它在解答问题中的重要性，这句话的关键是后半句，即性状分离的比例发生变化。
分析三个遗传实验：B实验说明小鼠毛色这个相对性状，黄色为显性性状，黑色对隐性性状，原因是黄色鼠交配后代出现了黑色鼠。C实验说明黄色鼠的基因型为Aa，原因是黄色鼠与黑色鼠的交配后代中黄色鼠比黑色鼠为1∶1，又已知黄色为显性性状。由这两个实验就可以确定两种毛色鼠的基因型了。 根据分离规律，当黄色鼠和黄色鼠交配即Aa×Aa，后代各种基因型的比例应该为1AA∶2Aa∶1aa，表现型比例应该是黄色鼠∶黑色鼠为3∶1 。而B实验的结果却是黄色鼠∶黑色鼠的比例为2∶1，表面上看显然不符合分离规律的分离比。
三个实验结果也证实黑色鼠（aa）和黄色鼠（Aa）可以完成发育，后代中仅存在这两种基因型的小鼠。
所有实验证明没有纯合基因型AA的存在，出现了“显性纯合致死”，也就是所有杂交后代中黄色鼠的基因型都是Aa。如果存在纯合黄色鼠（AA），那么它不管与哪种鼠交配，后代都应该全部表现为黄色鼠，而大量重复实验没有这种结果出现。
以上两道试题利用的素材虽然不同，但是很近似，同时命题思路基本相同，都是有一种纯合的基因型胚胎不能正常发育，又都是用以考查分离定律的基本原理以及相关的理解和推理能力。
从08年北京的第4题与04年全国理综的第30题的（1）命题思路和素材上的类似上，是否可以认为北京试卷的命题者很关注全国卷理综卷的方方面面，或者说可以从中看到前者对后者的影响。
这也就是为什么要重视近年来的高考试题的原因所在。 近年来高考的试题，特别是全国卷，试题的难度和命题的内容以及形式，通过不断的调整，已趋于稳定，体现了稳定和发展相结合的特点。
高考《理综》命题的计划难度一般控制在0.55～0.65，以确保试卷的区分度。
但是最近几年有更多的地方独立命题，由于命题人的水平和经验不同，情况还不好说。有的个别地方出现试题有忽难忽易的情况。
例如，北京的理综试题经过了5年的独立命题，走过一些弯路，情况已经逐渐比较稳定。 北京08年试卷难度与07年基本持平，估计09年试题会在相对稳定的的前提下，要做进一步的调整，学科间取得相对平衡，生物学科的难度可能有所提高，但幅度不会太大。其实，近几年各省市的命题，都呈现出高考题目难度下移的趋势，这代表了今后高考改革中命题的方向。
2003年以来我国高校连年扩招，考试题目的难度必然是稳中有降，所以不能把复习的重点放在难、偏、怪题上，要重视思维含量高、方法通用性强、模型典型化的传统基础题目。通过这样的训练巩固基础知识、掌握基本方法、瞄准大纲要求的基本能力、提高综合素质。 高考试题不仅在难度上基本保持稳定，从历年高考试题的分析和比较中你必然会发现，往往同一个素材可以编出不同的试题分别放在同年度的不同地区，或者在以后几年里的试卷中出现，这一个素材经改编又成为新试题的命题基础。
这是保持试题相对稳定的一种常见手段，在前面我们已经讲过。 “通过改变切入点或转变问题指向，考查内容相同的素材、原理和技能，成为构成历年试卷整体稳定性和连续性的重要因素。”能够起到使考生看到试题后不紧张，心态平静的作用。每一年新的高考试题，我们总会看到不少似曾相识而又不落窠臼的题目。
所以每年的高考题出来以后，有经验的教师总是能从当年的试题中看到头几年试题的影子，但又绝不是简单的重复。
例 （03年旧教材版）将青蛙脑破坏，保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧邻近的两对脊神经根（一对脊神经根包含一个背根和一个腹根，见图）。分别电刺激每对脊神经根的背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应。然后进行下列实验： 脊髓横切面及其一侧的一对脊神经根示意图 ①在第一对脊神经根的背根中央处剪断，电刺激背根向中段，蛙后肢发生运动反应；电刺激背根外周段，蛙后肢不发生反应。
②在第二对脊神经根的腹根中央处剪断，电刺激腹根向中段，蛙后肢不发生反应；电刺激腹根外周段，蛙后肢发生运动反应。试分析回答：
（1）根据实验①判断背根的功能是_________________。
因为________________________。
（2）根据实验②判断腹根的功能是_________________。
因为________________________。传入功能电刺激背根向中段可以产生后肢运动反应，表明神经兴奋进入脊髓中枢并通过传出神经引发肌肉收缩，因此是传入功能。电刺激背根外周段不发生反应，表明背根无传出功能。电刺激腹根向中段不发生反应，而电刺激腹根外周段可以产生后肢运动反应，表明神经兴奋沿传出神经引发肌肉收缩，因此是传出功能。传出功能 例 （03年新教材版）将青蛙脑破坏，保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧邻近的一对脊神经根（包含一个背根和一个腹根，见图）。分别电刺激背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应。已知背根含有传入神经，腹根含有传出神经，背根与腹根合并成脊神经。脊髓横切面及其一侧的一对脊神经根示意图 请根据上述提供的实验材料（实验用具自选）设计实验步骤，并预测实验结果，以分别验证背根具有传入功能，腹根具有传出功能。实验步骤一：
在背根中央处剪断（或用麻醉药阻断），分别电刺激背根向中段、外周段，观察后肢是否发生运动反应。预测结果：电刺激背根向中段应发生蛙后肢运动反应，电刺激背根外周段不发生反应，说明背根具有传入功能。实验步骤二：
在腹根中央处剪断（或用麻醉药阻断），分别电刺激腹根向中段、外周段，观察后肢是否发生运动反应。预测结果：电刺激腹根向中段不发生反应，电刺激腹根外周段应发生蛙后肢运动反应，说明腹根具有传出功能。 以上所谈，与不科学的押题绝不是一回事，盲目的从题海中捞题的复习方式更是无法与其相比的。
在历届的高考试题，这样的例子还有很多。（历年高考试题里以人体运动中的呼吸作用为素材的试题.DOC，再譬如神经系统的结构与功能为素材的试题、植物光合作用为素材的试题等，都会在不同年度或不同地区的试题中频繁出现,而且命题思路也非常接近。更进一步分析还能看出不同地区试题之间相互影响的蛛丝马迹 。）
可见研究历年高考试题的重要性。 有一个考入北大的考生在网上谈到他的高考经验时说：
