五下 2.3建桥梁 教案
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文档简介
《建桥梁》教学设计
教材分析： ?????? 《建桥梁》是苏教版小学《科学》五年级下册第二单元《形状与结构》第三课。引导学生了解形状与结构的初步知识，掌握科技制作的初步技能，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。 本课时的教学分为三个部分：第一部分：引导学生认识各种桥的特点，对桥梁进行简单分类。第二部分：组织学生搭建三种类型的桥，并比较桥的坚固程度。这一部分内容是本课的重点，是本课引导学生开展科学探究活动的重要内容。第三部分：通过拓展延伸，欣赏古今中外名桥，培养学生探究科学的兴趣与能力。 学情分析： ?????? 在本单元前两课的学习中，班级学生已经了解了形状与结构的初步知识，掌握了实验动手的技能，创新能力不断提升。学生在小组学习中形成的良好的习惯，合作分工能力的培养，为本节课奠定了基础。科学课堂学生爱问爱动爱说的表现是学好科学的关键素质。
教学目标
过程与方法
1初步学会搭建几种不同形状的桥梁；
2能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。
知识与技能
1知道桥梁的基本组成：桥面、桥墩等；
2了解常见桥梁的特点，知道桥梁根据不同的标准有不同的分类方法；3知道桥梁的承重力与桥的形状有关。
情感、态度与价值观
1经历桥梁搭建的过程，培养学生的科学素养；
2意识到科学技术在桥梁建设中的作用。
教学重点
知道桥梁是由桥面、桥墩等组成。知道拱形桥、吊桥是承受力大而结实的桥梁。了解常见的桥的特点
教学难点： ? ?学生自主搭建桥梁，认识三种桥梁的承受力不同，知道桥梁的承受力与桥梁形状有关。
教学材料：
硬纸板、粗绳、筷子、书、透明胶、西瓜皮、水果刀、重物
教学准备： ?????? 1、各种类型的桥梁图片课件； ?????? 2、实验材料：硬纸盒、硬纸板、吸管、棉线绳、胶带、砝码、小汽车、剪刀等。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 ? 1、出示发展大道神定河大桥图片PPT，引出“桥梁”（板书“桥梁”）
2、谈话激趣，让学生说说自己见过的桥梁。
3、多媒体欣赏有关桥梁的照片。教师稍做简单介绍。
4、学生联系身边的桥梁，（土门大桥郧阳汉江公路大桥等）尝试按不同标准分类。
5、学生交流后，教师总结：根据桥梁的形状分为平板桥、拱桥、斜拉桥。桥分类方法很多，（课件出示分类资料）
6、引导学生根据照片仔细观察，桥梁的组成，桥梁是由桥面和桥墩组成的。
7、师，同学们看了这么多桥梁，你想建一座美丽的桥梁吗？（鼓励学生动手建桥梁）
（教师相应板书“建”课题：建桥梁） （评析：由“桥”引说谈话主题“桥梁”。亲切的交谈为课题的导入创设了氛围；学生借助已有观察介绍身边熟悉的桥梁；在美的音乐中欣赏桥梁照片，细细品味；开拓思路，借助已有知识经验，按不同标准对桥梁进行分类，各抒己见；通过观察照片中桥梁的各种形状，小组讨论交流，尝试给不同形状的桥梁起名字；总结这三类桥的名字：平板桥、拱桥、斜拉桥；通过对图片的感官观察，清楚地知道桥梁是由桥面和桥墩组成的；了解本节课的活动内容：建桥梁） 二、合作探究、搭建桥梁，
1、师：同学们，你们愿望是建一座什么形状的桥？大胆猜测。（小组讨论发表各自建议）
2、动手建桥（Ppt出示动手建桥的图片）
① 建桥梁类型（自学教材23页上面三座桥不同形状的桥）
② 比较承重力
3、讨论、交流 ?1、交流建桥梁需要什么材料，需要老师提供什么帮助？
2、?指导学生会选择材料，为进行实验做好准备。
3、?让学生探讨建桥的标准是其坚固性，桥梁的“承重力”由此引出。
4、?猜想：这三类桥梁中，哪种桥最坚固？ （评析：积极交流建桥梁的实验材料，清楚实验材料的精心准备是进行实验的前提条件；学会根据实验要求选择合适的材料，填写实验记录单；根据经验积累，知道坚固性是衡量桥梁好坏的先决条件；理解“承重力”这个概念；大胆猜想，填写实验记录单。） 5、教师简单用教具讲解拱桥和斜拉桥的制作难点，保证实验的准确度。
6、组长领取实验材料：砝码和小汽车。
7、小组合作分工，共同经历平板桥、拱桥、斜拉桥的建造过程。
8、学生分组合作建平板桥、拱桥和斜拉桥，合作完成动手实验，认真填写实验记录单。教师巡视指导。（9个小组分三大组，每个大组完成建一种形状桥梁）
9、小组展示桥梁，师生交流总结。
（1）学生汇报，填写检验承重力的数据报告单，教师引导发现现象。
（2）小组汇报实验结论：拱桥最坚固，也就是承受力最大，其次是斜拉桥，承受力最小的是平板桥。
教师总结：拱桥承重力最大，斜拉桥居中，平板桥承受力最小。（板书）
深入探讨
（1）根据实验你发现桥梁的承重力大小与什么因素有关？（鼓励学生大胆分析影响桥梁承重力大小的原因。）
（2）教师总结。桥梁的形状会直接影响桥梁的承重力大小。
三、课外拓展、深入探究 1、引导学生大胆想象：你心中最理想的桥是什么样的？
2、在音乐背景下，学生欣赏古今中外名桥的风采。
3、交流：通过今天的学习，你有什么收获？
