病句的识别与修改说课稿

说课题目 病句的识别与修改
学 科 语文 年级 九 时间 3月1日 姓名
《新课程标准》要求学生能够辨析、纠正句子的常见毛病。病句的识别与修改，主要包括两个方面：一是准确地判断病句的类型；二是对病句进行修正。
病句识别题是中考试题中难度较大的一道题，只有具备了较强的语感、熟悉病句的类型和特点以及必要的语法和逻辑知识这些能力，才能找到破解病句题的钥匙。
学情分析
《新课程标准》要求学生能够辨析、纠正句子的常见毛病。病句的识别与修改，主要包括两个方面：一是准确地判断病句的类型；二是对病句进行修正。病句识别题是中考试题中难度较大的一道题，只有具备了较强的语感、熟悉病句的类型和特点以及必要的语法和逻辑知识这些能力，才能找到破解病句题的钥匙。
学习目标
1、一是准确地判断病句的类型 2、二是对病句进行修正
教学重点、难点
1、一是准确地判断病句的类型 2、二是对病句进行修正
说教法
归纳法、点拨法、合作探究法
说学法
1、合作学习。本课时将在课堂活动中将学生分成8人一组的学习小组，在活动中互相交流、互相探讨，相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。 2. 自主学习。通过三个自学指导，激发学生的学习热情，发挥他们自己的主观能动性，把被动学习变为主动学习
教学过程：
初中阶段常见的几种病句类型一、成分残缺（1）成分残缺：主要有缺主语或缺谓语或缺宾语。如“在他跑过来时，抱着一个球。”（缺主语，应删去“在”“时”。） 如：我们必须努力学习，认真观察分析问题的习惯。（缺谓语，必须后加上“养成”）如：当听到这个故事的时候，使我想起许多往事。(没有主语，去掉“使”)如：可见对工人阶级的关心负责的态度到何等的薄弱程度。 （缺谓语，应把“薄弱”调到“态度”后） 如：工商管理部门立即查清了这家商场擅自提价。（缺宾语，末尾加上“的问题”）二、搭配不当如“这个公司的产品数量和质量都有很大提高。”“质量”“提高”搭配正确，但“数量”与“提高”不能搭配，应把“数量”改为“数”。如：他那锐利的眼睛投向了人群。（主谓搭配不当，把“眼睛”改为“目光”）如：这篇小说通过平凡而又充满生活气息的细节描写，充分揭露了主人公的心灵美。（把“揭露”改为“表现”）如：只要稍微深思熟虑一下，这个道理是不难领会的。三、语序不当如：我们要学会研究问题和调查问题。（“调查问题”应在“研究问题”之前。）如：我们不能忘记英法联军烧毁并洗劫圆明园的历史。（“烧毁并洗劫”这样表达不合事理，应对调。）我国棉花的生产，长期不能自给。不但他成绩好，而且思想也很好。 我们要及时分析问题，发现问题，解决问题。 四、前后矛盾如：具备良好的心理素质，是我们中考能否取得好成绩的条件之一。（肯定的前提推出不肯定的结论。应删去“否”字。） 如：有没有远大的志向是一个人成功的关键。（成功是一面性，有没有是两面性。） 如：这场篮球赛的胜败关键是队员们的齐心协力。 （前半句讲“胜败”，后半句只讲“胜”，两面对一面，不一致，应改为“是队员们能否齐心协力”）如：班里的同学基本上都交上作业了。 如：他在这里下了车，我断定他大概是本地人。五、用词不当如：仿生学这个词可能对我们较陌生。（“对”弄错了对象，应改为“我们对仿生学这个词……”） 如：他提出展开学习竞赛，大家纷纷附和。 如：第四十七届世乒赛上，我国运动员精神矍铄，夺得了四块金牌六、成分赘余如：学校里出现了空前的前所未有的植树热潮。（这类语病是由语意重复造成的，修改时将同意的两个词语删去一个。）如：李大爷老了，头上的头发全白了。（头发不在头上在哪里呢？可见“头上的”三个字是不必要的，否则罗嗦。）又如：老马和老李一起多次反复地进行水稻高产试验（“多次”和“反复”是一个意思，不必要重复使用，应删去其中一个。）七、句式杂糅如：他的家乡是福建省福州市人。（应改为“他的家乡在福建省福州市。或他是福建省福州市人。”）如：经过多方打听，我们终于了解到这只手提包的失主是你们学校一位女教师丢的。八、不合事理如：深蓝的夜空明月高照，繁星密布。（当明月高照是不可能出现“繁星密布”的情形，应是“月朗星稀”。）如：800个人，几千条胳膊，与洪水搏斗了一天一夜。 （不合事理，800人不可能有几千条胳膊。）九、产生歧义如：我校举办的数学、物理两个短训班开设了农用数学、农业机电课程。（这句话有两种理解：（1）这两门课程是数学、物理短训班各开设的，即数学短训班开设了这两门课，物理短训班也开设了这两门课。（2）这两门课程是数学、物理短训班分别开设的，即数学短训班开设了农用数学课程，物理短训班开设了农业机电课程。