统编版五下 第一单元口语交际：“走进他们的童年岁月”教案设计

口语交际：“走进他们的童年岁月”教案设计
教材分析
这次口语交际的主题是“走进他们的童年岁月”。可通过组织学生对祖父母、外祖父母、父母、邻居进行采访，从而走进他们的童年岁月，了解大人们小时候的故事。在活动中，引导学生懂得要针对不同的对象提出不同的问题，懂得在提问的时候要注意礼貌，认真、耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。提问后，整理自己的记录，和同学交流自己了解到的情况和自己的感受。在交流中培养学生良好的倾听习惯，做到不随意打断别人说话，锻炼学生口语交际的综合能力。
教学目标
1．围绕话题设计问题，学会针对不同的对象提出恰当的问题。(重点)
2．认真、耐心地听别人讲话，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
3．认真倾听，边听边作简单记录，并且对记录的结果进行整理，做到有条理地表达。(重点)
4．整理记录，和同学分享了解到的情况和自己的感受。(重点)
课前准备
教师准备：1.制作课件，准备相关物品和资料。
2．歌曲《童年》的视频。
学生准备：列出问题清单，记录、整理采访资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入，揭示主题
(播放歌曲《童年》)
师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年是美好的，你想知道大人们的童年是怎样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事吧！(板书：走进他们的童年岁月)
设计意图：兴趣是最好的老师。歌曲导入，可以营造轻松愉悦的学习氛围，自然揭示课题，很好地激发学生的学习兴趣。
二、谈话交流，畅所欲言
师：大家都想了解谁的童年生活？为什么？
生1：我想了解我爸爸的童年。因为我看他的资料袋里有许多证书，我很想知道他小时候是不是学霸。
生2：我想了解我爷爷的童年。我想了解他小时候经历的艰苦岁月。
生3：我想了解隔壁王阿姨的童年，想知道她小时候什么玩具都没有，她都玩些什么。
师：刚才大家都交流了自己想要了解的人，那你知道该问些什么吗？你是怎么做的呢？
生1：我像书上那样，列了问题清单，把自己想要提的问题先罗列出来。
生2：我想了解爸爸小时候的学习生活，我就设计了这样几个问题：
(1)您还记得小时候学过的哪几篇课文？
(2)您小时候最喜欢哪门功课？
(3)您每天放学做完作业后会做什么？
生3：我想感受一下爷爷的童年生活。我设计了这样几个问题：
(1)您小时候都玩过什么玩具？怎么玩的？
(2)您小时候做过的最勇敢的事是什么？
师：大家的问题提得很好，能根据不同的人提出不同的问题，并且梳理了问题，使得自己的采访更有条理。
设计意图：教师对学生进行了有目的的引导，使学生懂得围绕自己的采访主题设计问题，并且能够根据不同的对象进行不同的提问，从而使学生的采访主题突出，条理清晰。
三、指导交流，整理记录
师：采访的时候，要注意什么？大家来看一看(课件出示)：
(1)有针对性地提问，列出问题清单。
(2)认真耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。
(3)整理记录，和同学分享自己的感受。
生1：还可以谈谈自己整理之后的结果，可以谈提问过程中印象深刻的事，也可以谈谈自己的感想。
生2：声音要响亮，仪态自然大方。
生3：听的时候要认真，不能随意打断别人的交流。
师：那就说说你们是怎么采访的吧，大家互相点评一下。
生1：我采访了我的爷爷，问他童年玩什么。他告诉我，他小时候很穷，没有钱买玩具，但农村的孩子什么都可以玩：到路边去采了草和小伙伴斗草；和小伙伴一起捉迷藏。他做过的最勇敢的事情就是捅了一个蜂窝，还采到蜜了呢！真是一个十足的野孩子！我听了好羡慕啊，爷爷小时候虽然穷，但是他自由，想怎么玩就怎么玩。
生2：我采访了我的爸爸，问他小时候读书怎么样，是学霸还是学渣。爸爸说，他小时候学习成绩非常好。那时候并没有什么补习班，但是他上课认真听讲，做作业认真，课前预习，课后复习，成绩数一数二。唉，想想自己，觉得好惭愧啊！
师：同学们交流得很好，先说采访了谁，再说采访了什么内容，接着说自己记录到的内容，最后谈谈自己的感受，条理非常清晰。
设计意图：通过编写提纲，可以让学生的采访更有针对性，更有条理，为养成良好的说话和倾听习惯打下了坚实的基础。在客观评议中完善自己的表达，锻炼学生的口头表达能力，同时培养学生认真倾听的良好习惯。学生之间相互检查，互相矫正，彼此互补。
教学反思
童年，本来就是学生美好生活的一部分。他们正处于童年时期，让学生去了解大人的童年生活，这无疑增加了一种趣味性。孩子总是非常渴望了解关于大人的世界，他们应该有许多想说的话，想讲的故事。因为是身边人的生活，孩子们交流起来，必然流露出自己的真情实感。我努力创设轻松的课堂教学氛围，就是要让学生放松下来，讲述自己真实的生活。本次口语交际，我让学生从衣、食、住、行等多方面去采访，通过采访，走进大人的童年岁月，实现“双向互动”。《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方的互动过程。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。我组织教师点评，学生互评，在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力。同时也让学生明白，他们正当童年，应该懂得童年的宝贵，学会珍惜。