“在高考前要反复练习近5年的高考真题。有些同学做真题，是在检验自己的复习成果，是在进行‘模拟’训练。而我在做‘真题’的过程中，主要是深入了解出题者的思路，抓住每道题的‘解题关键’，有针对性地做题，并会举一反三。做‘真题’要达到这样一种程度：对历年的高考真题非常熟练，熟练到看到一道题，就能看到它所涉及到的知识点，并且能识破出题者设计的‘陷阱’，当遇到类似的新题也就能很快理清自己的解题思路，迅速做出正确答案。” 近年来的高考试题强调能力，并突出体现基础自然科学的学科特点
《考试大纲》将“命题要求”的具体内容表述为“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查”。
这些能力和要求看起来比较具体，但理解这些要求，并在复习中落实这些要求，又能在高考的试卷中体现出你的能力水平并不是那么容易的事情。 现在的高考试题不再是考查对知识的简单记忆，而是考查多种能力，《理综》试题更重视综合素质的考查。
中等偏上难度的试题往往是通过课外的素材设计出新情境，让你用所学过的知识和原理去分析解决不熟悉的问题。一般只有利用课外的素材，才能更好地考查多种能力，所以才有“高考命题遵循大纲，但不拘泥于教材”的说法，中等以上难度的试题，很少直接使用教材中的素材。所以这样的高考试题摆在你面前时，必然不是你所熟悉的试题。
通过复习只有提高了考生的能力和综合素质，才能考出好的成绩。复习时要注意以基础知识为载体，按照《大纲》的能力要求提高自己的综合素质。 复习时应当依据大纲的能力要求，分项用近年来的高考来说明高考的试题是如何考查这些能力的。
一、理解能力
（1）能阐述所学知识的要点，把握之间的内在联系，形成知识的网络结构。
（2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
（3）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。
要求考生不但能够概括出所学生物学知识的主要内容，还要能够把握相关知识之间的有机联系；在理解能力中，高一层次的要求是运用所学知识和技能进行分析、解释、推理、判断或得出正确结论。
例如： 几个容易混淆的概念.doc 例 06年全国理综卷Ⅱ的第2题，在人体中，由某些细胞合成与释放，并影响其他细胞生理功能的一组物质是
A．信使RNA、必需氨基酸
B．激素、递质
C．淀粉酶、解旋酶
D．肝糖元、丙酮酸
答案：B
解析：本题涉及的知识点比较多，有利于提高试题的覆盖面，因为试题素材都是来自教材，能力方面主要是对概念和原理的理解和分析，所以此题难度不大。 例 06年天津理综卷第2题，下列有关激素和氨基酸的叙述，正确的是
①胰岛A细胞分泌的胰高血糖素促进葡萄糖合成为糖元
②生长激素和胰岛素均能与双缩尿试剂发生作用，产生紫色反应
③人体内没有酪氨酸就无法合成黑色素，所以酪氨酸是必需氨基酸
④当血液中甲状腺激素浓度降低时，引起垂体分泌促甲状腺激素增加
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
答案：D 解析：本题考查的知识点比较多，但都是对最基本的概念和原理的理解水平上的测试，试题难度较小。
胰岛A细胞分泌的胰高血糖素促进糖元分解和非糖物质转化，产生葡萄糖；不能在人和动物体的细胞内合成，只能够从食物中获得的氨基酸，称为必需氨基酸。
例如，人体的必需氨基酸共有8种：赖氨酸、甲硫氨酸、缬氨酸、色氨酸、苏氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、异亮氨酸。所以①、③两项是错误的。 例（07年北京卷）利用外源基因在受体细胞中表达，可生产人类所需要的产品。下列选项中能说明目的基因完成了在受体细胞中表达的是
A．棉花二倍体细胞中检测到细菌的抗虫基因
B．大肠杆菌中检测到人胰岛素基因及其mRNA
C．山羊乳腺细胞中检测到人生长激素DNA序列
D．酵母菌细胞中提取到人干扰素蛋白
答案：D （主要考查基因表达的基本概念，要有蛋白质产品产生，属于性状的表现。） 随着科学技术的发展和社会的需要，教材大量使用了图解、图表和座标曲线等。能够阅读这类资料，并初步运用这种资料形式，通过对数据进行处理，把握事物的特征、规律或关系，是测试综合能力的内容之一。
例 （07年全国卷Ⅰ）下图表示用3H－亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是 答案：C
解析：本题主要考查在细胞亚显微结构水平上，几种主要细胞器的结构和功能，以及利用曲线图提供的数据，进行分析处理得出正确结论的能力。 分泌蛋白是在附着于内质网上的核糖体合成的，再进入内质网加工，通过形成分泌小泡离开内质网，所以内质网曲线和分泌小泡曲线放射性（3H－亮氨酸含量）颗粒的分布情况与图C一致；最后蛋白质到了高尔基体又一次加工，分泌蛋白由于不断向外形成小泡排出，所以其放射性颗粒的曲线也应该与图C一致。 理解能力中的推理能力的考查，主要是指能够根据试题给出的事实和条件，以及考生已知的知识，通过抽象、归纳相关信息，对有关问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或判断。 例 （08年山东理综试题）2008年1月12日我国科考队员登上了南极“冰盖之颠”。他们生理上出现的适应性变化是
①体温下降 ②机体耗氧量降低
③皮肤血管收缩 ④体温调节中枢兴奋性增强
⑤甲状腺激素分泌量增加
A、①③④ B、①④⑤ C、②③⑤ D、③④⑤
答案： D 此题主要考察人体内环境稳态中体温的调节过程相关的理解和推理能力。①科考队员通过特殊的衣物及自身系统的调节在寒冷环境中体温也会保持相对稳定，不会下降；②因外界温度低，热量散失快，为维持体温恒定，机体增加产热，新陈代谢速率升高，耗氧量应该升高。③④⑤均属寒冷环境中体温调节的过程。 例 03年高考广东生物卷41题，胸腺嘧啶脱氧核糖核苷（简称胸苷），在细胞内可以转化为胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H－胸苷的营养液，处理活的小肠粘膜层，半小时后洗去游离的3H－胸苷。连续48小时检测小肠绒毛被标记的部位，结果如下图（黑点表示放射性部位）。
请回答：
（1）处理后开始的几个小时，发现只有a处能够检测到放射性，这说明什么？
