二年级数学上册五森林里的故事《除法的初步认识》教学设计青岛版六三制
文档属性
| 名称 | 二年级数学上册五森林里的故事《除法的初步认识》教学设计青岛版六三制 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 112.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-14 13:33:15 | ||
图片预览
文档简介
《除法的初步认识》教学设计
主备教师
审核组长
使用修改教师
课题
《除法的初步认识》
课时
可使用课时
使用日期
学习目标
1、使学生进一步认识除法的含义。
2、知道求一个数里面有几个另一个数，用除法计算。
3、初步培养学生动手操作能力和抽象概括能力。
学习重点
除法的含义，知道一个数里面有几个另一个数，用除法计算。
学习难点
动手操作分法。
三大环节
六个步骤
学习内容及组织形式
达标策略
设计意图
导
学
互
动
达
标
反馈
（4分钟）
反馈复习的内容：
拿出8个圆片，每2个放一堆，能放几堆：大家动手分一分。
教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）
①有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？
②有10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
③有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几只船？
复习巩固，对应衔接。
自学
（10分钟）
生疑
（4分钟）
设想学生提出的疑问如下：
①有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？
②有10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
③有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几只船？
自学中发现问题，提出解决，有目的学习（先学后教）
学生会的不用讲解。概括出需要讲解的内容进行下面的解惑环节。
解惑
（10分钟）
巩固或反思
（2分钟）
教师讲解的重难点知识（重在于互动认知，方法指点）:
（一）新课导入：
1、同学们，小动物被水困岛上了，我们一起看一看吧。
2、你看到了什么？谁来说说（教师出示情景图时一幅一幅的呈现）
生：它们的房子被水冲走了。
生：被困的有小鹿，小熊。
师：哪谁去救它们呢？出示第二幅情景图）
生：小狮子。
3、找信息，提问题。
在图中你了解了哪些信息？根据信息你想提出什么数学问题？要求学生能完整的将信息和问题一起说出。
①有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？
②有10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
③有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几只船？
（二）探究新知：
问题一：有10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
1、读题目：
2、思考这是那种平均分？
生：这是按份数进行平均分。
3、动手操作：用你的学具摆一摆，看一下，每组几只狮子？
学生活动，老师进行巡视指导。
4、汇报交流。
生：有10只小狮子，平均分成5组，每组2只狮子。
生：我们2个2个分一分，之后就是有10只小狮子，平均分成5组，每组2只狮子。
5、除法算式：
师总结：同学们对于分一分已经完成的非常好，知道吗？在数学上有一种运算可以来表示平均分。
生：除法。
师：你来说说你了解的关于除法的知识。
生：这个题目可以写成10÷5=2（只）。
生：把10平均分成5份就是10÷5，每组2只狮子，表示10÷5=2（只）。
师：10÷5=2读作：10除以5等于2。
问题二：有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？
1、读题目：
2、思考这是那种平均分？
生：按没份个数进行平均分。
生：这个分一分可以用圈一圈的形式来表示。
3、画一画，圈一圈。
师：是的，这种平均分可以采用圈一圈的形式进行。所以下面同学们在练习本上用你喜欢的图形表示，画一画，圈一圈看一下答案是多少。
4、引出除法算式。
师：这种平均分可以写成除法算式吗？
生：可以，15÷3=5（条）。
生：15只小鹿，每3只一条船，就是15÷3，需要5条船，就是15÷3=5（条）。
师：除号表示平均分，15的名字是被除数，3的名字是除数，得数是商。
读作：15除以3等于5。
（三）巩固新知：
我们帮助了小鹿，再去帮助一下小熊。
出示问题：有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几只船？
学生分组解决，教师巡视知道。
（四）课堂小结。
这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
静默反思回顾小结
梳理收获，培养习惯。
拓展或测验
（10分钟）
典型训练题：
1、
8个，平均分给4人，每人分（2）个。
2、
16个，每人分8个，可以分给（2）人。
3、（1）
10枝百合花，每2枝插一个花瓶，可以插（5）瓶。
（2）
10枝百合花，平均插在5个花瓶里，每个花瓶插（2）枝。
板书设计
除法的初步认识
一共有15只小鹿，每条船可以救3只小鹿，一共需要几条船？
15 ÷ 3 = 5
（除号）
