三年级下册数学教案-1.1 24时计时法冀教版

教学基本信息
课题
24时计时法
学科
数学
学段： 第一学段
年级
三年级
指导思想与理论依据
新《数学课程标准》明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这样的新课程理念，本着以学生的发展为本的教学理念，通过创设情境，师生互动，生生互动，营造宽松和谐的课堂气氛，使学生对知识充满渴望，积极主动的探究新知。
教学背景分析
1．教学内容分析:
本课要使学生了解24时记时的方法和书写格式, 体会24时记时法在生活里的应用。帮助学生理解和发现12记时法和24时记时法的联系与区别，能正确地用两种计时法进行互换
数学核心思想：
进制，函数思想（12时与24时的关系）
2.学生情况分析
学生已有的认知基础:会看钟表认时刻,知道1时=60分,1=60秒，能结合钟面计算简单的经过时间。学生已有的生活经验：知道一天中的时间经常用上午、下午、晚上等词语进行区分；由于学生身边存在着24时记时法，所以部分学生见过这种记时法，但大部分学生对24时记时法下午的计时还不太清楚 ，只有少部分学生能看懂并会使用24时记时法。
教学目标(内容框架)
二、教学目标
1、知识与能力目标：
（1）通过探究记录时间的方法，认识24时记时法。
（2）通过引导学生探究两种记时法的关系，提高学生发现规律解决问题的能力，渗透用数线解决问题等数学方法。
2、过程与方法目标：
通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式,使学生自主获取知识,全面参与教学活动。
3、情感与态度目标：
通过富的生活素材背景，使学生感受数学与生活的联系。
教学重难点：24时记时法与普通计时法相互转化的规律 。
教学过程(文字描述)
导入。
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：出示谜语，今天咱们就利用钟表来研究记时法。
板书：记时法。
新授。
1利用矛盾引出24时记时法。
师出示钟面：请说出钟面上的时间并猜猜老师在这个时间在干什么？（9时）
生：上课、判作业、该睡觉了……
师：你们说的都对，为什么说老师在工作有的人却说老师在休息呢？
生：有的人说的是上午9时，有人说的是下午9时。（板书）
师：那么一天中有几个9时？怎样把他们分清楚呢？
生：在9时前面加上“上午”或“晚上”。
师：有没有一种表示时间的方法让我们去掉“上午”“下午”“晚上”这样的提示词，仍然知道我要问的是哪个9时?（同桌交流）
生：上午9时用9时表示，晚上9时用21时表示。
师：到底9时可不可以用21时表示，这样表示对不对呢，下面咱们就一起来研究。
2、认识24时记时法是怎样记时的。
师：指名说，你能给大家说说为什么说晚上9时可以用21时来表示呢？
生：用自己的语言介绍
师：你讲的我也听懂了，那现在大家觉得晚上9时可以用21时来表示吗？
生：可以
3、认识24时和0时。
师：刚才你讲到12时以后可以用13时、14时……来表示，这是为什么呢？
生：因为时针到了12时后就要转第二圈了，所以要接着12往后数13、14、15……
师板书
问：当时针再次指向12时是几时？
生：24时。
师：如果时针继续再走一格呢？
生：“1时”
师：看来24时是一天的结束，那么一天的开始是几时呢？
生：0时、1时
师：除夕倒计时的理解，一天的开始到底是几时？
生：0时
师：钟面上有0时吗？它在哪？
讲0时、12时、24时同一位置的不同意义。
师：通过刚才的学习，我们发现了一天的开始是0时，一天的结束是24时。从0时至24时时针转了几圈？是多少个小时？
生：两圈，24个小时。
师：一天有24个小时呢，如果我们用0—24这些不同的数字来表示时间还需要加提示词吗？
生：不需要了。
师：像这样表示一天时间的方法叫24时记时法。（板书）
4、感受24时，体会24时与12时记时法的生活价值。
师：现在老师说个时间，你们说说此时你在干什么好吗？
0时、3时、7时、12时、14时、18时、20时
生：自由说。
师：同学们的反应可真快，看来同学们已经和24时记时法交上朋友了。请你拿出小表盘，边播边跟同桌说说你这个时间在干什么。
生：同桌互说。
师：生活中你见过用24时记时法来表示时间吗？
生：自由说。
师出示ppt进行补充。
师：看来24时记时法在生活中有着广泛的应用。现在咱们认识了两种表示时间的方式，一种是原来咱们认识的普通的方式，我们也称它为12时记时法，一种是今天学习的24时记时法，那么你觉得那种记时法好？为什么？
生：阐述观点。
师小结：在我们的生活中与别人交流时12时记时法更加清楚明白，而24时记时法则更多地应用在了交通、通信、电台、电视台等公共场所，因为24时是国际通用的表示时间的方式，这样表示更加便捷。所以12时记时法和24时记时法各有各的优势。