答案：（1）a处有DNA的复制，进而推理这里能进行细胞分裂。 （2）处理后24小时左右，在b处可以检测到放射性，48小时左右，在c处检测到放射性，为什么？
答案：（2）a处的细胞连续分裂，具有放射性的细胞逐渐向上移动到b、c两处（3）如果继续跟踪检测，小肠粘膜层上的放射性将发生怎样的变化？
答案：（3）由于随着细胞的衰老、死亡、脱落，b、c两处的具有放射性的细胞最后消失。
（4）上述实验假如选用含有3H－尿嘧啶核糖核苷的营养液，请推测几小时内小肠粘膜层上放射性出现的情况将会怎样？为什么？
答案：（4）各处都能检测到放射性，因为所有活细胞都需要进行蛋白质的合成，不断地转录mRNA，必然都会利用了3H－尿嘧啶核糖核苷。
解析 本题主要考查的知识点是细胞分裂、DNA的复制、RNA的转录、细胞的衰老、死亡、脱落等，以及在对这些知识点理解的基础上，考查相关的分析推理能力。 例 （08年全国卷理综1）4.已知某种限制性内切酶在一线性DNA分子上有3个酶切位点，如图中箭头所指，如果该线性DNA分子在3个酶切位点上都被该酶切断，则会产生a、b、c、d四种不同长度的DNA片段。
现在多个上述线性DNA分子，若在每个DNA分子上至少有1个酶切位点被该酶切断，则从理论上讲，经该酶切后，这些线性DNA分子最多能产生长度不同的DNA片段种类数是
A.3 B.4 C.9 D. 12
答案：C 解析：本题考查的是基因工程方面的内容，以及相关的理解和推理能力，每一种限制性内切酶切割DNA后会留下特征性的粘性末端，同时一次切割后，会把DNA分割成两个片段，且不同的内切酶切后的片段不一样，如果将图中的三个切割位点自左至右依次标为甲乙丙。那么由甲处切，可产生两个片段，即a和右边的b+c+d段，如果只从乙处切，就有a+b和c+d 段，如果只从丙处切，就有a+b+c 和d段，甲乙处同时切，就有a、b和c+d段，乙丙处同时切，就有a+b和c、d段，甲丙处同时切，就可a、b+c、d段三种片段，甲乙丙三处都同时切，就有a、b、c、d三种片断。
或者另一种思路：首先可产生a、b、c、d 再加上a+b、a+b+c、b+c、b+c+d、c+d共9种长度的片段。
这样的试题靠死读书是不行的，必须能够在理解的基础上进行分析推理和计算。 二、实验与探究能力
（1）能理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。 生物学实验、实习和研究性课题中都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。
近几年的高考理综测试题中，实验题一般在30分左右。如08年全国卷Ⅱ理综的第1题6分、第30题25分，都是直接考查实验的试题，还不算其他试题中间接涉及实验的部分，这两题就是31分。 如何复习好生物实验的相关内容？
我认为，教材中的实验给我们的应该是一种实验模式，它是通过实验来培养我们“生物学是实验科学”的观念，要我们通过实践来掌握实验的一般方法和规律、技能与手段。因此，要对课本中的生物实验认真操作、认真分析，总结出生物实验的一般规律、实验程式、实验方法，以及对实验进行分析评价得出正确的实验结论，关键是学会举一反三，提高解实验试题的能力。
到了高三，没有时间再去重做过去实验，可以用录相弥补，温故而知新。
演示：还原糖的鉴定.DAT 关于高考中实验试题的考查，因为在《理综》的试题中位置重要，篇幅又大，我另有专题讲座，这里只简单讲一下。在高考试题中，考查实验的试题主要有以下三种形式：
1．考查观察实验和相关操作过程的试题
这类试题一般都与教材中的实验密切相关，主要考查操作过程中的原理和技能。如在显微镜下的观察实验，包括显微镜的操作和使用、材料的选择和培养、对标本的处理、装片的制作和观察条件的控制等。如果没有对这些实验的亲手实践，往往很难做出正确的答案。 例（07年山东理综试卷）用高倍镜观察洋葱根尖细胞的有丝分裂，下列叙述正确的是
A．处于分裂间期和中期的数目大致相等
B．视野中不同细胞的染色体数目可能不相等
C．观察处于中期的细胞，可清晰看到赤道板和染色体
D．细胞是独立分裂的，因此考选一个细胞持续观察它的整个分裂过程
答案：B （C选项中，赤道板是想象中的一个平面，是看不到的） 例（08年江苏生物试题）下列对有关实验的描述中，错误的是
A．分离叶绿素中的色素时，不同色素随层析液在纸上的扩散速度不同
B．用低倍镜观察不到紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的质壁分离和复员过程
C．观察叶片细胞的叶绿体时，先在低倍镜下找到叶片细胞再换高倍镜观察
D．甲基绿染色可使人口腔上皮细胞核呈绿色
答案：B 例 （05年江苏生物试题）观察细胞中染色体行为并计数时，使用光学显微镜的正确方法是
A、低倍镜对焦．将观察目标移至视野中央，转用高倍镜并增加进光量，调焦观察
B、低倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，转用高倍镜并减少进光最．调焦观察
C、低倍镜对焦，转用高倍镜，将观察目标移至视野中央，减少进光量，调焦观察
D、高倍镜对焦，将观察目标移至视野中央，增加进光量，绸焦观察
答案：A （本题主要考查高倍显微镜的操作方法。） 2．实验分析题
大纲要求考生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。”
从近几年的实验试题在高考中的题型变化来看，命题人借助创设实验方法和过程的新情境（但绝不是无根据的编实验，一般素材都来自编题者的实践、相关教材或具权威性的资料），着重考查学生对实验观察到的现象或数据进行归纳和分析的能力已成为命题的重要形式之一。 例 （06年广东高考生物试题）生物兴趣小组的同学对某品种番茄的花进行人工去雄后，用不同浓度的生长素类似物2，4－D涂抹子房，得到的无籽番茄果实平均重量见下表。
据表得出的正确结论是
A．2,4-D 浓度超过25mg/L，对果实的发育起抑制作用
B．2,4-D 与生长素的作用效果相同
C．2,4-D 可以促进扦插枝条生根
D．2,4-D诱导无籽番茄的最适浓度范围为20～25mg/L
答案：D 解析：此题主要考查考生能否利用所学基础知识，结合获取的信息，通过分析推理得出正确实验结论的能力。
当2，4－D浓度（mg）为0时，人工去雄后番茄不能发育，得不到果实，所以无籽番茄平均重量（g/个）也就是0；
