四下 3.1一切都在运动中 教案
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四下《一切都在运动中》教学设计
本课是苏教版《科学》教材四年级下册《物体的运动》单元中的第1课。 1、本课教材从学生熟知充满运动物体的的场景入手，在向学生描述运动的物体之后，重点说明“如何知道它运动了没有”，使逐渐建立“判断物体是否运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化”的概念。 2、在该课中，参照物对学生来说是个难点，教材显现了多个活动的例子，指导学生利用参照物判断物体的运动状态或静止状态，帮助学生来理解参照物概念的实用价值。在此课文还提供了用滑板车代替汽车的体验活动，使学生有更加直接的感受。接着，引导学生自定参照物进行运动判断，列举了乘电梯、拔河和江中竹排三个事例，引发学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。 3、引导学生讨论有没有绝对不动或静止的物体，使学生懂得由于地球在转，地面上的物体每天都随地球的转动而行进，从而了解运动的绝对性和静止的相对性，让学生获得一个关于运动判断的较全面的认识。通过学生讨论、模拟、体验物体运动的相对性，使学生形成物体的绝对运动概念。让学生感受参照物与物体运动状态之间的关系。 教学目标： 1、过程与方法 ●能够依据不同参照物描述物体相对的运动状态与静止状态。 2、科学知识 ●知道判断物体是否运动的方法是看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化。 ●知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论也不相同。 3、情感、态度与价值观 ●意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。 教学重点： 会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。 教学难点： 理解“参照物”。 教学过程设计 一、了解学生的已有经验，引出“运动”的话题。 1、谈话：大家都听过《刻舟求剑》这个寓言故事吗？那你们说说那个丢剑的人为什么就找不到自己丢到水里的剑了呢？怎样才能找到剑呢？ 2、学生充分发表意见。 3、讲解：船是运动的，对于剑来说它是不动的，所以以船上的记号来找剑是找不到的了。对“运动”的常识不了解是多么的可笑，今天我们就来学习“一切都在运动中”。（揭示课题） 【评析】老故事，新思考。这个故事在嘲讽丢剑人无知的同时也揭示了运动的概念，学生知道运动就是物体之间的位置发生了变化。也体会到不懂科学是那么的可笑，从而激发学生学习下面内容的兴趣。 二、认识参照物 1、教师出示书上的图片：你们观察这两副图，你觉得哪些物体在运动？你怎么知道他们在运动？ 2、学生观察并填写教材后的记录表。 3、学生相互交流。 4、讲解：判断一个物体是否运动需要一个标准，在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。参照物是事先假定为不动或静止的物体。 5、提问：你能找出图中的参照物吗？ 6、学生讨论并交流。 【评析】把很难解释的参照物的概念有趣地渗透给了学生。学生在感受到这个道理之后，在下面的活动中就会自觉地去寻找参照物，他们的头脑中已经有了一个明确的概念。这比老师生硬的要求他们去做要好得多。 三、探究参照物在判断物体运动中的作用 1、给学生看一段汽车在行驶的课件，看完后让学生讨论：坐在缓慢行驶的汽车上，怎么知道汽车是否在前进？ 2、提问：坐在行驶的汽车里的人动了吗？ 3、学生讨论 4、讨论交流：为什么判断物体是否运动要事先确定参照物？ 5、小结：选择不同的物体作参照物，会影响判断物体是否在运动的结论。以坐在行驶的汽车里的人为例，如果选汽车为参照物，则人不在运动；如果选地面上的人为参照物，则车内的乘客在运动；如果选择车为参照物，车外的人就在运动。 