看来应该是第（2）种理解，应该在“开设”前加上“分别”。）如：小李发现老张正在和他的战友谈话。十、表意不明 1.指代不明。如：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（这种主张到底是指接受还是反对，交代不清。） 2.介词误用。如：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。（主体是人，客体是物，即作品，应是人对物不陌生。） 病句的几种特殊类型（成语） 乱用成语，也是病句的一种。成语误用的情况包括以下几种： 一、色彩不当 1．为了提高工作效率，我们不能侃侃而谈，废话连篇。（“侃侃而谈”是褒义词，应改为“夸夸其谈”。） 2．她的演讲，赢得了大家的阵阵掌声，真是巧言令色。（“巧言令色”是贬义词，应改为“绘声绘色”。） 3．陕西剪纸粗犷朴实，同江南一带细致工整的风格相比，真是半斤八两。（“半斤八两”是贬义词，应为“旗鼓相当”。） 二、乱用谦敬 1．李校长的一席话，起到了抛砖引玉的作用，引出了许多教学改革的好建议。（“抛砖引玉”是谦词，应改为“提纲契领”。） 2．你的困难就是我的困难，这件事我一定鼎力相助。（“鼎力相助”是敬词，用于感谢的话中，可改为“全力相助”。） 三、前后矛盾 1．站在李老师左边的是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。（“莘莘学子”是复数，与一位矛盾，可改为“青年学生”。） 2．老李回到家，妻子又是泡茶，又是端饭，他真有一种宾至如归的感觉。（“回到家”与“如归”矛盾，况且“宾至如归”是形容外人的，可改为“无限温馨”。） 3．桂林青青的山，绿绿的水，栩栩如生，令人陶醉。（自然界本来就是“生”的，不能用“栩栩如生”，可改为“生意盎然”。） 四、前后重复 1．你看他双眉紧锁，沉默不语，恐怕有什么难言之隐的苦衷。（“难言之隐”与“苦衷”重复，去掉一个。） 2．看了这则笑话，他忍俊不禁地笑了。（“忍俊不禁”与“笑”重复，去掉一个。） 五、轻重不分 1．全校涌现出四个先进集体，一百多个先进个人，可歌可泣的事迹不胜枚举。（“可歌可泣”是指悲壮的事迹令人感动，这里是大词小用，可改为“值得学习”。） 2．一科室的小王整日忙个不停，连吃饭的时间也要处理工作上的事情，真是日理万机啊！（“日理万机”是指处理国家大事忙不过来，大词小用。） 六、对象不分 1．起伏的青山一座挨着一座，鳞次栉比，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。（“鳞次栉比”是形容建筑物的词，可改为“绵延起伏”。） 2．导游人员带着大家饱览了莫高窟美轮美奂的彩塑和壁画。（“美轮美奂”专指建筑物，应改为“美丽无比”。） 3．著名画家齐白石画的虾之所以入木三分，是由于他仔细观察虾的生活的缘故。（“入木三分”指书法有力，也用来比喻议论深刻，但不用于绘画，可改为“惟妙惟肖”。） 4．千佛山地面上的奇石处处皆是，“三头马面石”“母子石”令人叹为观止。（“叹为观止”只能用于观看文学作品后的体会，可改为“不住叫好”。） 七、语境不合 1．他花了几个小时，总算把这道难题解决了，真是叫人拍手称快。（“拍手称快”多是指坏事、仇恨得到消除，可改为“高兴”。） 2．小李得了冠军，就对同伴侧目而视，颇有老子天下第一的味儿。（“侧目而视”指不敢正面看，斜着眼睛看，形容十分畏惧而仇恨，可改为“另眼相看”。） 八、望文生义 1．在语文老师的帮助下，我逐渐改正了文不加点的毛病，作文成绩提高很快。（“文不加点”是指行文流畅，不是不用标点符号，可改为“不加标点”。） 2．我本来就对那里的情况不熟悉，你却硬派我去，这不是差强人意吗？（“差强人意”指大体上还能让人满意，应改为“强人所难”。） 3．他待人谦和，不论遇到谁，总是付之一笑。（“付之一笑”用于面对困难表现出来的态度：无所谓。应改为“莞尔一笑”。） 4．工作这么忙，他只请了两天假，却久假不归，实在可气。（“久假不归”中“假”是借的意思，不是请假，可改为“过期不归”。） 5．他是一个容易发笑的人，对笑话从来都是闻过则喜。（“闻过则喜”是指听到别人指出自己的过失就高兴，可改为“一听就笑”。） 6．他一会儿看数学，一会儿看语文，真是学而不厌。（“学而不厌”是指学习而不感到满足，形容好学，应改为“走马观花”。） 九、形近混淆 1．小王屡教不改，上午老师刚找他谈过话，下午又和同学打架，实在不足为训。（“不足为训”不是不值得当作教训，应改为“不以为训”。） 2．他的性格热情大方，豁然开朗。（“豁然开朗”是指意境或境界的开阔，应改为“活泼开朗”。） 