2，4－D浓度在25mg/L，对果实的发育促进作用最强，2，4－D浓度超过25mg/L，对果实发育的促进作用减弱，而不会是马上起抑制作用；
2，4－D 与生长素的除了促进果实发育以外的其他作用，如促进扦插枝条生根等本题的题干并没有涉及，所以谈不上二者的效果相同；
2，4－D诱导无籽番茄的最适浓度范围为20～25mg/L从图中数据反映的很清楚，需要考生具有一定的获取信息和处理信息能力。 例 （08年江苏试题）某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验
①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠
②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠
③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠
④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠
以上4个实验中小鼠存活的情况依次是
A．存活、存活、存活、死亡
B．存活、死亡、存活、死亡
C．死亡、死亡、存活、存活
D．存活、死亡、存活、存活
答案：D 这是一道由经典实验演化出来的试题，需要考生对实验过程在理解的基础上，结合题干提供的条件进行分析推理，确定答案。 例 2008年全国理综卷的第30题.（24分）
Ⅰ.图中A、B曲线分别表示在适宜的条件下，一 定时间内某一必需矿质元素从大麦幼根不同部位向茎 叶的输出量和在大麦
幼根相应部位积累量
的变化。
请回答：
（1）只依据B曲线____
（能、不能）确定幼根20
～60mm部位对该矿质元素的吸收量，理由是________________________________。
答案：不能 该部位对矿质元素的吸收量等于输出量与积累量之和，只考虑B曲线只能得到积累量的数据，积累量不等于吸收量。 （2）一般情况下，土壤中该矿质元素的浓度比根细胞中的浓度 .所以幼根表皮细胞通过 方式吸收土壤中的矿质元素。缺氧条件下，根对该矿质元素的吸收量 ，原因是 。
（2）低 主动运输 减少 主动运输需要能量，缺氧时根细胞呼吸作用降低，产生能量减少
（3）若大麦吸收该矿质元素不足，老叶首先表现缺乏该矿质元素的症状，说明该矿质元素 （能、不能）被植物体再度利用。在不同的生长发育时期，大麦对该矿质元素的需要量 （相同、不同）。
（3）能 不能
（4）该大麦幼根大量吸收该矿质元素的部位与大量吸收其他矿质元素的部位 （相同、不同），该部位称为 。
（4）相同 成熟区 解析：本题考查的是植物矿质代谢，关键是要读懂本题图中的两条曲线的含义及二者间的关系，只有知道了对根的某一部分来说，其矿质营养的积累量＝吸收量－输出量，才可以知道根的吸收量。并会根据试题所给的数据进行分析综合，得出正确结论。
由图中可知，A曲线表示的是输出量，而B曲线是积累量，如果只观察B曲线，在距根顶端20～60毫米的范围内变化不大，所以不能判断此段幼根的吸收量。 植物根系对矿质离子的吸收方式是主动运输，其过程需要能量供应，能量主要来源于根细胞的有氧呼吸产生的ATP，但在缺氧条件下也能通过无氧呼吸产生少量的ATP。
植物根系吸收矿质离子的部位是根尖成熟区，此处有大量的根毛有利于矿质离子的吸收。
当某种矿质离子的供应不足时，植物体内老叶中的部分细胞会通过分解作用将其内的含有该元素的不稳定的化合物分解，或将其中活泼的离子转运到幼嫩的生长旺盛部位，从而使老叶部位缺乏该元素出现一定的症状。 3．考查设计实验和探究性课题方面的试题
大纲要求考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。”并且“能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。” 评价和设计实验题型已成为高考试题的一个热点。多次在不同地区的试题中出现。
设计实验型试题主要考查学生是否理解教材中学习过的实验原理，是否具有灵活运用实验原理的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力和创新能力；
能否在给定的条件下，根据所问的问题设计实验； 对实验方案进行评价，分析实验方案中的不合理和不科学的部分，包括科学性、实验设计的严谨性、实验条件的一致性、单变量原则、对照性原则、实验器材的选择、实验结果表达、数据处理和是否能得出正确结论等。要注意把实验中的探究放在重点位置。
因为实验部分在高考的试卷中地位重要，学生又非常容易丢分，所以另有专题讲座。 例（07年全国卷Ⅰ）为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验，用蒸馏水处理作为对照组进行实验。结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题：
（1）参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到实验的目的？请说明理论依据。
（主要从设计思路和具体方法上入手） （1）改进方法：
在某同学使用的两种浓度生长素类似物的基础上，分别在低于浓度的范围设置一组浓度梯度；高于浓度的范围设置一组浓度梯度，以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验，从而找到促进枝条生长的适宜浓度。
理论依据：生长素促进生根的浓度范围是一定的，浓度过高或过低都不能促进生根。
（2）在进行扦插枝条生根实验时，一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶片，其主要目的是为了减少________________，同时还要使其中扦插环境保持较高的________，避免扦插枝条干枯。 （2）插条蒸腾失水 湿度 例 （2008年江苏试题）某同学进行实验，甲图为实验开始状态，乙图为实验结束状态。请在乙图所示实验结果的基础上继续实验，探究蔗糖的水解产物能否通过半透膜。
增添的实验材料：蔗糖酶溶液、斐林试剂、试管、滴管、水浴锅等。
（1）设计出继续实验的简要步骤： ① ；
