湘教版（2019）高中地理水循环说课课件（共33张PPT）
文档属性
| 名称 | 湘教版（2019）高中地理水循环说课课件（共33张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2020-01-14 15:43:44 | ||
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文档简介
(共33张PPT)
水循环（第1课时）
CONTENT
课标分析
01
02
03
04
教学过程
板书设计
教学反思
课标分析
PART
ONE
一、课标分析
教学提示
合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类活动的影响
1、课标分析
运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义
学业要求
“以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学”
内容要求
一、课标分析
2、教材分析
一、课标分析
2、教材分析
第一课时
第二课时
水循环与人类活动
知识层面
1、水循环环节名称
2、水的三态变化及变化中的热量交换
能力层面
1、感性认知为主，理性分析问题的能力较弱
2、生活实践与动手能力差
水循环与人类活动的关系
一、课标分析
3、学情分析
1、抽象概念具体化
2、结合生活实例分析
3、动手实验
一、教材分析
4、教学目标
综合思维
学会综合分析株洲市城市内涝的成因与鱼鳞坑的作用，并运用水循环原理提出防治城市内涝的建设性意见。
人地协调观
分析人类活动对水循环的积极或消极影响，形成科学的人地协调观。
地理实践力
能够动手实验，并从实验结论分析城市内涝、鱼鳞坑等现实问题。
区域目标
结合图文，分析株洲与黄土高原的自然与社会经济条件。
一、教材分析
5、教学重点、难点
水循环与人类活动
一、教材分析
6、教法学法
实验法
地理实践是支持学生地理科学核心素养发展的重要手段，动手实验为学习活动提供场景，为理解知识搭建阶梯
选取株洲城市内涝和黄土高原鱼鳞坑为案例，让学生认识水循环与人类活动之间的关系，在真实情境中分析、解决问题，最终培养学生的人地协调观念。
合作探究法
通过合作探究的方式，突破知识的难点，提高学生的地理语言准备表达、分析探究的能力。
案例分析法
教学过程
PART
TWO
二、教学过程
教学步骤
1、现场观察，导入新课
2、新课教学，实验求真
3、结合板书，总结全课
4、创意作业，学以致用
二、教学过程
1、现场观察，导入新课
汗水是哪里来的
汗印淡了，水去哪里了？
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水的行星
七分海洋
三分陆地
冰川等1.76%
约0.24亿km3
淡水2.53%
约0.35亿km3
地下水等0.76%
约0.11亿km3
河流、湖沼等0.01%
约0.001亿km3
可供人类利用的淡水资源
人类大量取用会不会造成资源枯竭？为什么？
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环
【探究一】汗水来龙去脉
1、绘制汗水来源及去向示意图
2、小组为单位合力完成
3、用时3分钟
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环
海陆间循环
海上内循环
陆地内循环
1、哪些环节可以构成循环？按照空间分布将循环进行分类。
2、水循环形成的动力？
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环
【探究二】水循环环节实验
实验思考
1、实验中体现了水循环的哪些环节？
2、若要改变水盘中水量的多少，可以通过哪些措施来实现？
冰块
酒精灯
水
导管
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
株洲城市内涝
黄土高原鱼鳞坑
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
对比两幅图，校园建设使地面状况发生了哪些变化？改变了水循环的哪几个环节？
建校前
建校后
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响
