Unit 6 Would you like to take a trip Lesson 34 教案

人民教育出版社《英语（精通）》四年级下册Unit6 Lesson34教学设计
1. 教学理念
本课在进行教学设计时，注重面向全体学生，注重素质教育的培养。在教学目标设计的过程中注重从学生已有的知识经验出发，面向全体学生，本课教学目标是多数学生可以达到的。在新授课的过程中，本着给每个学生体验、交流、表现、展示的机会。在教学评价、课程资源的利用与开发等方面也都重视面向全体学生。同时，英语教学过程不仅仅是英语语言知识的传授，还注重了培养学生的思维能力、想象力和创造力。在教学中渗透情感教育，使得学生的心智能得到逐步的发展。本课的教学设计注重了语言情境的创设，在本课中，教师利用电子白板的大背景，利用学生自制的动物头饰的学具，把整个教室俨然变成了一座大农场，在此情境中，可以使学生更好的理解语言并在此基础上运用语言。在评价方面，采用多元评价，特别是表现性评价——“牛马争草”这一评价方式，激发了学生参与课堂的意识，提高学生学习英语的兴趣，关注每个学生在学习过程中的表现和进步。在课程资源方面，深挖教材，利用网络收集课堂上可以使用的音频、视频资源；电子白板和平板电脑的使用，丰富了英语教学内容，提高了课堂学习效率，拓展了学生学习英语的渠道。
2. 教材分析
本节课讲授的内容是：人民教育出版社《英语（精通）（三年级起点）》四年级下册Unit 6 Lesson34。本单元围绕“动物”这一主题展开课堂教学。本节课教学内容为：Here’s the farm, boys and girls. /Oh! What a big farm! /! Look here! What are these in English? / They’re horses. / What are these in English? /They’re cows. 本课是第六单元的第四课时，通过教师带领一些学生参观一个大农场的场景引出要学习的目标语言。本节课的重点词汇是：a horse、horses、a cow 、cows；重点句型为：What are these in English? / They’re ...
3. 学情分析
本课授课学生是四年级学生。四年级学生通过在本校几年的英语课程学习，已经储备了一定的英语词汇，具备了简单的英语语言运用能力，大多数学生对学习英语充满了兴趣。通过本单元前几课内容的学习，学生已经掌握了句型：What’s this/that in English? It’s a… 和关于动物的一些词汇，这样为学生学习本课单词和句型的复数形式，奠定了一定的基础。
4.教学目标分析
1.语言知识目标
⑴能听、说、认读名词复数horses和cows。
听、说、读、写名词单数horse和cow。
⑵能熟练掌握句型:What are these in English? 和 They’re…
2.学习技能目标
⑴能够听懂教师的指令并做出相应的反应。
⑵能够在创设的情境中，使用句型：What are these in English? They’re…进行简单的交流和沟通。
3.情感态度目标
⑴能够通过体验式的课堂学习活动，体会到英语学习的乐趣。
⑵能够在表现性评价中树立学习英语的自信心，敢于用英语进行表达。
(3)能够认识动物的多样性，热爱动物，懂得动物是我们的朋友。
5.教学重点、难点分析
1.教学重点
⑴“What are these in English?” 此句型的理解和综合运用。
⑵ 认识名词单数、复数的区别。
2.教学难点
⑴ 单词：these 和 this 的发音区别和中文意思的区分。
⑵ 能够在创设的情境中，运用所学的语言材料进行积极的交流。
6. 教学准备
SKY乐队的West Way动物世界片尾曲(视频)；SMART软件；电子白板；平板电脑；歌曲Old Macdonald Had a Farm ；学生自制的农场动物头饰；用来进行评价的“马”、“牛”和“青草”图片。
7.教学过程设计
Step 1: Warming-up:
1. 播放视频，复习旧知
上课伊始，播放一段SKY乐队的West Way—— 《动物世界》片尾曲的视频，引出动物话题，进入本节课的学习。
T: Animals are big, animals are small, animals are special and animals are wonderful. I like animals, do you like animals?
S1: Yes, I do.
S2: Yes, I do. I like animals.
T: Me, too. I think most of us like animals. Here’s a video of the animals. Let’s enjoy it.
教师可以边播放West Way视频边提问问题。
T: What’s this in English?
S1: It’s a…
T: What’s that in English?
S2: It’s a…
T: What are they?