答案：向a、b两管分别加入等量蔗糖酶溶液，水浴加热（或隔水加热）U型管至适宜温度，观察a、b两管内液面的变化
② 。
答案： 吸取a、b两管内适量液体，分别加入A、B两试管中，并加入斐林试剂，（60～65℃）水浴加热，观察A、B试管内有无砖红色沉淀
（2）预测实验现象并作出结论。
答案：如果a、b两管液面高度差缩小且A、B试管内均有砖红色沉淀，则蔗糖的水解产物能通过半透膜；
如果a、b两管液面高度差增大且A试管内无砖红色沉淀、B试管内有砖红色沉淀，则蔗糖的水解产物不能通过半透膜 三、获取信息的能力
（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
高考试卷给出的信息可以蕴涵在文字语言的叙述中，又可以蕴涵在示意图、模式图、曲线图或数据表格等形式中。要求考生既要能获取有用的信息，也要注重运用获取的信息结合所学过的知识和技能，通过分析、判断和推理等解决相关问题。
大纲的这一项能力要求在于鼓励学生在学好教材中各项知识的基础上，关心、了解生命科学的最新成就及其对科学和社会发展的影响和意义是非常重要的，这也有利于培养学生独立获取新知识的能力。 例 04年江苏生物高考试题，镰刀型细胞贫血症是一种遗传病，隐性纯合子(aa)的患者不到成年就会死亡，可见这种突变基因在自然选择的压力下容易被淘汰。但在非洲流行恶性疟疾（一种死亡率很高的疾病）的地区，带有这一突变基因的人（Aa）很多，频率也很稳定。对此现象的合理解释是
A．杂合子不易感染疟疾，显性纯合子易感染疟疾
B．杂合子易感染疟疾，显性纯合子不易感染疟疾
C．杂合子不易感染疟疾，显性纯合子也不易感染疟疾
D．杂合子易感染疟疾，显性纯合子也易感染疟疾
答案为A
解析：
本题主要是利用遗传和变异的素材考查考生按大纲的能力要求“正确理解和分析文字表达的生物学方面的内容和意义”，从中获取知识的能力。考生必须能读懂试题所提供的条件，获取文字信息，并能处理相关信息，经过分析和比较得出正确结论。
例（07年北京卷）发酵法生产酒精后的废液（pH4.3）含有大量有机物，可用于培养、获得白地霉菌体，生产高蛋白饲料。培养、制取白地霉菌体的实验过程示意图如下。 请据图分析回答问题：
（1）实验过程中培养白地霉的培养基是______________。培养基定量分装的。先调节____，分装后用棉塞封瓶口，最后____处理。
（1）废液上清液（需要从题干中获取相关信息，这是《考试说明》中明确要考查的能力，也可以说答案就在图中，要你去找，你是否具备《考试说明》所要求的这个能力，从图中不难看出是把废液上清液定量分装到甲、乙、丙、丁四个锥形瓶，作为培养基。不能盲目地只答液体培养基，这样不够准确，但是这样回答好像也给分了。） pH 灭菌 （2）图中①过程称为____，从甲到丁的培养过程是为了________。白地霉的代谢类型为__________。
（2）接种 扩大培养 异养需氧型
（3）为确定菌体产量，图中②操作之前，应先称量________的质量。过滤后需反复烘干称量，直至________。所获得菌体干重等于______________。
（3）滤纸（题干图中使用滤纸过滤的信息非常重要，这里又是考查《考试说明》中的获取信息能力，过滤后菌体就粘在滤纸上，所以必需先称量滤纸的质量。） 恒重（质量基本不变） （因为过滤后只烘干称量一次，不能确定滤纸和过滤物是否完全烘干，应该多次烘干并称量其质量，直到几次质量都一样，才能说明完全烘干了。） 恒重时的质量与滤纸质量之差
本题难度0.40难于理综的平均难度；区分度：0.73 例（07年江苏试题）动物细胞体外培养时，通常要在培养基中补充一定浓度的某些物质。下图是血清对正常细胞和癌细胞培养影响的实验结果。从该图提供的信息可以获得的正确结论有（多选题） A．正常细胞与癌细胞的增值速率相同
B．有无血清对正常细胞培养的影响不同
C．培养基中补充血清有助于正常细胞的培养
D．培养基中是否补充血清对癌细胞的培养影响不大
答案：BCD （这是典型的考查获取信息能力试题） 有些试题以最新科技的高起点考查学生的基础知识和能力，通过设计巧妙、构思合理的试题，既是学生水平可接受的，又是需要“跳一跳”才够得着的。当然也有的试题难度并不大。
这种“高起点低落点”的考查方式，既保证了题型新颖、理论联系实际，又保证了学生在现有知识结构上，运用迁移、联想、分析、综合、推理、判断等能力，使问题得以解决。同时也鼓励了学生“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。” 例 06年高考广东生物科的第24题：马歇尔和沃沦因对引起胃溃疡的幽门螺杆菌的开创性研究成果，获得了2005年诺贝尔生理学或医学奖。请问幽门螺杆菌和硝化细菌的共同特点是
A．异养型
B．基因编码区由外显子和内含子组成
C．厌氧型
D．遗传物质主要在拟核区
答案：D
解析：本题属于典型的高起点低落点的较容易试题，从代谢类型上看，幽门螺杆菌是厌氧异养型，硝化细菌则属于需氧自养型，它们没有共同点；它们都是原核生物，这是它们的共同点，细胞中没有细胞核，遗传物质主要在拟核区；其基因编码区也不会有内含子。 四、综合运用能力
理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
前面所举的一些例题应该说已经涉及到了综合运用能力。
综合运用能力是重要的逻辑思维能力，要求考生能够在理解能力、实验与探究能力、获取信息能力的基础上独立地对所遇到的实际问题进行具体分析，找出解决问题的关键因素和相关条件，找出问题与问题之间的相互联系，灵活运用所学知识和原理创造性的去解决这些实际问题。
综合运用能力的考查，也体现在试卷综合性的特点，但是学科间仍旧没有摆脱拼盘的格局。试题的综合性主要是通过学科内综合来实现的，这一点符合当前中学分科教学的现实。 近年来各地的选择题也越练越具有综合性
例 （2008广东试题）普通栽培稻是由普通野生稻进化而来的，以下叙述正确的是（多选题）
A．普通野生稻在进化过程中丧失了部分遗传多样性
B．普通野生稻的遗传变异决定了普通栽培稻的进化方向
C．落粒性突变对普通野生稻有利，对普通栽培稻不利
D．普通野生稻含有抗病虫基因，是水稻育种的有用资源
答案：A、D 解析：本题涉及了多个知识点，而且需要考生在掌握基本概念的基础上，对相关内容具有分析综合的能力。
