统编版三年级下册语文园地四（教案+反思 2课时）

语文园地四
教学目标
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。
2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
教学重难点
1.引导学生掌握寻找关键句的诀窍，了解关键句在文中所起的作用。
2.通过“词句段运用”的练习，学会观察与思考生活现象并体会语言的表达技巧，有效提升运用语言文字的能力。
3.朗读、积累山水诗《滁州西涧》，感受诗人笔下的自然之趣。
课时安排
2课时
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置，能够在今后的语文学习中实践运用。
2.运用所学的观察方法和描写方法写一写某种生活现象。
1.集体回顾整理，体会并掌握关键句在文中的位置和作用，初步培养整合学习内容的能力。
2.在合作交流的过程中体会主动思考、提出问题的好处，有效提升语言文字的表达能力。
一、谈话导入
导语：同学们，在阅读的时候，我们是怎么把一篇长文章读“短”，把一本厚书读“薄”的呢？比如，你读了一个有趣的故事，你要怎么才能跟别人说清楚，这个故事讲的是什么内容，有哪些地方你觉得很有趣。当然，你不可能拿着书对别人从头到尾念一遍，除非你们都有足够的时间和空闲。怎样才能用尽量简短的语言叙述清楚你想说的意思呢？这就需要我们学会概括。我们平常对“概括”的训练有很多，概括文章的主要内容，提炼中心思想，概括某一部分的主要内容，概括一段话的中心意思也就是段落大意等。有些同学可能觉得这有点难，但其实只要我们掌握了一些诀窍，就能很快学会概括。今天，老师将和大家一起，从课文学习中找到一种最简便的概括方法——借助关键语句概括一段话的大意。
二、交流平台
1.出示《富饶的西沙群岛》课文片段。
西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
（1）自由朗读。思考：这段话写了什么？你发现了什么？
（2）交流段落第1句话，明确：段落中有些句子能直接概括整段话的大意。
2.出示《花钟》第2自然段。
不同的植物为什么开花的时间不同呢？有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系……还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
（1）自由朗读。思考：这段话写了什么？你发现了什么？
（2）交流段落第1句话，明确：段落中有些句子能提示整段话的大意。
小结：是的，关键句有时候虽然和段意有关，但是还需要改一改，才能真正符合段意。根据第1句话的提示，这个自然段的大意可以概括为：植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
3.比较阅读《花钟》第1自然段与《小虾》第3自然段。
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……
缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾……
（1）这两段话的关键句分别是什么？ （《花钟》第1自然段的关键句是第2句话，《小虾》第3自然段的关键句是第1句话。）
（2）比较这两句话在段落中的位置，你有什么发现？（关键句位置不固定，位置可靠前也可靠后。）
（3）思考交流：如何判断一句话是否是段落关键句？（主要看这句话是否与段意有关，有关就是，无关就不是。）
4.教师小结，进一步引导学生明确：关键句与段意有关，位置不固定。
小结：关键句有的能直接概括段意，有的与段意有关，但是需要改变一下才能准确概括段意；关键句的位置并不固定，有时是第一句，有时是最后一句，有时在中间。判断关键句的关键是是否与段意有关。
5.拓展运用：从学过的课文或读过的文章中找出一些段落关键句并概括段意。
（1）学生自己找一找，与同桌交流。
（2）集体汇报交流。指名介绍自己找出的段落及关键句，概括段落大意。三、词句段运用（一）
1.出示“词句段运用”第一部分的两句话。先自己读一读，再指名读。注意要读得正确、流利。
◇这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
◇这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢？
2.读一读题目，同桌交流：这次仿写给我们提出什么要求？（观察记录、主动思考、提出问题。）
（1）要求我们写一段观察记录。
（2）要求把观察时的不明白、有疑惑的地方提出来。
3.再读这两段话，说一说，这几句话有什么特点？先写了什么，后写了什么？
明确：前半部分是作者在生活中观察到的现象，后半部分是作者的思考（提出的问题）。
4.教师点拨具体写法，引导学生发散思维。
过渡：观察时，我们应该像这样一边观察，一边思考，提出自己的问题。那么，我们可以从哪些方面来思考呢？再回过头看看这两段话。第一段话中的问题是根据具体现象提出的。“我”由蜜蜂飞得低的现象，想到了它们能不能找到家的问题。第二段话中的问题是经过对比提出的。把两条路的情况进行对比，提出了两条路距离较近，为什么情况却如此不同的问题。除此以外，在观察时，我们还可以根据事物发生的变化提出问题，如看到树的叶子慢慢变黄了，就可以提出：树的叶子变黄的原因是什么呢？当然，提出问题的角度远不止这些，只要我们主动思考，一定会从生活中找到许多许多“问号”来。
（1）根据具体现象提出问题。
（2）经过对比提出问题。
（3）根据事物的变化提出问题。
5.学生仿照示例进行练笔，写一写自己的观察记录。
示例：·蓝天上，一架架飞机驶向远方，肉眼看上去就像玩具飞机一样大小。其实，我们在停机坪上见到的飞机可是个长着翅膀的庞然大物哩。飞机那么重，它们是怎么飞上天的？机翼的作用和鸟的翅膀的作用是一样的吗？
