【2020统编版】五年级下册语文教案-6 景阳冈

6景阳冈
文本分析
本文选自我国著名的古典小说《水浒传》的第二十三回。全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。全文表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。教学本课时，教师要引导学生通过朗读，把握课文内容，弄清故事的前因后果，体会多种描写方法——特别是动作描写的作用，进而感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。
教学目标
1.会认17个生字，掌握3个多音字“绰、呵、泊”，会写15个生字；重点理解“耻笑、寻思”等词语。
2.把握并概括文章的主要内容，理清文章的写作顺序，弄清故事的前因后果，能用自己的话讲述本文的故事。
3.抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的，学习全面地看待人物形象。
4.提高自主阅读的能力，感受名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点
1.分析“喝酒”和“打虎”两件事，体会武松豪放倔强、无所畏惧、勇敢机智的性格。
2.明确详略得当这一写法的好处，学习作者运用对话描写、动作描写、心理描写刻画人物的方法。
教学难点
1.赏析描写武松的语言、动作、心理的句子，体会武松豪放倔强、无所畏惧、勇敢机智的性格特点。
2.体会作者详写“喝酒”和“打虎”这两件事的目的、方法及效果。
课时安排
2课时
1.会认“倚、箸、碟”等17个生字，掌握3个多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、斤”等15个生字，正确读写“耻笑、胸膛、半夜三更”等词语。
2.朗读课文，整体把握课文内容，弄清事件的来龙去脉，正确划分段落层次。
理清思路，弄清事件的前因后果，把握课文内容，划分段落层次，明确课文重点。
一、激趣导入，揭示课题
1.多媒体课件播放电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，师生谈感受，导入新课。
导语：你们知道这首歌是哪部电视剧的主题曲吗？（学生答）关于《水浒传》，你们还知道多少？
（课件出示：一百单八将，武松、林冲、鲁智深、李逵、宋江等）你最喜欢哪位水浒英雄？（有学生说：武松）很多同学喜欢武松，喜欢他武艺高强、行侠仗义、快意恩仇。那么，把你知道的有关武松的故事说给大家听听吧！（学生：景阳冈打虎、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、夜走蜈蚣岭等）啊，原来同学们对武松这么熟悉。今天，我们就锁定英雄武松，一同走上景阳冈，感受武松打虎时那惊心动魄的场面。（板书：景阳冈）
2.齐读课题，理解课题。
预设：课题点明了什么？景阳冈在什么地方？在景阳冈发生了什么事？
二、初读课文，检测预习
1.了解作者。
施耐庵（约1296—约1370） 原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。江苏兴化人。他博古通今，才气横溢，35岁曾中进士，后弃官归里，闭门著述，与门下弟子搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成“四大名著”之一的《水浒传》。
2.出示自读要求，学生自由朗读课文。
（1）自由朗读课文，圈出生字新词，借助生字表、工具书等，读准字音。
（2）标出段落序号，根据拼音拼读，将读不通顺的地方反复多读几遍。
3.检测字词预习情况，学习生字新词。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正读错的字音，学生识记生字。
景阳 渴 一 二三 家 文 限 时   着 知 下去 胸 两  一双 起 捉 下     呀 腰
    铁 血
◆需注意的字音：“踉”的声母是边音，不是鼻音；“杖”读“zhànɡ”，不要读成“zhàn”；“勿”读“wù”，不要读成“cōnɡ”；“胯”读第四声，不要读成第一声。
◆需注意的字形：“饥”的右边是“几”，不是“九”；“踉”的右边是“良”，不是“艮”。
◆多音字：
chāo 绰起
chuò 绰约 绰号
pō 血泊 湖泊
bó 淡泊 停泊
◆形近字示例：
冈（山冈）——岗（上岗）——钢（钢铁）——刚（刚强）——纲（提纲）——网（网罗）
榜（榜样）——傍（傍晚）——磅（磅礴）——膀（肩膀）——谤（诽谤）——滂（滂沱）
（2）理解词语。
［结伙］ 跟人结成同伴。文中指几个人一起行动。
［请勿自误］ 请不要使自己受伤害。
［踉踉跄跄］ 走路不稳，跌跌撞撞的样子。 ［诡诈］ 狡诈。
［说时迟，那时快］ 表示当时的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。
