五下 6.2质疑 教案
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文档简介
五年级科学
课 题
6.2质疑
教学要求
知道什么是质疑以及质疑的意义。
知道哪些是可以质疑的对象。
重点
了解质疑的对象有哪些。
难点
找出教材事例中的不合理之处。
教具
白板
教学步骤
教师活动
学生活动
一、复习“交流”知识
二、导入新课
三、了解质疑对象
四、质疑一些流行说法是否正确
四、巩固运用
五、布置作业
谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？
口述：有一名同学曾抛硬币，五次都是正面朝上，他得出结论：硬币抛起落下后总是正面朝上。另一名同学不同意他说的话，认为也可能朝下，这样你说朝上，他说朝下的争论起来。你认为有意义吗？如果是你会怎样帮助他们解决问题结束争论？
教师引导，白板板书课题“质疑”。
1、导语：我们知道了什么是质疑，更应该知道去质疑什么。
学生回答后幕布下移出示：1、质疑要探究的问题是否具体、明确。
2、谈话：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”，比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条，把一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解，那就是“质疑”。还记得你们是怎样帮助他改进实验设计的吗？
白板幕布下移出示“2、质疑推理的过程是否合理。”
3、谈话引导：在四年级学习“回执和冷却”的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
引导：刚才我们的反驳又是一种质疑 这次质疑针对的又是哪一方面？
白板幕布下移出示“3、质疑一种解释是否正确可靠”。
引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？幕布下移出示“4、质疑悼念证据的方法是否任命探究的规则”。
看板书小结。
1、白板依次出示下列一些流行说法：
不能给金鱼喂太多的食，那样它会胀死。
水里加点盐，鲜花保鲜的时间会更长。
饭后百步走，活到九十九。
多服用维生素能提高人的免疫能力、搞感冒。
2、每一项，教师在学生广泛发表意见后给出最新科学定论。
1、谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？
2、小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但美中不足的是他研究的设计方案不科学合理，他的调查结论就会错误。
3、引导：谁难为马小虎的这英科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？
4、引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？
谈话：请你回家后，参与刚才的实验方案，想一想，如果你来对全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，你应该怎样做呢？
鼓励新的质疑项目。
学生思考，发表意见。
学生回答问题。
思考问题：儿童每天要吃掉多少饭？
学生思考：刚才的质疑是针对性的哪一方面？
交流。
学生思考交流。
学生思考记忆。
学生广泛发表意见。
学生小组内交流想法
各小组向全班汇报。
学生讨论交流。
学生思考交流。
把设计写成研究方案，按照所学“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查，认为没有问题了，可以请最信任的同学再帮助检查。
增强自信心，让老师、学生了解自己的学习状况，开阔视野，丰富思维。
问题导入，揭示并板书课题。强调“有根据”
由学生的回答引出知识点1。
揭示知识点2。
揭示知识点3。
揭示知识点4。
引导学生不要迷信固有说法，勇于自我探究、质疑验证。
通过学生的讨论交流，相互质疑补充，使学生意识到求真过程中的较真，追求更完美方案，从而使质疑更有根据、科学合理。
附板书设计：
质 疑
1、质疑要探究的问题是否具体、明确。
2、质疑推理的过程是否合理。”
3、质疑一种解释是否正确可靠
4、质疑悼念证据的方法是否任命探究的规则
课 题
6.2质疑
教学要求
知道什么是质疑以及质疑的意义。
知道哪些是可以质疑的对象。
重点
了解质疑的对象有哪些。
难点
找出教材事例中的不合理之处。
教具
白板
教学步骤
教师活动
学生活动
一、复习“交流”知识
二、导入新课
三、了解质疑对象
四、质疑一些流行说法是否正确
四、巩固运用
五、布置作业
谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？
口述：有一名同学曾抛硬币，五次都是正面朝上，他得出结论：硬币抛起落下后总是正面朝上。另一名同学不同意他说的话，认为也可能朝下，这样你说朝上，他说朝下的争论起来。你认为有意义吗？如果是你会怎样帮助他们解决问题结束争论？
教师引导，白板板书课题“质疑”。
1、导语：我们知道了什么是质疑，更应该知道去质疑什么。
学生回答后幕布下移出示：1、质疑要探究的问题是否具体、明确。
2、谈话：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”，比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条，把一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解，那就是“质疑”。还记得你们是怎样帮助他改进实验设计的吗？
白板幕布下移出示“2、质疑推理的过程是否合理。”
3、谈话引导：在四年级学习“回执和冷却”的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
引导：刚才我们的反驳又是一种质疑 这次质疑针对的又是哪一方面？
白板幕布下移出示“3、质疑一种解释是否正确可靠”。
引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？幕布下移出示“4、质疑悼念证据的方法是否任命探究的规则”。
看板书小结。
1、白板依次出示下列一些流行说法：
不能给金鱼喂太多的食，那样它会胀死。
水里加点盐，鲜花保鲜的时间会更长。
饭后百步走，活到九十九。
多服用维生素能提高人的免疫能力、搞感冒。
2、每一项，教师在学生广泛发表意见后给出最新科学定论。
1、谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？
2、小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但美中不足的是他研究的设计方案不科学合理，他的调查结论就会错误。
3、引导：谁难为马小虎的这英科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？
4、引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？
谈话：请你回家后，参与刚才的实验方案，想一想，如果你来对全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，你应该怎样做呢？
鼓励新的质疑项目。
学生思考，发表意见。
学生回答问题。
思考问题：儿童每天要吃掉多少饭？
学生思考：刚才的质疑是针对性的哪一方面？
交流。
学生思考交流。
学生思考记忆。
学生广泛发表意见。
学生小组内交流想法
各小组向全班汇报。
学生讨论交流。
学生思考交流。
把设计写成研究方案，按照所学“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查，认为没有问题了，可以请最信任的同学再帮助检查。
增强自信心，让老师、学生了解自己的学习状况，开阔视野，丰富思维。
问题导入，揭示并板书课题。强调“有根据”
由学生的回答引出知识点1。
揭示知识点2。
揭示知识点3。
揭示知识点4。
引导学生不要迷信固有说法，勇于自我探究、质疑验证。
通过学生的讨论交流，相互质疑补充，使学生意识到求真过程中的较真，追求更完美方案，从而使质疑更有根据、科学合理。
附板书设计：
质 疑
1、质疑要探究的问题是否具体、明确。
2、质疑推理的过程是否合理。”
3、质疑一种解释是否正确可靠
4、质疑悼念证据的方法是否任命探究的规则