一年级数学上册七小小运动会《9加几》教学设计青岛版六三制

《9加几》教学设计
教学内容
教科书第93～94页，“9加几”。
教学目标
1．借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。
2．在与同伴交流的过程中体会“9加几”算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。
3．在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
教学重点
体会“9加几”算法的多样化。
教学过程
1．创设情境，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢做运动吗？
生：喜欢！
师：你喜欢什么运动？
生1：跳绳。
生2：跳皮筋。
生3：打篮球。
师：看来大家都是爱运动的孩子。我们班的小朋友跟你们一样，也非常爱运动。前不久，我们学校举行了第八届运动会，同学们参加了丰富多彩的活动，想不想看看他们在赛场上精彩的表现？一起看。（播放课件。）
在这次运动会上，我们班的小朋友参加了赛跑和拍球这两项比赛，你们看（播放课件），这是报名的小运动员们，数一数，有几人参加赛跑？
生：9人。
师：拍球的有几人？
生：6人。
师：你能提出一个数学问题吗？
生：一共有多少名运动员参加比赛？
【评析：从学生感兴趣的话题引入，在谈话中自然引出了与本节课教学有关的数学信息，并由学生提出数学问题。这个环节的设计，简洁明了，直奔主题，并且教师完全顺着学生的思路走，并没有生硬地照搬教材，引着学生提出“一共有多少名运动员参加比赛”的问题，真正体现了“教为学服务”的主旨。】
2．动手操作，自主探究。
师：谁会解决这个问题？怎样列算式？
生：9＋6。
师：说说你怎么想的。
生：跑步的有9人，拍球的有6人，合起来就是一共多少人。
师：还有不同的列法吗？
生：6＋9。
师：我们先来看“9＋6＝?”，请小学具来帮忙，用蓝色的学具代表赛跑的9人，红色的代表拍球的6人，摆一摆，看看一共是多少。
（学生动手操作。）
师：算出来的同桌相互说说，看看谁说得清楚、明白。
（学生同桌交流。）
【评析：一年级的小学生由于受语言表达的局限，往往会做而不会说。作为教师就要根据教学需要有意识地创造机会，引导学生把自己的想法清楚地表达出来。像这个环节，绝大部分学生都知道列式为“9＋6”或“6＋9”，但至于为什么这样列，却不会表达。教师适时抓住这一问题，设计了“说想法”这一环节，注重引导学生在具体情境中体会加法的意义。另外，很多学生也都会计算“9＋6”的得数，但是怎样算出来的，学生却不会说，鉴于此，教师设计了“摆小棒”这样的环节，引导学生借助小棒把自己的想法得以呈现，很好地解决了会做不会说的难题。】
3．全班交流，共同研讨。
师：现在谁来说说你怎么算的？我们两人合作，你说我摆。
生1：我是先摆上9个，再摆上6个，然后一个个数出来是15。
师：同学们看（板书卡片），他是先摆上9个，再摆上6个，然后数出来是15个。你们觉得这种方法怎样？
生：这样很慢，如果数比较大了，像“10＋9。”就不好数了。
师：你们觉得呢？
（学生都点头表示同意。）
师：对呀，我也觉得如果数比较多时，就有些麻烦了。谁有简单的方法？
生2：我从6里面拿出1个给9，这里就变成10了，再加上5个就是15。
师：你们看，他想得多巧妙呀！从6里面拿1个给9，就凑成10了，10再加上5就是15。对这种方法，谁有问题要问他？
生：为什么拿1个给9？
师：你可真会问！平时肯定是个爱思考的好孩子！
生：因为拿1个给9，就凑成10了。这样好算。
师：说得真好！真是个爱动脑筋的好孩子！其实这种方法老师可以用一个算式表示出来：（板书）
谁还有不一样的算法？
生3：我先想如果是“10＋6”，10＋6＝16，那“9＋6”就等于15。
师：这个想法很独特！老师先记下来：10＋6＝16，l6—1＝15。你们有问题要问他吗？
生：为什么要减去1？
生：因为我们要算“9＋6”，比“10＋6”少了1个，所以要减去1。
师：刚才你问得真好，回答得也很好。老师想问问：为什么想到先算“10＋6”呢？
生：因为10＋6＝16，16—1＝15，很好算。
师：噢，原来他借用好算的“10＋6”帮助计算“9＋6”，是个好方法！
【评析：新课标中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”从这个环节的设计和教学中，我们可以真切地感受到师生思维因碰撞而激活，教学因生成而精彩。首先，教师为学生创设了一种民主、开放、探究的教学氛围，学生在这样的学习空间中充分发挥自身潜能，尽情表达、质疑、交流。其次，教师在组织者、合作者与引导者的角色中不断变换，时而是学生学习的伙伴，时而是学生的小助手，时而提出新的问题引领学生向思维的深处迈进。一个简单的“9＋6”的计算，却因教师巧妙设计和师生精彩的问答而变得充实、丰富、有价值。】
师：同学们刚才表现得真棒！我们开动脑筋，想出了3种不同的方法，都算出了“9＋6＝15”。在这些方法里面，你最喜欢哪一种呢？为什么？
生l：我喜欢第三种，因为先想10加几好算。
生2：我喜欢第二种，因为先凑成10，10再加几很好算。
生3：我喜欢第一种，因为我觉得一个个数很好数。
师：刚才大家都说了自己喜欢的方法了，想知道老师最喜欢哪一种吗？
生：想！
师：我最喜欢第二种。像这样把它们先凑成10再计算的方法，还有一个名称呢，叫“凑十法”。老师觉得用“凑十法”计算很简便。刚才我们每个人都选择了自己喜欢的方法，以后计算就用你喜欢的方法，比比看谁的方法能算得又对又快，好不好？会计算“6 ＋9”吗？
生：等于15。
师：说说你是怎么算的？
生：因为“6＋9”和“9＋6”一样，只不过换了位置，都等于15。