·天黑了，很多动物都进入睡眠状态，猫头鹰却才开始活动，为什么它们的生物钟和其他动物不一样呢？
6.指名朗读自己的观察记录，师生集体评议。
1.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
2.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
1.通过在语文实践活动中的不断运用，巩固、积累修改符号的用法。
2.朗读《滁州西涧》，想象诗歌画面及意境，感受诗歌中的景物美，丰富古诗文化积累。
一、词句段运用（二）
1.回顾上册，我们学习了哪些修改符号？学生交流后出示相关符号。
（1） 是（改正）号，用来对文句中的错别字、词进行改正。
（2） 是（增补）号，用来增补文句中漏掉的部分。
（3） 是（删除）号，用来删除文句中多余的部分。
过渡：今天我们再来学习一下新的修改符号：对调符号和移动符号。
2.出示第58面习题第一题，完成练习。下面这段话只修改了一部分。读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。
3.仔细观察修改前后句子，进行对比，学习了解修改符号。
（1）交流讨论：观察一下，这两种符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？
明确：第一个是对调符号，可调整对调位置颠倒相邻的部分，第二个是移动符号，是对位置颠倒、不相邻部分的调整。
（2）集体交流，分析句子还有什么问题，补充修改病句。
修改如下：
4.学生拿出自己的习作，用修改符号尝试修改。
5.投影出示部分学生的修改情况，集体评价。
评价标准
做到的给一颗☆
修改的内容是否正确？
修改符号运用得是否恰当？
书面是否整洁？
二、日积月累
过渡：本单元的课文，让我们读到了一个奇妙的大自然，有在不同时刻开放的花，有拥有神奇本能的蜜蜂，还有活泼可爱的小虾。大自然激发了文人墨客的灵感，他们的笔下流淌出一首首隽永的诗篇。今天，我们就来积累一首山水诗《滁州西涧》。
1.出示古诗，学习生字。
滁州西涧
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
（1）引导学生借助拼音自由朗读，把古诗读正确。
（2）教师范读，学生跟读。互相交流识记生字。
2.出示作者简介。
韦应物（737—791） 唐代诗人。京兆万年（今陕西西安）人。今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏州集》。散文仅存一篇。因出任过苏州刺史，世称“韦苏州”。诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称。
3.学生对照插图，尝试自行理解诗意。
（1）小组合作，交流体会诗句的意思，在小组内解决自己的疑问。
（2）借助文中的插图，想象古诗描述的情境，联系上下文推测不理解的词句的意思。
4.全班交流，提出交流过程中的疑问并互助解决。教师相机点拨，出示相应的词语解释。
滁州：在今安徽滁州以西。 西涧：在滁州城西，俗名上马河。
独怜：唯独喜欢。 幽草：幽谷里的小草。 深树：枝叶茂密的树。 春潮：春天的潮汐。 野渡：郊野的渡口。 横：指随意漂浮。
5.指名说说诗意。教师可逐句出示图画与诗句，根据学生回答明确相应的译文。
诗歌大意 我喜爱生长在涧边的幽草，黄鹂在深密的树枝上啼鸣。春潮夹带着暮雨流得湍急，唯有无人的小船横在江心。
6.图文对照，想象画面，看作者描写了大自然的哪些景物，按照怎样的顺序写的。
提示：小草，深涧，黄鹂，深树（由下至上，从视觉到听觉）；春潮，雨，舟（由近及远）。
7.教师引导学生体会诗歌的思想感情。
（1）这首诗表现了诗人怎样的情感呢？再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词。（独怜、自横。）
（2）教师简单点拨，集体赏析诗歌。
诗歌赏析 《滁州西涧》是写景的名篇，描写春游滁州西涧时的见闻。一、二句写春景，独爱幽草而轻视黄鹂，用来喻示诗人乐于守节操而痛恨攀附权贵；三、四句写带雨春潮之急和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位、不得其用的无可奈何的忧伤。全诗表露了恬淡的胸襟和忧伤的情怀。
过渡：思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，诗人的灵魂却无处不在，全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好地朗读一番，做做诗人远隔时空的知音吧！
8.指导学生有感情地朗读，读出韵味。注意把握诗歌的朗读节奏。
独怜/幽草//涧边生，上有/黄鹂//深树鸣。春潮/带雨//晚来急，野渡/无人//舟自横。
9.在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。
对于本次“语文园地”的教学，我不是局限于对单元学习的简单复习巩固，而是借助几个板块的内容巧妙进行了对学生探究、发现、延伸、内化等学习能力的综合培养，注重了课内外学习的紧密联系。我在课前有意识地引导学生根据几方面的学习内容进行充分的准备，不仅保证了学生在“交流平台”及“词句段运用”两大板块的教学过程中能够顺畅地进行学习、认知、内化与延伸，还让他们通过学用结合、反复朗读等方式，将语言文字训练与诗歌文化积累落到了实处。正因为如此，本次“语文园地”教学比较成功，学生们真正积累了语文知识，更提升了表达能力。不过，由于学生们对于修改符号的类型及用法掌握得还不是特别牢固，导致了他们在自主修改习作时对修改符号运用的情况不是十分理想。