4.检查朗读课文的情况。
（1）出示重点句子，指名或自主朗读，教师指导，及时指点重点词语、句子的朗读。
（2）分小组朗读课文，或指名接读课文，要求声音洪亮，吐字清楚，语气语调正确，尽量读出武松的个性特点。重点朗读“打虎”的文字。
三、再读课文，整体感知
1.用最快的速度默读课文，整体把握课文内容。
（1）小组交流：试用自己的话概括每个自然段的意思。
（2）教师点拨后归纳。
2.划分文章层次，归纳段落大意。
预设：可根据时间顺序和地点转换来划分层次。因为是叙事性的文章，可按“（ ）在（ ）时间（ ）地方做了（ ）事，结果（ ）”的模式归纳段落大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1、2自然段）：写武松进店喝酒，不听劝告，执意过冈。
第二部分（第3、4自然段）：写武松上景阳冈，见了官府榜文，才知道真有虎，但仍决定继续上冈。
第三部分（第5、6自然段）：写武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。
第四部分（第7自然段）：写武松打虎后一步步挨下冈来。
3.用最简洁的语言概括课文的主要内容。
明确：本文主要写了武松一日来到阳谷县地面，又饥又渴，找到一家酒店，连吃十八碗酒，酒家告之景阳冈上有老虎，劝其不要过冈，可酒壮英雄胆，武松趁着酒兴上了景阳冈，果然遇到了老虎，武松与老虎展开了较量，最终赤手空拳将老虎打死的故事。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。
总结：面对“百兽之王”——老虎，浑身是胆的武松却“明知山有虎，偏向虎山行”，最终在景阳冈上打死了猛虎，也成就了自己“打虎英雄”的美名。武松是怎样降服猛虎的？作者又是怎样刻画武松这个人物形象的？下节课我们将重点探究这些问题。今天这节课，我们朗读了课文，学习了生字新词，还初步了解了课文内容，划分了段落层次。同学们在课堂上都表现得很活跃， 。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.品读课文重点段落，品味重点句子，体会武松的性格特点。
2.分析作者刻画人物所运用的描写方法及其作用。
分析描写方法，把握武松的性格特点。
一、温故知新，导入新课
1.教师出示词语听写卡，检查学生的字词掌握情况。
半夜三更 寻思 耻笑 胸膛 武艺
2.回顾上节课的内容，以小标题的形式概括各部分内容。
预设：上节课，学生理清了文章的结构，现在教师引导学生进行标题似的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为本节课理解课文内容打下基础。
明确：喝酒（第1、2自然段）；上冈（第3、4自然段）；打虎（第5、6自然段）；下冈（第7自然段）。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：武松冈下饮酒十八碗，不听店家的劝告，酒后上冈，发现官府榜文后，碍于面子，明知山有虎，偏向虎山行。当英雄与猛虎相遇，会呈现出怎样一种精彩的场面呢？这节课我们将继续探究。
二、研读课文，重点探究
研读第一部分——喝酒
1.作者在这一部分中详细地描写了武松与店家的对话，根据要点划分层次。（①谈酒；②谈虎）
2.默读这一部分，初步感知武松的性格特点，然后分角色朗读，说一说武松的性格特点。
生1：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的性格特点。
生2：通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。
生3：我觉得武松很勇敢，但有点爱面子。
3.追问：你们是从他的哪些话中体会到他的这些性格特点的？（学生自由交流后发言）
4.分角色读这一部分，思考：为什么店家只给武松筛三碗酒？（三碗不过冈）结果呢？（武松喝了十八碗酒后上冈打死猛虎）
5.讨论：这一部分与打虎有什么关系？对打虎一部分起什么作用？
（这一部分主要通过写武松与店家的对话，刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎作铺垫）
6.小结学习方法，讨论归纳。
（①抓重点理层次；②通过人物的语言体会人物的性格特点）
研读第二部分——上冈
1.指读提问：第三部分是文章的重点，具体写了武松打虎的经过，我们通过仔细阅读可体会到武松的性格特点，第二部分与第三部分有什么联系？省略掉可以吗？
2.默读第二部分，思考：这一部分主要写的是什么？（武松的思想活动）
3.武松的思想活动表现了他的什么性格特点？用笔圈画出描写武松心理活动的句子加以体会。（通过写武松的心理活动，表现了他好强、无畏的性格特点）
4.这一部分不是文章的重点，有什么作用？
（这一部分虽然不是重点，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的）