6、学生活动：让学生站在滑板上进行滑动。你们觉得谁在动？怎么动？你根据什么标准说他在动？ 7、学生交流。 8、提出问题：如果参照物选滑板车本身呢？ 9、先提问在滑板车上的学生：你和滑板车比较，你在运动吗？为什么？ 10、讲述：如果你坐在一列高速行驶的列车车厢里，一位旅客在列车车厢的过道上经过，你觉得他走得快还是慢？对于站台上的人来说呢？ 11、学生讨论并交流。 12、提问：两个人为什么会有不同的感觉？这说明了什么？ 13、小结：确定参照物是研究物体是否运动时非常重要的，在判断物体运动快慢时也是不可缺少的。 14、拓展：认识选择不同参照物对判断物体是否运动的影响。 （1）提问：乘坐电梯上下的人动了吗？怎样判断拔河比赛的输赢呢？ （2）学生讨论。 （3）提问：课文中介绍了“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的景象，明明是竹排在移动，人为什么会有这样的感受？ （4）学生讨论，回答。 （5）交流：你们在判断时选用了哪个物体作为参照物？这些现象说明了什么？ ????（6）小结：“竹排江中游，青山两岸走”，因为人随着小竹排在江中向前进，而两旁原本不动的巍巍青山就会让你感觉在后退，从而进一步明确判断物与参照物之间的相对关系，揭示出不同标准下运动判断结果是不同的。 【评析】引导学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。让学生从生活中的事例出发来学会利用参照物判断物体的状态。揭示参照物在判断运动以及速度方面的重要性。 四、 探究有没有绝对不动的或静止的物体 1、提问：我们的教室在运动吗？你的根据是什么？ 2、学生回答。 3、提问：你们的参照物是什么？如果给你们机会到宇宙中去，你还能看见这课树的话，你觉得它是在运动吗？ 4、学生回答。 5、教师：你有什么想法？ 6、学生讨论。 7、毛泽东写过“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”这样的诗句，你能理解它的意思吗？ 8、学生讨论交流。 9、小结：世界上没有绝对不动或静止的物体。地球上所有的物体每时每刻都随着地球的自转在飞速运动着。 【评析】引导学生通过讨论了解运动的绝对性和静止的相对性，让学生获得一个关于运动判断的较全面的认识。 ?五、 拓展作业。 1、提问：经过这节课的学习，你有什么收获呢？ 2、请同学们要学以致用，下课后，选择不同的参照物来判断物体的运动或选择同一参照物去判断不同物体的运动，并做好记录。 【评析】这里的设计是为了加深学生对参照物的理解，通过学生的练习让他们感受到周围物体的运动和静止。体会到科学给自己带来的乐趣。 教学片断赏析 教师：给你们看一段汽车在行驶的录象。坐在缓慢行驶的汽车上，怎么知道汽车是否在前进。？ 学生：看参照物 教师：你们是这样认为的吗？下面我们来做个小模拟实验。 模拟实验：让学生站在滑板上进行滑动。 教师：你们觉得谁在动？ 学生：滑板和滑板上的人在动。 老师：怎么动？学生：在向前运动。 教师：你根据什么标准说他在动？ 学生：他和黑板位置发生了变化。 教师：如果参照物选滑板车本身，滑板车的人在运动吗？ 学生：没有。 教师：为什么？ 学生：因为和它相比，滑板车上的人的位置没有发生变化。 【评析】学生认知上关于“参照物”的“知其然不知其所以然”的模糊概念挖掘出来，刺激兴奋点，把平时已经习惯运用但尚未明白道理的判断运动的方法重新建构，为感性认识上升到理性打下基础。 教学反思： 在课堂教学中，教学既要突出教学重点，又要突破教学难点。如果在教学中能恰当的运用多媒体课件，就能起到画龙点睛的作用，让教学难点不攻自破。我在《一切都在运动中》这一课中运用多媒体课件。这一课让学生理解“参照物”的概念既是教学重点，也是教学难点。 在教学活动中以学生原有经验为基础展开，利用学生所观察到的现象和产生的问题与原有知识经验之间的矛盾，给孩子造成认知冲突，引发思维碰撞和活动，从而产生问题情景，激发孩子思考，引入探究佳境，“逼迫”孩子在活动中养成主动动脑，习惯动脑的状态。通过原因的分析，使学生逐步理解，建立新旧知识的联系，在学习和应用中总结知识方法，重新构建新的知识组块，形成解决问题的能力。