S: They are…
……
[设计意图]
在动感的音乐，精彩的视频背景下开始本课动物话题的引入，让学生一下子为其所吸引,和教师一起进入本课的学习状态中。另一个主要目的是复习已学句型：What’s this/that in English? It’s … 以及关于动物的英语词汇，以便为新授课进行有效的铺垫。
2. 激情引趣，单词游戏
T: You know, they’re wild animals.(教师指着屏幕上显示的野生动物的画面。) But today we are going to learn some farm animals. Now let’s review some words of the farm and farm animals. Look here, what is that？Can you spell the word?
这时,教师邀请一名学生到讲台前利用电子白板的拼词游戏拼写第一个单词，为其他同学做
示范。
T: Now, boys and girls, you can spell the following words on your PAD. Two in pairs. Clear? Let’s start.
学生可以使用手中的平板电脑在组内来自行操作，拼写单词。
T: Finished? If you have finished, put up your hands, please. Ok, let’s check them together.
[设计意图]
游戏永远是学生乐此不疲的活动。利用电子白板、平板电脑，通过拼写单词的游戏活动，来复习先前已经学过的关于农场及农场动物的单词：pig, duck，rooster, rabbit, farm。这些词汇是在本课最后生成对话,阅读理解中所要涉及的内容。
3. 创设情境，导入新知
复习环节结束后，教师紧接着farm这个单词，展出farm的图片。教师引出今天的教学情境。
T: Wow, I think you did a good job. Look, here’s the farm. What a beautiful farm!
S1:…
T: What color is the sky?
S2:…
T: Are the trees green?
S3:…
T: Is the farm beautiful?
S4:…
T: What’s the farm like?
S5:…
T: There are some plants on the farm. I think there are some farm animals on the farm, too.
Let’s guess what’s on the farm? What animals are on the farm?
[设计意图]
利用白板图片，引导学生进入今天学习的情境中。因为多数孩子生活在城市中，对于农场的概念比较模糊，教师利用图片，使得学生能够更直观的感受农场的含义。为下面的进一步学习农场动物进行铺垫。
Step2: Presentation
1.教学新词：a horse和a cow
（1）教学单词:horse
教师出示农场图片后讲授新词a horse 以及a cow。
T: Look here, guess, what’s on the farm? What do you think?
教师请同学猜猜在农场上是什么动物？
S1: It’s a…
T: Maybe.
S2: A dog?
T: Good try.
S3: It’s a horse.
T: Wow, awesome, a horse.
这时教师把smart软件的遮盖效果去除，展示农场上的马匹。同时，教授单词。
T: Horse. Can you spell the word?
S4: H-O-R-S-E, horse. (教师在学生拼读时，板书这个四会词。)
T: OK, please ask your friend to spell the word.（学生请自己的同学来拼读单词。）
在学生拼读熟练后，教师把马的图片粘贴到黑板上提前设计的教学评价处，以此来向学生说明今天的评价方式。
T: Look here, I have a small horse. What a cute horse! Today，The horse belongs to the boys.
（2）教学单词:cow
T: What else is on the farm? Only horses! Listen to the voice. Have you got it?
教师播放牛的叫声，学生多数能明白是哪种动物。
S1: A cow.
T: I think you’re right. It’s a cow. Here it is.
教师领读后请学生来读词。
T: Can you spell “cow”? Can you spell it?
S2: Cow, C-O-W, cow.
T: Awesome. C-O-W, cow.
教师板书四会单词“cow”，示范拼读后请学生来拼读这个四会单词。
T: Here’s a lovely cow. The cow belongs to the girls today. The boys’ horse, the girls’ cow, the boys’ group and the girls’ group, and here’s the grass, Let’s see, which group can get the grass first.
[设计意图]
教师通过两种不同方式的猜测游戏，把将要学习的两种农场动物巧妙地引出，并进行学习。同时教师也把精心设计的“牛马争草”的评价方式进行说明，激发了学生学习的兴趣，增强了学生的竞争意识，以此来使得学生更好的投入课堂学习中来。
2.教学名词复数：horses 和cows和句型：What are these in English? They’re…
(1)教学单词：horses
教师把本节课的评价方式交代清楚后，继续引出名词复数。请学生把提前准备的头饰取出，戴在头上。这时教师利用白板的背景以及学生自制的动物头饰，俨然把教室变成了一座大农场。教师邀请两位头戴“农场马”头饰的学生到讲台上来。
T: Now, we are on the farm. Take out your headwear, put it on. We are farm animals. Look,
what is this in English?