3．他是通情达理的人，对儿子因车祸致残的这件痛心疾首的事，已经想好了解决的办法。（“痛心疾首”是指痛恨到了极点，这里与“悲痛”混淆。） 4．今天我们看来，铸钟娘娘铸大钟，实属无知妄说。（“无知妄说”是无知狂妄的说法的意思，应为“无稽之谈”。） 5．只要你身临其境地为他想一想，你就会同情他的处境。（“身临其境”应改为“设身处地”。） 歧义句的有关知识 歧义是指一个句子的基本意义有不同的理解。 一、歧义产生的原因 1．不同组合层次造成歧义。 如：我们三个人一组——我们／三个人一组；我们三个人／一组。 我讲不好——我／讲不好；我讲／不好。 2．不同结构关系造成歧义。 如：进口彩电——偏正短语：外国的彩电；动宾短语：买彩电。 学生家长——偏正短语：学生的家长；并列短语：学生和家长。 3．不同语义关系造成歧义。 如：妇女理发店——“由妇女开办的”理发店；“以妇女为对象的”理发店。 诗人的风度——所说的“是诗人”：这个诗人本人具有风度，也可能“不是诗人”，他却具有诗人的风度。 4．不同词类造成歧义。 如：饭不热了——“热”是形容词，饭是凉的；“热”是动词，饭不用加热了。 他原来住在这里——“原来”做名词，现在不住在这里了；“原来”做副词，我终于找到他了。 5．不同词语含义造成歧义。 如：你吃菜——请你吃“蔬菜”；请你吃“菜肴”。 6．轻重音造成歧义。 如：他一个早晨就写了三封信——“就”轻读：说明时间短，很了不起；“就”重读：说明时间长，效率差。 我想起来了——“起来”轻读：记得了，回忆起来了；“起来”重读：起床。 二、消除歧义的方法 1．增加必要的词语，或点重音。 如：我去开刀——我去（给患者）开刀；我去（住院）开刀。 我去上课——我去（给学生）上课；我去（听老师）上课。 2．改换造成歧义的词语。 如：两个医院的医生——两“位”医院的医生；两“所”医院的医生。 3．改变整个结构的关系。 如：围剿土匪的部队——“我们去”围剿土匪的部队；围剿土匪的“那支”部队。 4．使用标点符号，或用切分法表示不同的结构层次。 如：手表不要退回——手表不要，退回；手表，不要退回。热爱人民的总理——热爱／人民的总理；热爱人民的／总理。 辨析和修改病句的方法1．常见的辨析病句的方法 （1）紧缩法 这是最常用的语法分析方法。先把句中的附加成分（定语、状语和补语）都去掉，紧缩出主干，检查主干是否存在成分残缺、搭配不当的语病；如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心语之间的搭配有无问题，修饰语的内部是否存在语序问题。 （2）逻辑分析法 有的语病从语法上不好找毛病，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法。逻辑意义分析法要从概念、判断、推理方面考虑是否得当，从语句的前后顺序、句间关系、关联词语的使用等方面考虑是否合适。例如：“该市有人不择手段仿造伪劣产品。”此句“仿造伪劣产品”是不合事理的，应改为“制造伪劣产品”或“仿造名牌产品”。辨析病句还得从语言习惯、感彩、语体色彩等方面仔细推敲，逐一分析，就能辨其正误。识其病因。 （3）语感审读法 调动语感，在审读的过程中，从感性上察觉语句的毛病。即按习惯的说法看是否别扭。如别扭则再作分析比较，辩明原因，加以修改。 （4）造句类比法 对句子的毛病拿捏不准时，按原句格式仿造一些浅近的、容易把握的句子加以比较，就能比较清楚地看到语病所在。 2．修改病句的原则和方法 修改病句的原则是：保持原意，对症下药，多就少改。在此基础上对病句进行“增”“删”“换”“简”“调”。 （1）“增”（残缺的成分）。如：“市政府严肃处理了面粉厂擅自提价。”句子缺少宾语的中心语，应在“提价”后加上“的问题”或“的行为”。 （2）“删”（多余字词）。如：“关于这件事的具体详情，以后再告诉你。”句中的“具体”和“详”语意重复，建议去掉“具体”，或将“详情”去掉。换成“情况”。 （3）“换”（用词不当）。如：“校长接见了前来视察的省政协委员，并向他们介绍了学校的情况。”句中“接见”多用于外交或官方往来，应改为“接待”或“会见”。 （4）“简”（修改应简要）。如：“青年歌手小芳的歌声，清亮、甜美，焕发着泥土的芳香。”只需把句中的“焕发”改为“散发”即可，不需要再做其他改动。 （5）“调”（字词顺序）。如：“对我来说，这件事包含着深刻的一种教训。”句中的定语中数量词组应该放在形容词的前面。因此，“一种”应移到“深刻”的前面。
板书设计
（一）搭配不当； （二）成分残缺；（三）语序不当； （四）表意不明；（五）不合逻辑；（六）结构混乱。