本课是苏教版《科学》教材四年级下册《物体的运动》单元中的第1课。 1、本课教材从学生熟知充满运动物体的的场景入手，在向学生描述运动的物体之后，重点说明“如何知道它运动了没有”，使逐渐建立“判断物体是否运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化”的概念。 2、在该课中，参照物对学生来说是个难点，教材显现了多个活动的例子，指导学生利用参照物判断物体的运动状态或静止状态，帮助学生来理解参照物概念的实用价值。在此课文还提供了用滑板车代替汽车的体验活动，使学生有更加直接的感受。接着，引导学生自定参照物进行运动判断，列举了乘电梯、拔河和江中竹排三个事例，引发学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。 3、引导学生讨论有没有绝对不动或静止的物体，使学生懂得由于地球在转，地面上的物体每天都随地球的转动而行进，从而了解运动的绝对性和静止的相对性，让学生获得一个关于运动判断的较全面的认识。通过学生讨论、模拟、体验物体运动的相对性，使学生形成物体的绝对运动概念。让学生感受参照物与物体运动状态之间的关系。 教学目标： 1、过程与方法 ●能够依据不同参照物描述物体相对的运动状态与静止状态。 2、科学知识 ●知道判断物体是否运动的方法是看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化。 ●知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论也不相同。 3、情感、态度与价值观 ●意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。 教学重点： 会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。 教学难点： 理解“参照物”。 教学过程设计 一、了解学生的已有经验，引出“运动”的话题。 1、谈话：大家都听过《刻舟求剑》这个寓言故事吗？那你们说说那个丢剑的人为什么就找不到自己丢到水里的剑了呢？怎样才能找到剑呢？ 2、学生充分发表意见。 3、讲解：船是运动的，对于剑来说它是不动的，所以以船上的记号来找剑是找不到的了。对“运动”的常识不了解是多么的可笑，今天我们就来学习“一切都在运动中”。（揭示课题） 【评析】老故事，新思考。这个故事在嘲讽丢剑人无知的同时也揭示了运动的概念，学生知道运动就是物体之间的位置发生了变化。也体会到不懂科学是那么的可笑，从而激发学生学习下面内容的兴趣。 二、认识参照物 1、教师出示书上的图片：你们观察这两副图，你觉得哪些物体在运动？你怎么知道他们在运动？ 2、学生观察并填写教材后的记录表。 3、学生相互交流。 4、讲解：判断一个物体是否运动需要一个标准，在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。参照物是事先假定为不动或静止的物体。 5、提问：你能找出图中的参照物吗？ 6、学生讨论并交流。 【评析】把很难解释的参照物的概念有趣地渗透给了学生。学生在感受到这个道理之后，在下面的活动中就会自觉地去寻找参照物，他们的头脑中已经有了一个明确的概念。这比老师生硬的要求他们去做要好得多。 三、探究参照物在判断物体运动中的作用 1、给学生看一段汽车在行驶的课件，看完后让学生讨论：坐在缓慢行驶的汽车上，怎么知道汽车是否在前进？ 2、提问：坐在行驶的汽车里的人动了吗？ 3、学生讨论 4、讨论交流：为什么判断物体是否运动要事先确定参照物？ 5、小结：选择不同的物体作参照物，会影响判断物体是否在运动的结论。以坐在行驶的汽车里的人为例，如果选汽车为参照物，则人不在运动；如果选地面上的人为参照物，则车内的乘客在运动；如果选择车为参照物，车外的人就在运动。 6、学生活动：让学生站在滑板上进行滑动。你们觉得谁在动？怎么动？你根据什么标准说他在动？ 