【2020统编版】四年级语文下册教案- 19 我们家的男子汉

19* 我们家的男子汉
文本分析
这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的“小男子汉”的形象。按人物的性格特点组织、安排材料，观察细致，描写细腻，语言风趣、幽默而又含蓄。本文通俗易懂，通过生动风趣的语言描写，突出了人物个性。讲解这篇课文时，首先要引导学生熟悉课文内容，从而抓住关键语句具体地复述课文中的人物和事件，深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点，进而理解文章的主旨，这些问题可让学生在合作探究的基础上完成。
教学目标
1.会认“徽、谜、唇”等15个生字（包括2个多音字），正确读写“倔强、嘱咐”等词语。
2.理清课文思路，学习本文组织安排材料的方法。
3.学习人物描写的方法，体会生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
4.理解“男子汉”的含义，培养学生争做男子汉的信心和勇气以及敢于面对挑战的思想意识。
教学重点
学习本文组织安排材料和刻画人物的方法。
教学难点
理解“男子汉”的含义，感受“男子汉”自主自立、坦诚刚强的精神，培养独立自主的意识。
课时安排
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.播放多媒体课件，教师激情导入。
导语：同学们，说说你们心目中的“男子汉”是什么样的？（学生各抒己见）当代女作家王安忆却把一个可爱的孩子自豪地称为“我们家的男子汉”，合适吗？让我们与作家一起走进一个孩子的世界，去感受一个孩子的成长经历，或许你能从中读出自己的故事。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
王安忆 上海人，1954年生于南京。当代女作家。主要著作有《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《流逝》等小说集及《69届初中生》《纪实与虚构》《长恨歌》（获茅盾文学奖）等长篇小说。王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。在艺术表现上，她的早期小说多感情抒发，近期创作则趋于冷静和细致。
2.快速地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。
会认的字：安 语 嘴 和 吃    
丧 情 一声不 亮 碍 轮
◆需注意的字音：
“唇”是翘舌音，读“chún”；“强”和“吭”是多音字，在词语“倔强”和“一声不吭”中分别读“jiànɡ”“kēnɡ”，不要读错。
◆多音字：
jiànɡ 倔强 kēnɡ 一声不吭
强 qiánɡ 强壮 吭
qiǎnɡ 强迫 hánɡ 引吭高歌
◆形近字示例：
徽（国徽） 倔（倔强） 嘹（嘹亮）
掘（挖掘） 潦（潦倒）
微（微笑） 崛（崛起） 燎（燎原）
（2）重点词语释义。
［风靡］ 草木随风而倒，形容事物很风行。
［恍惚］ ①神志不清；精神不集中。②（记得、听得、看得）不真切；不清楚。
［倔强］ （性情）刚强不屈。
［嘱咐］ 告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。
［沮丧］ 灰心失望。
［妨碍］ 使事情不能顺利进行；阻碍。
［不约而同］ 没有事先商量而彼此见解或行动一致。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.采用跳读课文的方法，迅速提取信息，初步感知男子汉形象。
（1）解题：题目中的“我”是指谁？“男子汉”又是指谁？跟“我”是什么关系？
明确：“男子汉”是指姐姐家的孩子，即外甥，“我”是他的阿姨。
（2）作者写了外甥哪一段时间的生活经历？
明确：从出生到四岁。
（3）课文分为开头语、主体部分、结束语三部分，概括各部分的内容大意。
开头语（第1自然段）：交代写作对象。
主体部分（第2～5自然段）：按性格特点用小标题分类，具体描写“我们家的男子汉”。
结束语（第6自然段）：抒发从“我们家的男子汉”身上引发的感受。　
2.品词赏句，细品男子汉气概。
（1）梳理作家的写作思路。
①自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？
②交流反馈，随机板书：对食物、对独立、对生活。
（2）谈谈对男子汉的个性见解。
①你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。