一共有10只狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
10 ÷ 5 = 2
（被除数）（除数） (商)
教后反思
我在进行教学设计时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。
主备教师
审核组长
使用修改教师
课题
《除法的初步认识》
课时
可使用课时
使用日期
学习目标
1、使学生进一步认识除法的含义。
2、知道求一个数里面有几个另一个数，用除法计算。
3、初步培养学生动手操作能力和抽象概括能力。
学习重点
除法的含义，知道一个数里面有几个另一个数，用除法计算。
学习难点
动手操作分法。
三大环节
六个步骤
学习内容及组织形式
达标策略
设计意图
导
学
互
动
达
标
反馈
（4分钟）
反馈复习的内容：
拿出8个圆片，每2个放一堆，能放几堆：大家动手分一分。
教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）
①有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？
②有10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
③有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几只船？
复习巩固，对应衔接。
自学
（10分钟）
生疑
（4分钟）
设想学生提出的疑问如下：
①有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？
②有10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
③有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几只船？
自学中发现问题，提出解决，有目的学习（先学后教）
学生会的不用讲解。概括出需要讲解的内容进行下面的解惑环节。
解惑
（10分钟）
巩固或反思
（2分钟）
教师讲解的重难点知识（重在于互动认知，方法指点）:
（一）新课导入：
1、同学们，小动物被水困岛上了，我们一起看一看吧。
2、你看到了什么？谁来说说（教师出示情景图时一幅一幅的呈现）
生：它们的房子被水冲走了。
生：被困的有小鹿，小熊。
师：哪谁去救它们呢？出示第二幅情景图）
生：小狮子。
3、找信息，提问题。
在图中你了解了哪些信息？根据信息你想提出什么数学问题？要求学生能完整的将信息和问题一起说出。
①有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？
②有10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
③有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几只船？
（二）探究新知：
问题一：有10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
1、读题目：
2、思考这是那种平均分？
生：这是按份数进行平均分。
3、动手操作：用你的学具摆一摆，看一下，每组几只狮子？
学生活动，老师进行巡视指导。
4、汇报交流。
生：有10只小狮子，平均分成5组，每组2只狮子。
生：我们2个2个分一分，之后就是有10只小狮子，平均分成5组，每组2只狮子。
5、除法算式：
师总结：同学们对于分一分已经完成的非常好，知道吗？在数学上有一种运算可以来表示平均分。
生：除法。
师：你来说说你了解的关于除法的知识。
生：这个题目可以写成10÷5=2（只）。
生：把10平均分成5份就是10÷5，每组2只狮子，表示10÷5=2（只）。
师：10÷5=2读作：10除以5等于2。
问题二：有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？
1、读题目：
2、思考这是那种平均分？
生：按没份个数进行平均分。
生：这个分一分可以用圈一圈的形式来表示。
3、画一画，圈一圈。
师：是的，这种平均分可以采用圈一圈的形式进行。所以下面同学们在练习本上用你喜欢的图形表示，画一画，圈一圈看一下答案是多少。
4、引出除法算式。
师：这种平均分可以写成除法算式吗？
生：可以，15÷3=5（条）。
生：15只小鹿，每3只一条船，就是15÷3，需要5条船，就是15÷3=5（条）。
师：除号表示平均分，15的名字是被除数，3的名字是除数，得数是商。
读作：15除以3等于5。
（三）巩固新知：
我们帮助了小鹿，再去帮助一下小熊。
出示问题：有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几只船？
学生分组解决，教师巡视知道。
（四）课堂小结。
这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
静默反思回顾小结
梳理收获，培养习惯。
拓展或测验
（10分钟）
典型训练题：
1、
8个，平均分给4人，每人分（2）个。
2、
16个，每人分8个，可以分给（2）人。
3、（1）
10枝百合花，每2枝插一个花瓶，可以插（5）瓶。
（2）
10枝百合花，平均插在5个花瓶里，每个花瓶插（2）枝。
板书设计
除法的初步认识
一共有15只小鹿，每条船可以救3只小鹿，一共需要几条船？
15 ÷ 3 = 5
（除号）
一共有10只狮子，平均分成5组，每组几只狮子？
10 ÷ 5 = 2
（被除数）（除数） (商)
教后反思
我在进行教学设计时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。