4、教师激趣：桥是智慧的结晶，桥的奥妙无穷，桥的文化博大精深，可以与你志同道合的好友，也可以和亲爱的爸爸妈妈一起，继续探究身边的桥梁。
7、总结：科学探究是无止境的，你的目光越远，心中的桥就越长。 （评析发挥想象，开拓思维；美的欣赏开拓了学生的想象空间，受到了美的熏陶；课外资料的延伸为学生的继续探究奠定了基础，提升了学生设计桥、建桥的兴趣；知道科学技术在桥梁建设中发挥的作用；通过谈收获把本节课有关桥梁的知识得到内化，激发学生动手实践的兴趣，主题得到升华）。
课外实验活动：以实验小组为单位完成教材第23页制作“瓜皮桥”
教学板书： ??????????????????????? 建桥梁 ??????????????? 类 型： 平板桥???? 拱桥??? 斜拉桥 承重力：?? 小??????? 大?????? 中
附：建桥梁教学实验记录单
实验小组： ?? 实验日期：? 星期 实验内容：哪种形状的桥最坚固
结果预测： 实验材料：（请你选择在相应的方框里打“√”） ? 硬纸盒□??? 吸管□??? 棉线绳□?? 胶带□??? 砝码□?? 小汽车□??? 烧杯□??? 弹簧秤□?? 硬纸板□ 实验过程：
一、
二、
三、
实验结论： 通过实验，我们小组发现（???? ）桥最坚固，其次是（???? ）桥，（???? ）桥的承重力最小；所以，桥梁的承重力与（??? ）有关。
教学反思 ?????????整个教学活动，充分发挥学生主体作用，积极引导学生质疑猜想，动手实践，亲自体验获得知识的愉悦。猜想是科学探究必不可少的环节。作为教师，是学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点，学生常常用独特到不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，通过猜想我们允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法
为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。 自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。学生是主体，老师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我先让学生建桥梁。科学课的活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的“温馨提醒”；从实验中的桥，联想到自己心中的桥……一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正“主人”。
教材分析： ?????? 《建桥梁》是苏教版小学《科学》五年级下册第二单元《形状与结构》第三课。引导学生了解形状与结构的初步知识，掌握科技制作的初步技能，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。 本课时的教学分为三个部分：第一部分：引导学生认识各种桥的特点，对桥梁进行简单分类。第二部分：组织学生搭建三种类型的桥，并比较桥的坚固程度。这一部分内容是本课的重点，是本课引导学生开展科学探究活动的重要内容。第三部分：通过拓展延伸，欣赏古今中外名桥，培养学生探究科学的兴趣与能力。 学情分析： ?????? 在本单元前两课的学习中，班级学生已经了解了形状与结构的初步知识，掌握了实验动手的技能，创新能力不断提升。学生在小组学习中形成的良好的习惯，合作分工能力的培养，为本节课奠定了基础。科学课堂学生爱问爱动爱说的表现是学好科学的关键素质。
教学目标
过程与方法
1初步学会搭建几种不同形状的桥梁；
2能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。
知识与技能
1知道桥梁的基本组成：桥面、桥墩等；
2了解常见桥梁的特点，知道桥梁根据不同的标准有不同的分类方法；3知道桥梁的承重力与桥的形状有关。
情感、态度与价值观
1经历桥梁搭建的过程，培养学生的科学素养；
2意识到科学技术在桥梁建设中的作用。
教学重点
知道桥梁是由桥面、桥墩等组成。知道拱形桥、吊桥是承受力大而结实的桥梁。了解常见的桥的特点
教学难点： ? ?学生自主搭建桥梁，认识三种桥梁的承受力不同，知道桥梁的承受力与桥梁形状有关。
教学材料：
硬纸板、粗绳、筷子、书、透明胶、西瓜皮、水果刀、重物
教学准备： ?????? 1、各种类型的桥梁图片课件； ?????? 2、实验材料：硬纸盒、硬纸板、吸管、棉线绳、胶带、砝码、小汽车、剪刀等。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 ? 1、出示发展大道神定河大桥图片PPT，引出“桥梁”（板书“桥梁”）
2、谈话激趣，让学生说说自己见过的桥梁。
3、多媒体欣赏有关桥梁的照片。教师稍做简单介绍。
4、学生联系身边的桥梁，（土门大桥郧阳汉江公路大桥等）尝试按不同标准分类。
5、学生交流后，教师总结：根据桥梁的形状分为平板桥、拱桥、斜拉桥。桥分类方法很多，（课件出示分类资料）
6、引导学生根据照片仔细观察，桥梁的组成，桥梁是由桥面和桥墩组成的。