研读第三部分——打虎
1.学生默读第5、6自然段，课件出示“思考大乐园”。
（1）这部分内容描写武松初遇猛虎时，运用了哪些动词？仔细体会作者用词的精准。
（2）作者在描写武松打虎的场面时，用了很多精彩的动词，找一找，体会一下这些动词运用的效果。
（3）武松打虎时，由开始的“以守为攻”到后来的“转守为攻”，可以看出他是一个怎样的人？
2.小组合作，解决“思考大乐园”中的问题。
3.学生交流，教师相机出示多媒体课件中的相应内容，点拨引领，指导朗读。
（1）预设一
（课件出示）
武松见了，叫声：“呵呀！”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。
①学生朗读，感受武松打虎的精彩。教师领读，同桌合作读、分组读、齐读。
②感受老虎的凶猛。通过读句子，说说这只大虫给你什么感受。
③感受武松的机智敏捷。面对这只突如其来的身手敏捷、又饥又渴、兽性大发、恶迹斑斑、曾经伤过三二十条大汉性命的大虫，此时的武松能做的是（闪、躲）。
④学生交流，抓住动作描写，感悟武松的机智灵敏。
⑤再读句子。（齐读）
（2）预设二
（课件出示）
武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。
武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。
武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。
①学生自由读句子，读出武松打虎的精彩。
②教师引导学生抓住“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，体会武松勇武过人的高大形象。
（“轮、劈、揪、按、踢、提、打”这几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸显了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象）
③学生结合课文内容交流“以守为攻”“转守为攻”的意思。
（“以守为攻”是为了避开老虎的风头，以退为进；“转守为攻”是抓住机会，勇敢反击。从中可以看出武松的机智勇敢）
④教师指导学生有感情地朗读句子。师生合作读（感受武松的勇武过人、勇敢无畏、勇中有谋的性格特点），齐读。
小结：作者运用了多种方法来刻画人物形象，特别是在动词的运用上，很有特色。“闪”“躲”，写出了武松的机智敏捷；“轮、劈、揪、按”等，凸显了武松的勇武机智。
4.表演“武松打虎”。
（1）小组合作，试着演一演，注意动作与人物形象的统一。（可用上课前准备的头饰）
（2）全班表演，评出优胜者，予以奖励。
研读第四部分——下冈
1.指读课文，其余学生思考：这一部分主要写什么？
（武松的心理活动。他寻思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来时，我却怎地斗得他过？且挣扎下冈子去，明早却来理会。”）
2.此时武松的心里有点畏惧，这与武松勇敢无畏、武艺超群的形象是否相符？这样写有何作用？
讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只伤了三二十条大汉性命的猛虎已相当艰难，况且此时他已经筋疲力尽了。如果再写他斗志旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能让人信服。最后一段的作用是对武松这个英雄人物做了补充，使这个人物更真实、具体，更有血有肉，让读者更喜欢他。
3.教师小结，深化中心。
小结：课文以精彩的动作、语言描写，刻画了一个豪气冲天、有勇有谋的英雄武松。景阳冈上，密林深处，猛虎下山，这些场景的铺垫更衬托出武松的英武豪迈，也让我们在作者的妙笔下体味到了英雄好汉的峥嵘岁月，激发了我们阅读经典、感悟中华民族灿烂文化的兴趣。
三、读写结合，学有所获
过渡：水浒一百单八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进《水浒传》，你才能全面地认识这些英雄人物，才能品悟到语言的精妙，才能更加深刻地感受到经典的无穷魅力。你能结合下面的提示和阅读经验评一评“打虎英雄”武松这个人物吗？
1.课件出示“小练笔”，学生练习写话。
小练笔：武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。在七十回本的《水浒传》里，作者施耐庵把最多的篇幅给了武松，同学们请看：
第二十三回：横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎
第二十六回：郓哥大闹授官厅 武松斗杀西门庆
第二十八回：武松威镇安平寨 施恩义夺快活林
第二十九回：施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神
