商务星球版地理 七下 7.6活动课 聚焦中东 地区冲突的地理背景 教案

活动课 聚焦中东—地区冲突的地理背景
【 课 型 】新授课
【课标要求】
●掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。
●运用已获得的地理知识和原理，对地理事物和现象进行分析，做出判断。
●从地理的视角思考问题，学会利用地理思维，分析事件背后的地理背景，透过现象看清本质。
【教学目标】
1.初步学会运用平面媒体、电视媒体和网络媒体等多种媒体收集整理有用的地理信息来探讨地理问题。（教学重点）
2.学会地理思维，借助多种媒体信息来探讨中东地区冲突的地理背景。（教学重点）
3.让学生初步掌握媒体学习的方法和途径，发展学生的学习技能和学习能力。（教学难点）
4.使学生认识到战争的残酷性和战争给中东人民带来的苦难，树立学生爱好和平，反对战争的意识。（情感目标）
【教学模式】自主学习——合作探究——当堂达标
【教学方法】媒体学习法、探究法、比较归纳法。
【课前准备】学生分成若干小组如“战争冲突组”“战略要地组”“石油资源组”“淡水资源组”“民族宗教组”“外部势力的干预小组”等等小组，进行收集中东冲突的文字、图片和视频材料。
【教具准备】有关中东地区的图文资料、地理助学及多媒体课件。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
导入与
展示
导入：
在优美的音乐中，播放中东地区战争场景图片和人民反战游行示威图片。
教师提问：同学们看完这些图片有什么感受？你还知道哪些有关中东的报道？
教师活动：让学生用投影仪展示自己收集的资料，并结合图片和收集的资料说说印象中的中东。
教师追问：同学们，假设现在我们就是中东地区的一名中学生，如果给大家向所在国的领导人或全世界的人民说几句话的机会，你最想说什么？
教师展示学习目标
学生观看中东地区战争场景图片和人民反战游行示威图片，多方面的了解中东。
战火纷飞的中东
学生以小组为单位讨论一下，每组选2名同学把最有代表性的一两句话用深情的语言表达出来。
用中东地区战争场景图片和人民反战游行示威图片的对比，使学生了解战争的残酷性以及战争给中东人民带来的苦难，引导学生树立爱好和平，反对战争的意识。
衔接与
过渡
同学们，让我们共同祈祷中东能早日和平，使其能成为当地人民真正的乐土，但是想要帮助那里的人民，就需要对中东冲突的地理背景有更深入、更全面的了解，当今世界，各种信息扑面而来，我们不仅要善于捕捉这些地理信息，还要学会利用地理思维，来分析事件背后的地理背景，透过现象看清其本质，现在，我们就借助媒体信息来探讨中东地区冲突的地理背景。
思考
与
讨论
读图
与
探究
活动一、关注平面媒体：
教师讲述：同学们，报纸、刊物是我们获取地理信息的重要途径，无论是新闻报道，还是专题文章，或者图片资料，往往都包含着五大基本要素，大家知道是哪些吗？ (学生回答)
组织讨论：1、有人说，争夺苏伊士运河和霍尔木兹海峡的控制权是爆发中东冲突的一个重要因素，请结合材料说出事件中的5个“W”，并谈谈自己的看法。
2、引导学生阅读P32阅读“石油海峡”—霍尔木兹海峡，讨论其突显了5个“W”中的哪一个？
3、读图说出霍尔木兹海峡的重要地理位置，为什么被称为“石油海峡”？
A霍尔木兹海峡B 波斯湾 C 阿曼湾
3、教材中还有那些信息，有助于我们深入理解中东局势动荡不安这一主题？
教师点拨：
①中东的地理位置
②世界的“油库”
1、学生讨论回答：
2、阅读下面“世界军事杂志”材料，并填表。
第二次中东战争，是一次于1956年发生在埃及的国际武装冲突，当时埃及与英国、法国和以色列的军队爆发战争。英法两国对苏伊士运河有着贸易利益，而以色列则需要打开运河，以让以色列船只得以通航。到战争结束后，只有以色列获得了巨大的利益；由于美国和苏联的介入，英、法则失去了在中东的殖民统治权。
5个“W”
第二次中东战争
何时（when）
1956年
何地（where）
埃及
何人（who）
埃及与英法、以色列的军队
何事（what）
国际武装冲突，埃及取得胜利
何因（why）
争夺苏伊士运河的控制权
3、学生读图，并讨论回答问题。
通过举例分析第二次中东战争中的5个“W”，引导学生学会地理思维，来分析报纸、刊物中事件背后的地理背景。
引导学生学以致用，学会分析霍尔木兹海峡的重要地理位置，了解外部势力的干预对中东的影响。
衔接
与
过渡

同学们，中东局势之所以能牵动大国的神经，就是该地区丰富的石油资源。石油，“黑色的金子”，没人不觉得它不是财富。当然，它还是血色苦难的源头，这点，中东的百姓是深有感触的，中东因石油聚来了财富，中东也因为石油招来了祸端。