7、学生交流。 8、提出问题：如果参照物选滑板车本身呢？ 9、先提问在滑板车上的学生：你和滑板车比较，你在运动吗？为什么？ 10、讲述：如果你坐在一列高速行驶的列车车厢里，一位旅客在列车车厢的过道上经过，你觉得他走得快还是慢？对于站台上的人来说呢？ 11、学生讨论并交流。 12、提问：两个人为什么会有不同的感觉？这说明了什么？ 13、小结：确定参照物是研究物体是否运动时非常重要的，在判断物体运动快慢时也是不可缺少的。 14、拓展：认识选择不同参照物对判断物体是否运动的影响。 （1）提问：乘坐电梯上下的人动了吗？怎样判断拔河比赛的输赢呢？ （2）学生讨论。 （3）提问：课文中介绍了“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的景象，明明是竹排在移动，人为什么会有这样的感受？ （4）学生讨论，回答。 （5）交流：你们在判断时选用了哪个物体作为参照物？这些现象说明了什么？ ????（6）小结：“竹排江中游，青山两岸走”，因为人随着小竹排在江中向前进，而两旁原本不动的巍巍青山就会让你感觉在后退，从而进一步明确判断物与参照物之间的相对关系，揭示出不同标准下运动判断结果是不同的。 【评析】引导学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。让学生从生活中的事例出发来学会利用参照物判断物体的状态。揭示参照物在判断运动以及速度方面的重要性。 四、 探究有没有绝对不动的或静止的物体 1、提问：我们的教室在运动吗？你的根据是什么？ 2、学生回答。 3、提问：你们的参照物是什么？如果给你们机会到宇宙中去，你还能看见这课树的话，你觉得它是在运动吗？ 4、学生回答。 5、教师：你有什么想法？ 6、学生讨论。 7、毛泽东写过“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”这样的诗句，你能理解它的意思吗？ 8、学生讨论交流。 9、小结：世界上没有绝对不动或静止的物体。地球上所有的物体每时每刻都随着地球的自转在飞速运动着。 【评析】引导学生通过讨论了解运动的绝对性和静止的相对性，让学生获得一个关于运动判断的较全面的认识。 ?五、 拓展作业。 1、提问：经过这节课的学习，你有什么收获呢？ 2、请同学们要学以致用，下课后，选择不同的参照物来判断物体的运动或选择同一参照物去判断不同物体的运动，并做好记录。 【评析】这里的设计是为了加深学生对参照物的理解，通过学生的练习让他们感受到周围物体的运动和静止。体会到科学给自己带来的乐趣。 教学片断赏析 教师：给你们看一段汽车在行驶的录象。坐在缓慢行驶的汽车上，怎么知道汽车是否在前进。？ 学生：看参照物 教师：你们是这样认为的吗？下面我们来做个小模拟实验。 模拟实验：让学生站在滑板上进行滑动。 教师：你们觉得谁在动？ 学生：滑板和滑板上的人在动。 老师：怎么动？学生：在向前运动。 教师：你根据什么标准说他在动？ 学生：他和黑板位置发生了变化。 教师：如果参照物选滑板车本身，滑板车的人在运动吗？ 学生：没有。 教师：为什么？ 学生：因为和它相比，滑板车上的人的位置没有发生变化。 【评析】学生认知上关于“参照物”的“知其然不知其所以然”的模糊概念挖掘出来，刺激兴奋点，把平时已经习惯运用但尚未明白道理的判断运动的方法重新建构，为感性认识上升到理性打下基础。 教学反思： 在课堂教学中，教学既要突出教学重点，又要突破教学难点。如果在教学中能恰当的运用多媒体课件，就能起到画龙点睛的作用，让教学难点不攻自破。我在《一切都在运动中》这一课中运用多媒体课件。这一课让学生理解“参照物”的概念既是教学重点，也是教学难点。 在教学活动中以学生原有经验为基础展开，利用学生所观察到的现象和产生的问题与原有知识经验之间的矛盾，给孩子造成认知冲突，引发思维碰撞和活动，从而产生问题情景，激发孩子思考，引入探究佳境，“逼迫”孩子在活动中养成主动动脑，习惯动脑的状态。通过原因的分析，使学生逐步理解，建立新旧知识的联系，在学习和应用中总结知识方法，重新构建新的知识组块，形成解决问题的能力。