S1: I think it’s a horse.
T: What’s that in English?
S2: A horse, too.
这时教师不失时机，站在两位学生旁边引导出本节的课新授句型：
T: Oh, What are these in English?
T: They’re horses.
教师板书horses在黑板上，领读单词并要求学生拼读horse 和horses.
S1: Horse, h-o-r-s-e, horse. Horses, h-o-r-s-e-s, horses.
T: Oh, awesome. You can get one step for your group.
[设计意图]
教师利用头饰这一学具，加上课件的大背景，使得学生感受到在农场的氛围。教师的教和学生的学都在这个特定的情境中进行，为学生的语言学习和语言应用创设了情境。同时，学生可以利用学具，直观地问答形式，明确名词horse单复数的区别，突破名词单数、复数这一教学重点。
(2)教学单词：cows
教师邀请三位带有奶牛头饰的学生来站到讲台前。
T: What’s this in English?
S1: It’s a cow.
T: What’s this in English?
S2: A cow.
T: What’s this in English?
S2: It’s a cow, too.
T: Oh, What are these in English? They’re …
S: They’re cows.
T: You’re great. Who can spell “cows”?
教师把cows 板书到黑板上，然后请同学拼读cow 和cows.在教学过程中及时评价，请那些在课
堂上表现积极的同学为自己的组登上一步台阶。
[设计意图]
教师继续使用学具，同时教师及时的进行评价，使得学生感到趣味横生，学生参与课堂的积极性倍增，保障了学
生的学习效果。
(3)教学句型：What are these in English? They’re…
教师不失时机的把四会句型进行板书，并且领读，然后学生试读新句型。教师注意此时要及时纠
错“these”的读音。同时强调“these”的读音，对学生进行及时指点。
(4)巩固、拓展句型
教师在前面不断渗透新句型，这时，这时教师展示白板的“dice”，请学生通过投掷筛子来变换
动物图片进行句型的巩固和拓展。
T: Now we are on the farm. There are some animals on the farm, not only horses and cows. Let’s have a look.
T: What are these in English?
S1:They’re …
T: Do you like…?
S1: Yes,
T: Why?
S1: Because…
T: Now let’s go on. Let’s talk about the farm animals on your PAD. Turn to next page.
Let’s do it in pairs.
[设计意图]
讲授新的句型以后，教师通过 “筛子游戏”进行句型的巩固和拓展。在新句型的基础上，在语篇中，又加入了已经学过的句型：Do you like…? Why? Because…。这样讲练结合，给予学生充分练习、巩固、尝试的机会。
(5)展示对话
学生完成练习以后，教师邀请学生到大屏幕前来展示对话。
[设计意图]
课堂是学生的，教师把课堂还给学生，要给予学生展示自己、多说多练的机会。同时，教师也会在学生练习的同时发现问题，解决问题。
Step3: Practice
1. 听录音，读课文
T: We are on the farm. Some students and their teacher are on the farm, too. Now, let’s listen to their dialogue.
[设计意图]
教师在确认学生理解并掌握单词和句型后，听课文录音，以整体感知课文内容。
2. 跟读课文，分组朗读
听一遍磁带，有条件的可以播放课文视频，然后教师领读课文。领读课文后，请学生在组内朗读课文。学生可以分角色朗读，可以齐读，可以每人一句等等方式来朗读。
T: Now you can read the text in your groups. You can read in roles, read together and so on .You can choose by yourselves.
[设计意图]
通过在组内和同学的更多的练习、真正的交流来巩固所学知识。同时，通过以小组为单位，在组内进行学习，增强了学生的合作和配合意识。
3. 分组表演课文
T: Which group wants to perform your dialogue?
[设计意图]
给予学生练习的充分时间，同时也要分配时间，给予学生体验、表现、展示的机会，争取做到：人人开口说，人人争着说，人人乐于说。
Step 4: Consolidation and Extension
1.介绍Macdonald,拓展阅读
教师在新授课完成后，适时的引入农场主Macdonald,并引出来自他的e-mail。学生进行阅读。教师设定时间，请学生在规定的时间内阅读邮件并完成根据课文填空以及判断题目的练习。教师自编阅读练习如下：
[设计意图]
根据高年级学生的英语学习特点，结合本课的知识内容，教师设计了阅读的练习。在日常教学中，注重英语阅读能力的培养。培养学生们在有限的时间内获得信息的能力。
2.参观农场，编排对话
学生角色表演课文对话后,教师设计了学生参观Macdonald’s farm这一教学情境。目的是让学
生编排一组发生在农场上的一段对话。在歌曲Old Macdonald Had a Farm的伴奏下, 学生以小组为单位，进行对话编排。
T: Oh, do you know Mr. Macdonald? He has a big farm. He invites us to visit his farm. Now we are on his farm. Let’s make up a short dialogue.