A项中，是由于人工选择主要保留对人类有益的性状，肯定使普通野生稻在进化过程中丧失了部分遗传多样性 ；B项中，是人工选择决定了普通栽培稻的进化方向，而不是遗传变异决定了普通栽培稻的进化方向；C项中，落粒性突变对野生稻和普通栽培稻本身都有利（避免被鸟类啄食，利于繁殖后代），只是对人类不利，不是人类育种的目标；D项中，普通野生稻含有抗病虫基因，是水稻育种的有用资源，体现了普通野生稻直接使用价值。 例 （08年全国理综卷1）下列关于细胞工程的叙述，错误的是
A.电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合
B .去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理
C.小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体
D.某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同
答案：D 解析：本题考查的主要知识点是细胞工程中的动物细胞杂交和植物细胞融合方面的内容。但也涉及到染色体变异、酶的专一性、免疫等知识。
在植物体细胞杂交和动物体细胞融合时，均可采用离心、电刺激、振动等物理方法或化学促融剂如聚乙二醇等方法；植物细胞的外面因有细胞壁会影响细胞的融合，故应在实验前用纤维素酶或果胶酶除去细胞壁，而动物细胞培养过程中存在着接触性抑制效应，故需要用胰蛋白酶进行处理；单克隆抗体的制备就是利用经抗原免疫过的小鼠B淋巴细胞与小鼠的骨髓瘤细胞融合再经筛选而成的。所以ABC三项是正确的。
D项，甲乙两个品种的植物体细胞杂交相当于形成了异源四倍体，而常规的杂交形成的是二倍体，只可能有基因重组或基因突变，染色体数量不变。某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相比要多一倍。所以D项是错误的。 一般简答题多从某一素材入手，多角度设问，要求考生综合运用相关知识去解题，涉及的知识面宽，也有一定的深度，借以考查《考试大纲》中的多种能力，特别是知识迁移能力和分析综合运用能力。 例 05年高考江苏生物卷第34题，(9分)下图表示人体内各类血细胞生成的途径。
a—f表示不同种类的细胞．①—⑥表示有关过程。 (1)造血干细胞形成各种血细胞，需要经历细胞的_____和__________过程。成熟红细胞失去全能性的原因是_____。
答案：(1)增殖(分裂) 分化 没有细胞核
(2)各类血细胞均来自于造血干细胞，但它们的功能各不相同．根本原因是_______________。
(2)基因的选择性表达 (3)图中f代表的细胞名称是_____，需要抗原刺激才能发生的过程有_____ (填数字)。
(3)记忆细胞 ⑤和⑥
(4)效应B细胞不能无限增殖，若要大量生产某种抗体，可通过细胞工程中的_____技术形成杂交瘤细胞。杂交瘤细胞合成抗体的翻译过程需要_____作为模板。单克隆抗体具有高度的_____，在疾病的诊断和治疗等方面具有广阔的应用前景。
(4)(动物)细胞融合 mRNA(信使RNA) 特异性 解析：本题考查的主要知识点是细胞的分裂和分化、细胞的全能性、体液免疫和细胞、基因的表达、单克隆抗体的应用等。
知识的覆盖面较大，具有相当的综合性，这种“构建概念图解”在教科书中常用，近年来这类图解在试题中使用的频率也逐渐多了起来。
题目的难度不大，往往有着较好的区分度，是近年来受命题人青睐的题型。
虽然从《考试大纲》中，可以看出各学科间的独立性是很明显的，试题的拼盘倾向更为突出，这也符合我们当前分科教学的实际情况。
但是，应当注意的是《考试大纲》大纲并没有说不考跨学科综合问题。不排除有适合素材时，出现跨学科试题。这只是个时间早晚的问题，必须要有精神准备。
下面的例题就具有跨化学和生物学科性质的试题： 在漫长的航天飞行中，比较难解决的问题是宇航员的食物与氧气供应问题。科学家发现，在太空舱内养殖小球藻可以很好地解决这个问题，因为小球藻经光合作用，即可放出氧气，也能合成有机物。
在一般光照条件下，每500克小球藻（鲜重）经光合作用每小时约可放出氧气224ml（标准状况）。
一名宇航员要维持正常的生命活动，每小时约需要氧化0.25mol的葡萄糖来提供能量。请回答下列问题：
（1）每kg小球藻在光照下，每小时可生成多少克葡萄糖？
（2）若宇航员维持生命活动所需的氧气全来自小球藻的光合作用，则在太空舱内至少要小球藻多少Kg？
答案（1）0.6克/kg.h （2）75kg 解析：此题考查考生能否利用化学知识和生物教材中的光合作用、呼吸作用总反应式进行推理计算的能力，是一道跨学科综合性试题，难度相对较大。
（1）依题义：“在一般光照条件下，每500克小球藻（鲜重）经光合作用每小时约可放出氧气224ml（标准状况）”，可推知每1kg小球藻（鲜重）经光合作用每小时约可放出氧气448ml（标准状况），换算成摩尔数为0.02mol；
依据光合作用的反应式：
6CO2＋6H2O C6H12O6＋6O2
相应产生葡萄糖的摩尔数为0.02÷6，相当每kg小球藻每小时产生葡萄糖的克数为0.02÷6×180 = 0.6克。 （2）依题义：“一名宇航员要维持正常的生命活动，每小时约需要氧化0.25mol的葡萄糖来提供能量”，也就是 0.25mol×180g/mol＝45g葡萄糖，
依据上题每kg小球藻每小时产生葡萄糖的克数为0.6克，所以产生45g葡萄糖需要小球藻45g÷0.6g/kg＝75kg。
解析：此题考查考生能否利用化学知识和生物教材中的光合作用、呼吸作用总反应式进行推理计算的能力，是一道跨学科综合性试题，难度相对较大。 综合运用能力的考查也体现在试题的素材“源于教材，远离教材，贴近实际”的特点，表现为重视对现实生活和生产技术发展的关注。
试题可以是联系人体健康、工农业生产、环境和高科技等实际的试题，也往往是当前社会关注的热点和焦点问题。 例 （08年广东试题）21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系如右图所示，预防该遗传病的主要措施是
①适龄生育
②基因诊断
③染色体分析
④B超检查
A．①③ B．①②
C．③④ D．②③
答案：A
解析：这是一道联系人体健康和优生的试题，考查考生的联系实际和应用能力。