①实验目标：认识坡度及松软地面影响地表径流
②实验器材
③控制变量：改变地面坡度、疏松程度和“降雨量”
实验器材 代表事物 数量
同等大小的硬纸 硬化地面 若干
餐巾纸 松软地面 一包
矿泉水 水量 一瓶
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响
④根据下表完成实验，并记录实验结果
有径流
没有径流
有径流
有径流，出现迟
有径流，出现早
不同“地面” 水量（杯盖） 实验现象描述
（有无径流）
同坡度 包装盒裸面 1
包装盒上铺餐巾纸 1
5
同质地 平坦地面 2
斜坡地面 2
金山街水漫金山
荷塘学校变荷塘
株洲改名叫“株海”
三轮小车变轮船
1、分析株洲产生城市内涝的原因。
2、怎么解决城市内涝现象？
株洲市海绵城市建设专项规划(2016-2030)方案
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响
④根据下表完成实验，并记录实验结果
有径流
没有径流
有径流
有径流，出现迟
有径流，出现早
不同“地面” 水量（杯盖） 实验现象描述
（有无径流）
同坡度 包装盒裸面 1
包装盒上铺餐巾纸 1
5
同质地 平坦地面 2
斜坡地面 2
【探究四】黄土高原的鱼鳞坑
鱼鳞坑工程是在山坡上挖掘有一定蓄水容量、交错排列、类似鱼鳞状的半圆形或月牙形土坑，坑内蓄水，植树造林，减少坡面侵蚀，因俯视形状看起来像鱼的鳞片一样，所以叫鱼鳞坑。
（1）根据材料，分析鱼鳞坑的主要作用有哪些？
（2）鱼鳞坑工程建成后对下游河段的水文特征有何影响？
二、教学过程
3、结合板书，总结全课
一、水的行星
二、自然界的水循环
三、水循环与人类活动
水循环
环节
动力
分类
水循环
人类活动
相互影响
尊重自然
利用自然
现象
原理
实践
二、教学过程
4、创意作业，学以致用
1、目的：让校园生活更加美好，使得学校更加遵循水循环的原理，符合海绵校园的理念
2、作业：提交趋利避害、与水共生创意报告
板书设计
PART
THREE
一、水的行星
二、自然界的水循环
三、水循环与人类活动
水循环
环节
动力
分类
水循环
人类活动
相互影响
尊重自然
利用自然
现象
原理
实践
教学反思
PART
FOUR
教学反思
优点：突破教材编写思维、真实情境、地理核心素养、
人地协调观
不足：1、教学容量大，时间紧
2、难以推广至平时教学
水循环（第1课时）
CONTENT
课标分析
01
02
03
04
教学过程
板书设计
教学反思
课标分析
PART
ONE
一、课标分析
教学提示
合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类活动的影响
1、课标分析
运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义
学业要求
“以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学”
内容要求
一、课标分析
2、教材分析
一、课标分析
2、教材分析
第一课时
第二课时
水循环与人类活动
知识层面
1、水循环环节名称
2、水的三态变化及变化中的热量交换
能力层面
1、感性认知为主，理性分析问题的能力较弱
2、生活实践与动手能力差
水循环与人类活动的关系
一、课标分析
3、学情分析
1、抽象概念具体化
2、结合生活实例分析
3、动手实验
一、教材分析
4、教学目标
综合思维
学会综合分析株洲市城市内涝的成因与鱼鳞坑的作用，并运用水循环原理提出防治城市内涝的建设性意见。
人地协调观
分析人类活动对水循环的积极或消极影响，形成科学的人地协调观。
地理实践力
能够动手实验，并从实验结论分析城市内涝、鱼鳞坑等现实问题。
区域目标
结合图文，分析株洲与黄土高原的自然与社会经济条件。
一、教材分析
5、教学重点、难点
水循环与人类活动
一、教材分析
6、教法学法
实验法
地理实践是支持学生地理科学核心素养发展的重要手段，动手实验为学习活动提供场景，为理解知识搭建阶梯
选取株洲城市内涝和黄土高原鱼鳞坑为案例，让学生认识水循环与人类活动之间的关系，在真实情境中分析、解决问题，最终培养学生的人地协调观念。
合作探究法
通过合作探究的方式，突破知识的难点，提高学生的地理语言准备表达、分析探究的能力。
案例分析法
教学过程