②随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行为。
预设1：对食物——
（写了四件事：a.吃小笼包子；b.编谜语；c.吃大拇指；d.想去少林寺）
通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。
预设2：对独立——
主要以具体的事例，a.不让人牵手（略写）；b.要自己买东西（详写）。抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯——沮丧——耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？）
预设3：对生活——
主要写了上托儿所和回安徽两件事，体现了小男子汉坦然、沉着、勇敢、刚强、成熟的性格特点。
（3）结合细节描写，深入探究。
预设：从文中选择你最有感触的细节描写（语言、动作、神态、心理、肖像等），体会细节描写对人物性格刻画的作用。
明确：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。在人物描写中常见的细节描写有语言、动作、神态、心理、肖像等描写。
①为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。（对孩子而言，“三刻钟”已够漫长，而他却很“耐心”，足见其兴趣浓厚）
②他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。（可见其常常如此，真是天真、可爱）
③我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。（“潦草”说明他吃时精神不集中。“沮丧”说明他当时很难过，因为他要自己一个人去买东西，结果由于紧张竟忘了买什么，被“我”忍不住说了出来，他本想独立完成却没能实现，心理难过，便食不知味。对神态的观察、描写真实、准确——胆怯、紧张、勇敢、沮丧，表现了心理的变化）
④当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。（只是觉得好玩才哭的，符合一个孩子的性格）
⑤我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。（表现他面对生活挑战的勇敢、沉着、刚强和成熟）
3.总结提升，深化男子汉内涵。
（1）小组合作，用“他真是一个男子汉”介绍一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说）
（2）难怪作家说——（出示最后一个自然段）
①自读最后一个自然段。
②质疑。
预设：A.“我们家的男子汉”是作者的真实感受还是一种幽默的说法？
明确：真实的感受。在作者看来，他虽然是个孩子，但却像男子汉一样有一定的独立性，有些勇敢和坚强，能坦然面对生活的挑战。表现了作者对外甥的赞赏和肯定。
预设：B.文章最后一段流露了作者怎样的感情？
明确：流露出作者看着孩子逐渐成长为男子汉的欣喜，表现了对外甥的无限关爱。
③结合文本释疑、存疑，体会父母等亲人对孩子的关爱和期待。
（3）回忆一下学过的课文中你认为有男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。
①归纳一下课文中的“男子汉”所具有的品质。
②你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢？能举出一些你所了解的男子汉的示例吗？
预设：
A.在我们的身边，有许许多多有身份有地位的人，仍与老百姓同甘苦、共患难，在人民的心目中，他们是公仆，是堂堂正正的男子汉！
周恩来：鞠躬尽瘁，死而后已，为党和人民的事业贡献出了自己的一生。
孔繁森：扎根雪域，献身边陲，把自己的一切都交给了党和人民。
牛玉孺：担任呼和浩特市市委书记期间，当地的工业产值成倍增长，城市面貌大有改观，他把权力交给了人民，他造福了一方百姓，却牺牲了自己的健康。
B.在我们的身边，还有许许多多默默无闻、普普通通的人，他们能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧为社会无私地奉献着自己的青春和汗水，在人们的心目中，他们是亲人，是顶天立地的男子汉！
雷锋：出差一千里，好事做了一火车。自己省吃俭用，却能胸怀他人。
袁隆平：一位年过九旬的老人，为让更多人吃饱饭，依然穿梭在田头，心系天下民生。
徐本禹：一介文弱书生，生活拮据，却能只身支教穷山僻壤，无怨无悔。