21一三体综合征为染色体遗传病，用光学显微镜在镜下可见染色体数目异常；由图中信息可知，发病率与母亲年龄正相关，所以应该提倡适龄生育； 基因诊断和B超检查是不能检查出此遗传病的，当然也就不是对此病的预防措施了。 例 （06年全国理综卷Ⅱ）人被生锈的铁钉扎破脚后，应该尽快注射破伤风抗毒素，其原因是破伤风抗毒素能够
A．促进自身免疫反应
B．增强细胞免疫反应
C．使体内产生抗原
D．特异性地中和外毒素
答案：D
解析：本题主要考查的知识点是免疫，以及围绕免疫有关的常识性知识，并以此进行分析和判断的综合运用能力。 此题密切联系人体健康的实际，破伤风抗毒素是一般是在马体内形成的特异性蛋白质（因其存在于血清中，所以经常被应用的是抗毒血清），注射到人体内是异性蛋白，存留时间较短，也可能产生过敏反应。破伤风抗毒素可以中和破伤风杆菌释放的外毒素。
这种抗毒素是被动的，而且在体内只能维持很短时间，因此，最根本的还是应该注射破伤风类毒素，以使体内产生自动免疫抗体，从而达到长久的预防皮伤风的目的。
破伤风类毒素是用破伤风杆菌经减毒加工处理后制成的疫苗，对人无致病作用，但保留了抗原性，注射到人体后需要经过一定时间后人体才会产生自动免疫力，产生抗体和记忆细胞。
前者提供的是抗体，而后者提供的是抗原。破伤风抗毒素与细胞免疫和自身免疫没有关系，更不会使体内产生抗原。 例（07宁夏理综试卷）某种抗癌药可以抑制DNA的复制，从而抑制癌细胞的增殖，据此判断短期内使用这种药物对机体产生最明显的副作用是
A．影响神经递质的合成，抑制神经系统的兴奋
B．影响胰岛细胞合成胰岛素，造成糖代谢紊乱
C．影响血细胞生成，使机体白细胞数量减少
D．影响脂肪的合成，减少脂肪的贮存
答案：C 例 （08年宁夏理综试题）长时间运动引起机体缺氧时，血液pH的变化趋势、引起pH变化的物质、能起缓冲作用的物质分别是
A．降低、CO2、Na2CO3
B．降低、乳酸、NaHCO3
C．升高、CO2、H2CO3
D．升高、乳酸、NaHCO3
答案：B
很显然此题与今年的奥运热点有关。 例 （06年广东生物卷）生物柴油是以植物油和动物油脂为原材料制成的燃料，研究表明生物柴油燃烧后SO2和颗粒物质排放很少，特别是CO等有害气体的排放量比石化燃料低11％～53％。使用生物柴油的优点是
①减少空气污染 ②缓解温室效应
③不可再生 ④减少酸雨危害
A．①②③ B．①②④
C．①③④ D．②③④
答案：B 解析：本题要求考生以学习过的知识为基础，反映出其分析推理和综合运用能力。
因为植物油和动物油脂的元素组成为C、H、O，燃烧后不会排放出含N和S的物质，而且题干又指出“CO等有害气体的排放量比石化燃料低11％～53％”。
植物油和动物油脂都是可以再生的物质。其中的②缓解温室效应好像不明显，生物柴油燃烧后也同样产生大量的CO2，但生产这些再生能源离不开绿色植物的光合作用，这时吸收的CO2与相应生物柴油燃烧释放的CO2大体相等（此知识点有一定难度），所以比用矿务燃料的柴油相对可缓解温室效应。 例 （08年宁夏试题）有一山区由于开采露天小铁矿等活动，自然生态系统完全被破坏，成为一片废墟，为尽快使该山区恢复到原有自然生态系统状态，应采取的最好措施是在这片废墟上
A、回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统
B、撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复
C、回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产
D、回填土壤，栽种当地原有的植物，实行封山育林
答案：D 解析：这是一道联系环境治理的应用题，体现出了宁夏的地区特点。
其中，A项回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统显然不合理，与题干要求矛盾；B项撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复，太被动了，不符合人类的利益；C项回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产，也与题干的要求矛盾；只有D项回填土壤，栽种当地原有的植物，实行封山育林，为最佳方案，当地原有物种更能适应本地环境。才能以最快的速度使该山区恢复到原有自然生态系统状态。 由以上考查获取信息能力和综合运用能力的试题中可以看出，平时知识面宽，动手能力强的学生在遇到这些素材时，理解能力强，必然有着明显的优势。
但是，当你遇到不熟悉的素材时，只要认真阅读题干，注意题干会为你提供的必要信息的，这些信息往往通过认真阅读是可以掌握的，能够为你解题铺平道路的。
相信作为合格的高三毕业生是，只要按照《考试大纲》的能力要求去做，是应该具有这个基本素质的，关键是信心和自信。
再一个问题是:
要准确地把握和熟悉教材
在还没有执行“一纲多本”的现在，高考试题明显植根于课本，特别是基本（基础）试题（主要指中等和中等以下难度的试题），往往直接来自教材。就是中等难度以上的试题，虽然强调学科内的综合，其考查的基础也还是离不开教材。
高考试卷中的容易题，一般是指试题的素材和答案均直接来自教材，中等难度部分，也有相当数量的试题的素材也是来自教材，或者略有变化。2006年～2008年以来各地的《理综》试卷中这一倾向更为突出，所以要在理解的基础上熟悉教材、把握教材是非常重要的。
但并不是要你简单的泛读教材，而应该是遇到问题时，带着问题去看教材，认真阅读教材。长期这样做，不仅熟悉了教材，也加深了对教材的理解。
在理解的基础上，形成系统的知识网络，具备扎实、全面的基础知识和基本技能，同时要注意养成良好的科学习惯和掌握科学的学习方法。
例（07年全国卷Ⅰ）通过发酵罐发酵可大规模生产谷氨酸，生产中常用的菌种是好氧的谷氨酸棒状杆菌，下面有关谷氨酸发酵过程的叙述，正确的是
A．溶氧充足时，发酵液中有乳酸的累积
B．发酵液中碳源和氮源比例的变化不影响谷氨酸的产量
C．菌体中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和产量的提高
D．发酵液pH呈碱性时，有利于谷氨酸棒状杆菌生成乙酰谷氨酰胺
答案：C 其中，A项应该进行有氧呼吸，不会有乳酸产生，氧气不足时才有乳酸或琥珀酸产生；