5、研究12时记时法与24时记时法互相转换。
师：你能将下面的时间用24时记时法表示吗？
下午3时、下午6时、晚上10时、晚上12时
问：你是怎么知道的？用了什么办法？（+12）
生：说明方法。
师：你能把下面的时间改成12时记时法吗？
14时、20时、19时10分
问：你是怎么算的，这么快？（-12）
巩固练习。
连线。
先读懂电视节目时间表，再填空。
拓展提高。根据下面的时间，在钟面上画上时针和分针。
小结：通过今天的学习你有什么收获？
布置作业：
学习效果评价设计
评价教师：
1．教学是否吸引学生，激发学生的学习兴趣？有（ ）有一些（ ）没有（ ）
2．是否指导学生合作学习？是（ ）有一些（ ）没有（ ）
3．是否为学生提供了语言实践活动的平台？有（ ）有一些（ ）没有（ ）
4．是否培养了学生的思维能力？培养了（ ）有一些（ ）没有培养（ ）
评价学生：
1．是否掌握了知识？完全掌握（ ）部分掌握（ ）没有掌握（ ）
2．有口语交际的语言实践活动吗？有（ ）有一些（ ）没有（ ）
3．学生是否在探究学习？是（ ）有一些（ ）不是（ ）
4．学生的思维是否活跃？是（ ）有一些（ ）不活跃（ ）
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1、24时计时法是在学生认识“时、分、秒”和“年、月、日”的基础上学习的由于学生平时很少使用24时计时法，因此在用24时计时法表示时间时，往往不太习惯。以往的教学中，教师过分的注重讲解两种计时法的换算，没有重视引导学生通过自主探究来发现两种计时法的关系发现规律，直接告诉了学生什么是24时计时法出现的必要性。因此，在本节课上，我力图通过创设一些情境，紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在生动具体的情境中感受时间。通过为学生创设自主建构知识的活动和思考空间，直观演示、观察操作等方法，让学生积累丰富的表象，理解24时计时法。最后利用学生喜欢游戏的特点，将知识寓于游戏中，同时强化了“0时”，突出重难点，使学生进一步地理解和掌握数学知识。
2、密切联系了学生的生活实际。本节课的教学内容与学生的生活密切相关。教学时，我从生活现象的变化，引导学生感受一日有24小时，从电视报、火车票等实物中认识和学习24时计时法，感受它在生活中的广泛应用，用学到的24时计时法记录自己或家人的作息时间等等，数学源于生活，有用于生活的思想和理念得到了很好的体现。
课后反思
上完这堂课，从教学重点来看，效果还是不错的。本课的重点使学生理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用普通计时法表示的时间进行互换。我抓住重点来进行教学，由学生得出结论，发挥了学生小组合作的精神和探究能力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
新课伊始，我利用钟面上的9：00这一时刻引导学生猜测老师这个时间可能在做什么？这个问题引发的学生积极的思考，全班学生都投入地参与其中，激发了学生的学习积极性，引起了学生的认知冲突。
二、通过直观教学务必使同学们理清“普通计时法”和“24时计时法”的根本联系和区别。 这是一个最基本的问题。两种计时的方法在说法上虽然不同，但是归结起来就是同一个钟面的两种读法（两种用法）。无论哪一种用法，可都离不开钟面上的那12个数字。12时计时法（也叫普通计时法）是社会上传统的用时方法，它和24时计时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，结果就出现了两个1时，两个2时，两个3时，……两个12时。例如：钟面上的1时，当天的午夜有一个1时，它是新的一天的开始，到了中午仍有个1时等。而24时计时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和12时计时法的读时方法不同。也就是说钟面上的12个数字不重复读，而是出现连续的读用方法。例如：从午夜的1时一直读到中午的12时后，下面的1时就直接读作13时，那么1时后面的2时就续读作14时……，读到午夜的12时时就读作24时，这就是24时计时法，它正好是一整天的24时。通过黑板上的钟面，使同学们产生对家里的钟面的联想。通过老师的反复对照读法，使同学们也能很好区别这两个不同的概念以及它们的内在联系，从而为下面的实际计算打下坚定的基础。有了概念，同时，也就有了有计算的基础，这就是实际的教学过程中完成的第一阶段。三、注重数学的生活价值。
在练习上我采用学生在日常生活中常见的事物，如：火车票上的时间，银行门上的营业时间，公路上小汽车的禁止通行时间等，让学生知道数学无处不在，处处要用到数学，让学生在生活应用练习中感受成功的喜悦。