7、师，同学们看了这么多桥梁，你想建一座美丽的桥梁吗？（鼓励学生动手建桥梁）
（教师相应板书“建”课题：建桥梁） （评析：由“桥”引说谈话主题“桥梁”。亲切的交谈为课题的导入创设了氛围；学生借助已有观察介绍身边熟悉的桥梁；在美的音乐中欣赏桥梁照片，细细品味；开拓思路，借助已有知识经验，按不同标准对桥梁进行分类，各抒己见；通过观察照片中桥梁的各种形状，小组讨论交流，尝试给不同形状的桥梁起名字；总结这三类桥的名字：平板桥、拱桥、斜拉桥；通过对图片的感官观察，清楚地知道桥梁是由桥面和桥墩组成的；了解本节课的活动内容：建桥梁） 二、合作探究、搭建桥梁，
1、师：同学们，你们愿望是建一座什么形状的桥？大胆猜测。（小组讨论发表各自建议）
2、动手建桥（Ppt出示动手建桥的图片）
① 建桥梁类型（自学教材23页上面三座桥不同形状的桥）
② 比较承重力
3、讨论、交流 ?1、交流建桥梁需要什么材料，需要老师提供什么帮助？
2、?指导学生会选择材料，为进行实验做好准备。
3、?让学生探讨建桥的标准是其坚固性，桥梁的“承重力”由此引出。
4、?猜想：这三类桥梁中，哪种桥最坚固？ （评析：积极交流建桥梁的实验材料，清楚实验材料的精心准备是进行实验的前提条件；学会根据实验要求选择合适的材料，填写实验记录单；根据经验积累，知道坚固性是衡量桥梁好坏的先决条件；理解“承重力”这个概念；大胆猜想，填写实验记录单。） 5、教师简单用教具讲解拱桥和斜拉桥的制作难点，保证实验的准确度。
6、组长领取实验材料：砝码和小汽车。
7、小组合作分工，共同经历平板桥、拱桥、斜拉桥的建造过程。
8、学生分组合作建平板桥、拱桥和斜拉桥，合作完成动手实验，认真填写实验记录单。教师巡视指导。（9个小组分三大组，每个大组完成建一种形状桥梁）
9、小组展示桥梁，师生交流总结。
（1）学生汇报，填写检验承重力的数据报告单，教师引导发现现象。
（2）小组汇报实验结论：拱桥最坚固，也就是承受力最大，其次是斜拉桥，承受力最小的是平板桥。
教师总结：拱桥承重力最大，斜拉桥居中，平板桥承受力最小。（板书）
深入探讨
（1）根据实验你发现桥梁的承重力大小与什么因素有关？（鼓励学生大胆分析影响桥梁承重力大小的原因。）
（2）教师总结。桥梁的形状会直接影响桥梁的承重力大小。
三、课外拓展、深入探究 1、引导学生大胆想象：你心中最理想的桥是什么样的？
2、在音乐背景下，学生欣赏古今中外名桥的风采。
3、交流：通过今天的学习，你有什么收获？
4、教师激趣：桥是智慧的结晶，桥的奥妙无穷，桥的文化博大精深，可以与你志同道合的好友，也可以和亲爱的爸爸妈妈一起，继续探究身边的桥梁。
7、总结：科学探究是无止境的，你的目光越远，心中的桥就越长。 （评析发挥想象，开拓思维；美的欣赏开拓了学生的想象空间，受到了美的熏陶；课外资料的延伸为学生的继续探究奠定了基础，提升了学生设计桥、建桥的兴趣；知道科学技术在桥梁建设中发挥的作用；通过谈收获把本节课有关桥梁的知识得到内化，激发学生动手实践的兴趣，主题得到升华）。
课外实验活动：以实验小组为单位完成教材第23页制作“瓜皮桥”
教学板书： ??????????????????????? 建桥梁 ??????????????? 类 型： 平板桥???? 拱桥??? 斜拉桥 承重力：?? 小??????? 大?????? 中
附：建桥梁教学实验记录单
实验小组： ?? 实验日期：? 星期 实验内容：哪种形状的桥最坚固
结果预测： 实验材料：（请你选择在相应的方框里打“√”） ? 硬纸盒□??? 吸管□??? 棉线绳□?? 胶带□??? 砝码□?? 小汽车□??? 烧杯□??? 弹簧秤□?? 硬纸板□ 实验过程：
一、
二、
三、
实验结论： 通过实验，我们小组发现（???? ）桥最坚固，其次是（???? ）桥，（???? ）桥的承重力最小；所以，桥梁的承重力与（??? ）有关。
教学反思 ?????????整个教学活动，充分发挥学生主体作用，积极引导学生质疑猜想，动手实践，亲自体验获得知识的愉悦。猜想是科学探究必不可少的环节。作为教师，是学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点，学生常常用独特到不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，通过猜想我们允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法
为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。 自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。学生是主体，老师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我先让学生建桥梁。科学课的活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的“温馨提醒”；从实验中的桥，联想到自己心中的桥……一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正“主人”。