师：你可真聪明！
【评析：由于学生认知基础和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的、不同的，教师充分考虑到了这一点，所以尊重学生的想法，鼓励他们选用自己喜欢的方法计算，提倡算法的多样化，却不过早地突出最优化。但是，作为这节课的一个基本知识点“凑十法”还是要向学生说明的，教师在此通过把“自己最喜欢的一种计算方法”介绍给学生，不失为一个好时机和一种好做法。】
4．自主练习，深化整理。
师：同学们，刚才我们计算出了一共有多少名运动员？
生：15名。
师：看到你们表现得这么棒，有一些数字宝宝想跟你们交朋友呢！快把它们从学具袋里请出来吧！今天它们想请你们帮一个忙，你们看，它们有一些算式朋友悄悄地藏到这座数学城堡里去了。你们能帮它们找一找吗？
生：能！
师：让我们赶快出发，用这节课上学到的本领试一试吧！先来看第一层是哪个朋友呢？“9＋4＝?”谁来说说你怎么算的？
生：我想10＋4＝14，14－1＝13。
师：说得真好！看看第二层会是谁呢？“9＋2＝?”第三层：“9＋7＝?”第四层：“9＋3＝?”第五层：“9＋5＝?”最后一层，会是哪个算式呢？猜一猜。
生1：9＋6。
生2：10＋7。
生3：9＋8。
师：大家猜得都有可能，可这儿只有一层，到底是哪个算式呢？赶快来看看：“9＋8＝?”还有两个数字宝宝没找到朋友呢，藏哪儿了？到这个城堡里找找吧！“9＋9＝?”（18。)最后一个就是“9＋6”，刚才已经算出来了等于15。
现在我们帮数字宝宝把朋友找到了，它们非常感谢你们，但是它们还有一个小小的愿望，你们能给这些算式排排队吗？
生：先排得数是11的，再排l2……最后排18。
师：还有不一样的排法吗？
生：可以从大到小排起来。
师：同学们的方法都行。数字宝宝跟你们玩得很高兴，现在它们要排着整齐的队伍跟大家说再见了，我们也要下课了。
【评析：根据低年级学生的年龄特点和心理规律，寓教于乐是最好的教学方法。这个环节教师设计了“帮数字宝宝找朋友”的游戏，将“9加几”的练习融入数学城堡中，学生感兴趣，有神秘感，教学效果好。并且最后一层让学生猜一猜会是哪个算式，学生一方面要观察已出现算式的特点，还要考虑没出现的算式有哪些，可谓独具匠心。最后通过给算式排队，引起学生注意发现都是“9加几”的算式，为后面的寻找规律做好了准备。】
5．课堂小结，点出课题。
师：想一想，这节课你学得高兴吗？
生：高兴！
师：老师也很高兴，因为这节课大家通过自己动手动脑，找到了“9加几”的计算方法（板书课题）。最后老师告诉你们个小秘密，计算“9加几”的得数都有规律，希望你们转动脑筋，仔细观察、思考，相信这个秘密很快就会被你们发现！我们下节课再交流。
【评析：课的结尾，教师留下了一个伏笔，一方面与练习中排好队的算式相照应，另一方面也是引领学生不断寻求计算方法的多样化和最优化，培养学生善于观察和思考的意识，养成良好的数学学习习惯。】
【总评】
“9加几”是青岛版实验教材一年级上册第七单元的第一课时。这部分内容是在10以内的加减法以及20以内数的认识基础上进行学习的，是继续学习20以内的进位加法以及学习多位数笔算加法、笔算乘法的重要基础。
计算教学本身是抽象、枯燥的，如何将抽象、枯燥的知识变得饶有趣味，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣是低年级教学的重要前提。基于此认识，教师根据教材提供的情境图，从学生生活实际出发设置问题情境，引导学生从自己的身边发现问题、提出问题，并尝试解决问题。在学生独立思考、自主探索的基础上，引导他们进行交流、评价，从而自主构建知识。
具体来说，这节课的教学体现了以下几个特点：
1．创设生活情境，激发学习兴趣。
数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相联系，创设生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。这节课，老师从学校举办运动会出发，让学生根据报名情况发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。这样，学生从生活情境中进行观察、思考，不仅能够很好地激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
2．放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。
这节课在学生解决问题这一环节，教师首先让学生谈谈列式的理由，加深体会加法的意义，之后让学生开展探究活动，借助学具自己想办法摆一摆、算一算，并把自己的做法与同桌交流，在此基础上全班反馈交流。教师根据孩子的年龄特点，在低年级采用同桌合作，并以学生的独立思考为前提，组织学生展开探究活动。在探究的过程中教师把学习的主动权真正交给了学生，给学生充分的自主学习、交流的时间和空间，教师适时点拨、引导，从而保证了探究活动的有效性。
3．构建开放课堂，鼓励算法多样化。
《课程标准》中指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师首先要创设开放的课堂，在开放、民主的课堂氛围中鼓励学生独立思考、大胆提问，开展在独立思考基础上的合作交流，从中体会解决问题策略的多样化。
这节课，在学生独立探索出多种解决“9＋6＝?”的算法之后，教师首先充分肯定了学生的几种算法，接着又提出了“你最喜欢用哪种方法来计算，为什么”的问题，在尊重创造、尊重个性的原则下，提倡学生在共享思维成果的基础上选择自己喜欢的方法。这样既保护了学生的学习积极性和创新意识，又把探究活动推向了新的高潮。