B项碳源和氮源比例的变化是影响谷氨酸的产量的，在谷氨酸生产中，当培养基中的碳源和氮源的比为4∶1时，菌体大量生长而合成谷氨酸少；当碳源与氮源比为3∶1时，菌体的繁殖受抑制，但谷氨酸合成量大增。
D项中应该是“发酵液pH呈酸性时，有利于谷氨酸棒状杆菌生成乙酰谷氨酰胺”。
这三个问题教材中都有明确阐述，分别在选修本的P.95、P.79和P.95，应该算是直来直去的容易试题，可是如果你对教材不熟悉，得分也并不容易。 选修课本中的学习内容，大部分都是关于近年来生命科学研究的一些热点与焦点问题，不仅发展得比较快，而且与人们的生活与生产实践的联系也非常密切，如免疫与生物工程等。
与必修课本的知识相比，选修本是有一定难度的。但在近年来高考试题中这部分知识的考查，往往直接使用教材中的素材，直来直去的试题较为常见，属于命题人常说的“送分到手”的容易试题。 如2003年新课程卷的第5题，下列都属于免疫系统效应T细胞所产生的淋巴因子是
A．干扰素、胸腺素
B．组织胺、白细胞介素
C．组织胺、胸腺素
D．干扰素、白细胞介素
解析：本题考查的知识点有细胞免疫、淋巴T细胞、效应T细胞、淋巴因子、过敏反应、组织胺、胸腺素等。同时也考查了考生是否具有利用所学的概念进行判断推理的能力。
答案：D 由于素材取至教材（见选修本P.21），是一道以教材为基础，直来直去的送分的试题。胸腺素是从（幼小哺乳动物）胸腺中提取的多肽，能促进T细胞的功能，组织胺是在过敏反应中细胞产生的物质，以上二者均不是效应T细胞所产生的淋巴因子。
本题由于没有太复杂的分析推理过程，从难度0.594的系数上看，有41％的考生没有得到“送分到手”的分数，区分度0.288。
从区分度上看，高分数段的考生也丢了分，并没有表现出什么优势。可见考生复习不到位，该拿到的分数没有拿到。 《理综》试卷中选修本的试题占到多大比例并没有严格的规定，但所占的比例一般不少于1/4，希望在复习时一定要重视选修本的内容，人家“送分到手”，你反而把它丢了，那就太遗憾了。
高考阅卷点的老师们的共识是：“得分的关键不是你攻克了多少难题，而是把握住一般的试题不要丢分” 遗憾的是相当多的考生难题没有丢分，由于对教材的复习没有到位，试题中直来直去的容易题反而丢了分。
你有没有想到，理科考生如果基本题（中等和中等难度以下的试题，占总分数750分的80％），也就是不该丢分的试题，能够不丢分，各科的总分就可以达到600分，这并不是很难的事情。 复习时，除了要认真复习教材上出现过的知识以外，在各种练习题中出现的新情境素材，也要在理解的基础上争取掌握。
克服三种偏向：
1．复习时起点过高。生物科复习时切忌丢开教材，做难题、偏题、怪题；
2．复习教材时速度过快，内容多，时间短，切忌满足于一知半解；
3．练习题的题量过大（题海战术）。
要精选试题，以质取胜；归纳总结，多做那些练一道题会一类题的典型化试题。 第一轮复习是以系统复习为主，而第二轮的复习就要强调跨章节的横向复习，以突出《理科综合能力测试》的特点，在这一点上尤其突出体现了我们对近年来高考试题命题思路的理解。
以专题讲座结合模拟题进行训练。注意对教材章节之间的综合进行训练。
例如，实验专题、计算专题、蛋白质专题、遗传专题、联系农业生成专题、联系社会热点专题、生态与环境保护专题等。对于教师来讲还可以有对第二轮复习方法的指导专题（其实现在的这一讲就是复习方法的指导专题）、大纲下来还可以讲高考如何考查基本能力的专题等。 结束语
我主张通过“一轮（指系统复习）和二轮（指横向综合复习）”的复习，使学生感觉“书”是越读越薄，最后一看大纲或知识的网络结构就会心中有数，再看看做过的卷子中的试题，特别是曾经做错，已经改正过来的试题，加深印象，总复习的目的就算实现了。
“成竹在胸，大功即将告成”。特别是在高三的第二学期，千万不能练习题越做越多、越做越难，有的还越做越偏，使考生做题越多心里越没底，甚至临考前还有没复习完的感觉，临场能不心慌吗？自己的能力还能够得到正常发挥吗？把各区的模拟题都做一遍更不可取。 总之，是要摸准命题意图，建构解题模型。还要明白审题的目的是在理解命题意图的基础上，发现解题突破口或切入点。做题不是目的，掌握基础知识把知识转化为解决问题的方法和能力才是目的。
作为教师我信守古人的这样一句话：“授人以鱼，不如授之以渔”，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。在题海中让学生做会了多少道题，也只是一条条的“鱼”，而学会了“渔”的方法才是最重要的。
应该充分利用《考试大纲》提供的“题型示例”和历年高考试题（包括生物单科试题）作为训练的“蓝本”，特别着力建构一般的、典型的中档题（中等难度题）的解题基本思路和方法。 再有就是心态问题，临考的心态是蓄积的能量释放的“催化酶”，心态越好“催化酶”释放的越多、越充分，蓄积的知识和能量的表达也就越完美。
记住毕加索的一句话：“你就是自己的太阳！” 在考场上面对试题一定要把握住自己，在高考时遇到容易试题要切记“我易人也易，我不大意”；遇到难题时，“我难人亦难，我不畏难。”
在心理上要有一种自信力的引导和鼓励，这样才能从容，才能真正的无畏，才能把辛勤的蓄积发挥尽至，甚至是超常发挥。 在《理综》的考试中，那个学科投入多少时间是大有学问的，投入相应的时间，回报率如何？你必需考虑，要因人而异。在第一时间把应该能拿到手的分数先拿下来，不该丢的分数不能丢。剩下的时间再去做把握不大的试题，能捡多少分是多少分。
如果《理综》卷按照试卷的自然顺序答题，在你没有把握得分的试题上花费时间过多，最后的生物非选择题时间就不够了，本来会做的试题没有完成，吃了大亏。就是说，你投入的时间没有得到应有的回报。也可以说吃了不该吃的亏，追悔莫及。 仔细审题是正确解答试题的前提。面对一道题目，首先要弄清题目涉及所有概念的含义和一些重要词语的作用，排除表面现象的迷惑，以保证对题意的理解准确无误。
要抓住关键，一道试题，无论其本身还是所涉及的有关内容，都会包含多个因素，在解题过程中，就是要排除次要因素的干扰，抓住解题的关键，使问题得到顺利解决。 关于考试时时间的安排，无论是高考还是模拟考试，生物学科不能少于40分钟，我建议一般考生先做比较有把握的生物试题。以提高考试中时间的回报率。
在高考复习的过程中，其目的当然首先是为了高考的应试。
但是，每个人的基础和环境各不相同，只要通过复习提高了自已的基本知识和技能，提高了自已的综合素质，自已又是努力了，无论最后是什么结果，你都是胜利者。
同课章节目录