[设计意图]
在学生已经掌握本课语言材料的基础上，创设一个参观农场的大情境。在欢快音乐的映衬下，利用自制的学具，使得学生展开丰富的联想，依据创设的语言情境，让学生在组内进行对话，以巩固和拓展所学的语言知识。此时，学生的想象力、创造力得以锻炼。
. 3. 学生表演对话
教师邀请几组学生到台前来进行对话表演。在开放的语言环境下，学生的对话拓展将会是丰富多彩的，参考对话如下：
S1: It’s fine today. Would you like to take a trip?
S2: Ok, let’s go to the farm.
S3: Here’s the farm.
S1: What a nice farm!
S2: Look here, What are these in English?
S3: They’re rabbits.
S1: They are so cute.
S2: I like rabbits.
S3: Look, what are these in English?
S1: They are horses.
S2: They are big.
S3: And they are strong, too.
S2: What are these in English?
S1: They’re hens.
S2: You’re right.
[设计意图]
教师利用这一环节，可以观察学生对于本课语言知识的吸收情况，如果发现问题，及时解决。同时，学生利用展示的机会，锻炼自我，建立自信，在创设的情境中进行交流，以此不断的提高自己的英语口语水平；不断增强自己的语感；不断提升自身英语综合能力。
Step 5: Additional work
1. Read Lesson 34 for your parents.
2. Finish the thinking map of farm animals.
8.教学评价设计
本节课采用多元评价，以激励的方式来评价每个学生。特别结合本课的学习内容，本节课的表现性评价形式设计为“爬梯吃草”的形式。结合本单元的主题以及学生所要掌握的四会单词，教师将学生分为男生、女生两个大组来进行评价。男生拥有“小马”（本节课四会词），女生拥有“小牛”(也是本节课的四会单词)。采用爬台阶的方式，比一比，赛一赛，看男生或女生组哪组能最快爬上最高台阶，获得美味“青草”。此巧妙的评价方式，即考虑到学生的年龄特点，又结合了本课主题，使得学生兴趣盎然的加入到课堂学习中。
9.板书设计

Lesson 34
What are these in English ?
They’re horses.
｛
cows.




Draw some steps.
10.课后反思
一、注重教学情境的创设
语言学习的最终目的在于交流、使用。教师的教是一方面，学生的学并知道如何运用又是另一方面。所以在进行本课的英语教学时，我注重了教学情境的创设，要让学生感知、理解目标语言到底该在何时、何地并如何运用。
本着这种理念，我做了如下的精心设计：在本节课的语言知识传授的环节中，学生头戴妙趣横生的农场动物头饰，加之白板上呈现的农场的大的背景图片，我俨然把教室变成了一座大农场。学生在这座大“农场”里认识动物，学习一些农场动物的英语名称，学习新的对话。这样学生能够理解语言学习的内容并快速进入目标语言的学习中。学生知其然，同时知其所以然。教学得以事半功倍。
二、注重信息技术与英语课程的整合
本节课的复习环节，我通过“动物世界”片尾曲视频的导入以此来快速集中学生的注意力，调整状态，使得学生尽快进入新课的学习中。在新授课环节，操练环节以及拓展环节smart软件的交互功能提升了师生互动，增强了学生学习英语的积极性，提高了学生的学习效率，从而逐步达到使得学生的英语的综合能力得到有效的提高。
三、注重学生英语思维能力的培养
语言的学习其实也是一种思维能力的构建。语言体系的掌握需要长期的习得。在课堂中，我尽量让学生多看、多听、多想、多说、多做。
在本节课中，利用“农场动物头饰“这样的学具，既做到了创设英语学习的情境，更重要的是要突破本节课中“单数”与“复数”这一难点。在汉语中是通过数量词的变化来体现单数与复数的概念，但是在英语中是通过名词的变化来体现的。但是如果我们就这样给学生讲解，学生既理解的模棱两可，又觉得枯燥乏味。所以通过学生自身的直观的观察，教师的引导，学生的思维能力得到锻炼。日积月累，学生的英语思维能力会逐步得到提高。