田世国：孝心动天地、泣鬼神，捐肾救母，反哺之举，令世人动容。
总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小、财富多寡，只要具备了男子汉的精神，再柔弱的身躯也会变得高大强壮，再坎坷的道路也会变得平坦！那么，就让我们争做顶天立地的“男子汉”吧！
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，今天这节课，我们一起认识了一位坚强、稳重、坦诚的“男子汉”，结合具体事例感受了他的男子汉形象，探讨了作者对他怀有的情感。有志不在年高，我们也要学习他的优秀品质，学做一个真正的男子汉。今天大家的表现很不错，__________________________________________________________
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
◆品读感悟，体味语言之美
之一：
师：刚才我们一起归纳了“我们家的男子汉”身上的许多可贵的品质，请大家从这些品质中挑出你认为最重要的一点。
生1：坚强。
生2：理智。
生3：独立，男子汉不能依靠别人。
师：不光不能依靠别人，还要能成为别人的依靠。对吗？
生1：对。
生2：我认为理智最重要，他能改变你不够坚强和独立的缺点。
师：如果一个男子汉光是坚强和勇敢，没有不理智，那是不行的，甚至很可怕。
生：没有理智的强人可能会成为草寇。
师：对，所以相比之下，老师也认为理智最重要。学了这篇课文，大家对男子汉应该有了自己的理解和定位。请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的男子汉应该是怎样的，可以用文中的原话，也可以用自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理。
（学生构思书写，然后交流）
生：男子汉不流泪，不喊疼。
师：虽然通俗，但很具体，很形象。
生：理智第一，能干第二，坚强第三，独立第四，理智与能干并肩，坚强与独立同行。
师：结构工整，富有诗意，也很有哲理。
生：男子汉是家中的顶梁柱。
师：男子汉不仅是家中的顶梁柱，而且是民族的顶梁柱。用了比喻，很好。
生：男子汉的胸怀宽如海。
师：非常好。老师最不喜欢小肚鸡肠的男孩子。
生：男子汉，不蛮干。
师：精巧，有意思。同学们写得都很好，就不再一一交流了，大家课后可以互相交流一下。
之二：
师：有位同学根据这篇课文的内容写了一首小诗《小小男子汉宣言》，既能概括课文的内容，也能表达同学们的心声。现在，老师把小诗中的一些内容空了下来，请同学们根据课文内容看看怎么填。
（学生尝试填写并交流）
师：现在老师公布答案，看看大家和那位同学想的是不是一样。（展示投影）
小小男子汉宣言
我是一个男子汉
自己的事情自己干
我是一个男子汉
男儿有泪不轻弹
我是一个男子汉
男子汉不怕有困难
我是一个男子汉
生活的挑战敢直面
我是一个男子汉
生活的责任我承担
师：下面请大家齐读这首小诗，注意读出男子汉的气概。
（学生齐读）
赏析：这两个教学环节是语文工具性与人文性统一的很好例证。一方面让学生结合课文领悟了男子汉的特点，在言语表达、词语选择以及朗读中，在他们心里强化了男子汉的“理智”“能干”“坚强”与“独立”；另一方面，学生语言表达能力与思维能力也得到了很好的训练与提升。这样的课才是真正的语文课，语言表达能力与思想认识都是在语文课堂活动中不知不觉地提升的，从而也切实地提升了学生的语文综合素养。
《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程。在组织上，按人物的性格特点把材料分成几个方面，再加上小标题，文章就条理清楚，眉目分明。
一、精心的设计和巧妙的引导。先请学生说说自己佩服的男子汉，并说说这些男子汉的品质，之后就自然引出《我们家的男子汉》。
在第一板块整体感知时，我让学生归纳每个小标题下的主要内容，锻炼了学生的概括能力，也对小标题这种形式有了深入的了解。借此指导学生在写作训练中尝试运用这种形式，使文章耳目一新。
二、用文中小男孩的语言替换原来的小标题。在替换小标题的过程中，学生经过深入研读文本，细心揣摩人物语言特点，结合个性特征筛选出最能表现人物性格的一句话，在讨论时，掀起了一阵争论高潮。于是我因势利导，问什么样的语言能够作为小标题？学生很快就能明白人物语言是为人物形象服务的，什么人说什么话，语言描写要符合人物的个性特征。
当然这堂课也有不足之处，那就是学生读书的时间还太少，用于思考的时间还太少。如果能给予学生充足的时间亲近文本的话，学生的思维还会更活跃。