PART
TWO
二、教学过程
教学步骤
1、现场观察，导入新课
2、新课教学，实验求真
3、结合板书，总结全课
4、创意作业，学以致用
二、教学过程
1、现场观察，导入新课
汗水是哪里来的
汗印淡了，水去哪里了？
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水的行星
七分海洋
三分陆地
冰川等1.76%
约0.24亿km3
淡水2.53%
约0.35亿km3
地下水等0.76%
约0.11亿km3
河流、湖沼等0.01%
约0.001亿km3
可供人类利用的淡水资源
人类大量取用会不会造成资源枯竭？为什么？
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环
【探究一】汗水来龙去脉
1、绘制汗水来源及去向示意图
2、小组为单位合力完成
3、用时3分钟
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环
海陆间循环
海上内循环
陆地内循环
1、哪些环节可以构成循环？按照空间分布将循环进行分类。
2、水循环形成的动力？
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环
【探究二】水循环环节实验
实验思考
1、实验中体现了水循环的哪些环节？
2、若要改变水盘中水量的多少，可以通过哪些措施来实现？
冰块
酒精灯
水
导管
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
株洲城市内涝
黄土高原鱼鳞坑
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
对比两幅图，校园建设使地面状况发生了哪些变化？改变了水循环的哪几个环节？
建校前
建校后
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响
①实验目标：认识坡度及松软地面影响地表径流
②实验器材
③控制变量：改变地面坡度、疏松程度和“降雨量”
实验器材 代表事物 数量
同等大小的硬纸 硬化地面 若干
餐巾纸 松软地面 一包
矿泉水 水量 一瓶
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响
④根据下表完成实验，并记录实验结果
有径流
没有径流
有径流
有径流，出现迟
有径流，出现早
不同“地面” 水量（杯盖） 实验现象描述
（有无径流）
同坡度 包装盒裸面 1
包装盒上铺餐巾纸 1
5
同质地 平坦地面 2
斜坡地面 2
金山街水漫金山
荷塘学校变荷塘
株洲改名叫“株海”
三轮小车变轮船
1、分析株洲产生城市内涝的原因。
2、怎么解决城市内涝现象？
株洲市海绵城市建设专项规划(2016-2030)方案
二、教学过程
2、真实情境、实验求真——水循环与人类活动
【探究三】实验：比较不同地面状况对径流的影响
④根据下表完成实验，并记录实验结果
有径流
没有径流
有径流
有径流，出现迟
有径流，出现早
不同“地面” 水量（杯盖） 实验现象描述
（有无径流）
同坡度 包装盒裸面 1
包装盒上铺餐巾纸 1
5
同质地 平坦地面 2
斜坡地面 2
【探究四】黄土高原的鱼鳞坑
鱼鳞坑工程是在山坡上挖掘有一定蓄水容量、交错排列、类似鱼鳞状的半圆形或月牙形土坑，坑内蓄水，植树造林，减少坡面侵蚀，因俯视形状看起来像鱼的鳞片一样，所以叫鱼鳞坑。
（1）根据材料，分析鱼鳞坑的主要作用有哪些？
（2）鱼鳞坑工程建成后对下游河段的水文特征有何影响？
二、教学过程
3、结合板书，总结全课
一、水的行星
二、自然界的水循环
三、水循环与人类活动
水循环
环节
动力
分类
水循环
人类活动
相互影响
尊重自然
利用自然
现象
原理
实践
二、教学过程
4、创意作业，学以致用
1、目的：让校园生活更加美好，使得学校更加遵循水循环的原理，符合海绵校园的理念
2、作业：提交趋利避害、与水共生创意报告
板书设计
PART
THREE
一、水的行星
二、自然界的水循环
三、水循环与人类活动
水循环
环节
动力
分类
水循环
人类活动
相互影响
尊重自然
利用自然
现象
原理
实践
教学反思
PART
FOUR
教学反思
优点：突破教材编写思维、真实情境、地理核心素养、
人地协调观
不足：1、教学容量大，时间紧
2、难以推广至平时教学