第三十回：施恩三入死囚牢 武松大闹飞云浦
第三十二回：武行者醉打孔亮 锦毛虎义释宋江
明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松：“武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。”从《水浒传》中有关武松的回目和金圣叹的评语中你读懂了什么？
2.学生自主写话，在小组内交流，共同评选出优秀语段在班级内展示。
3.指名读话，集体评改。
示例：武松真是一个厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的优点。金圣叹评价武松的同时，也让我对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理，林冲的凶狠，杨志的正气，柴进的善良，阮小七的敏捷，李逵的直爽豪迈，吴用的才智，花荣的风度，卢俊义的大方轩昂，石秀的机警谨慎。
四、拓展积累，作业设计
1.学生有感情地朗读全文，感受武松打虎的过程。
2.小组内练习讲一讲“武松打虎”的故事，然后派代表在全班讲故事。
3.布置作业：搜集《水浒传》一百单八将中自己感兴趣的人物故事，读一读并做好读书笔记。
4.完成本课对应训练。
◆抓住重点词句，体会人物形象（教学重点）
师：你最喜欢课文中哪一部分的描写？为什么？
生1：我最喜欢武松喝酒那一部分的描写。因为别人喝了三碗酒就醉了，武松喝了十八碗，还能打死老虎，更能表现出他的勇敢无畏和武功高强。
生2：我最喜欢他上冈那一部分。在路上的时候他已经看到了官府的榜文，但他还是决定上冈，可以看出他非常勇敢，也很要强。
师：对啊，这就是我们常说的——
生（全体）：明知山有虎，偏向虎山行。
生1：我喜欢武松打虎这一部分。当老虎进攻的时候，文中描写了武松的“闪”“躲”，让我们觉得武松的动作非常敏捷，场面描写也很精彩。
生2：动作描写表现出武松反应很快，动作轻巧，能敏捷地躲开猛虎的攻击。
师：同学们很会读书，也非常善于抓住作者准确的用字。
师：看来准确的用词不仅令我们的文章丰富精彩，还能恰当地表现出人物的形象和特点。哪位同学能够像说评书那样，把这一部分读给大家听？
（生读课文第5自然段前半部分）
师：从这部分中，你还读懂了什么？
生1：我读出了这只老虎非常凶猛、可怕，进攻的招式也很厉害，一旦被它咬住，武松可能就没命了。
生2：我觉得作者把老虎写得这样凶猛，为的是突出武松的勇敢和敏捷。
师：在这里作者运用的就是衬托的手法，以老虎的凶猛衬托出武松的机智敏捷、智勇双全。武松识破了老虎的招数，轮起梢棒便劈，可梢棒却折做了两截。这时候武松又用了哪些招式来对付这只大虫呢？
（生读课文第5自然段后半部分）
师：你们能根据这些动词“揪、按、踢、提、打”复述武松打虎的过程吗？
（生复述打虎场面）
师：你们能上来给大家表演表演吗？
（生上台表演）
师：看来我们和武松还是有些差距的，现在让我们亲眼看一下这位打虎英雄与虎搏斗的现场画面吧！（课件播放武松打虎视频）
师：看完视频，结合课文，你觉得武松是个什么样的人？
生1：动作敏捷、智勇双全、本领高强。
生2：他还是个性格豪爽、力大无穷的人。
师：你们能再来表演一下吗？注意要通过这几个动作表现出他的特点。
（生再次上台表演）
师：这次好多了。不过武松这一身过硬的本领也不是一朝一夕就能练成的，所以，要想和他一样，得下一番苦功夫。让我们自由读一读，再体味一下那惊险的场面。
（生自由读课文第5自然段）
师：同学们还知道哪些有关武松的故事？
生1：武松威镇安平寨。
生2：武松醉打蒋门神。
师：武松只是梁山好汉中的一员，水泊梁山的一百单八将个个都是了不起的英雄，每个人的背后也都有一段精彩的故事。希望感兴趣的同学能够认真阅读《水浒传》，进行更深入的研究。老师期待在不久的将来，同学们当中有人能够站在“百家讲坛”上与大家一起分享《水浒传》。
赏析：《武松打虎》是一篇精读课文，教学时，教师要引导学生抓住要点或感兴趣的问题，体会感悟，从而掌握阅读方法。在这个教学片段中，教师抓住描写武松打虎的句段指导朗读，使学生通过读书、讨论、做动作、看视频等形式，多角度地感受武松打虎时惊心动魄的场面及其人物形象，体会作者用词的准确、形象及描写的精彩、逼真，使学生了解到人物的性格特点，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力和对《水浒传》的阅读兴趣，很好地完成了教学目标。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是动词的运用很有特色，生动形象地描述了武松打虎时惊心动魄的场面，使文章增色不少。因此，我特别注意抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒，抓语言见特点。教授课文描写武松打虎前的内容时，我先让学生快速默读这一部分，并画出武松的语言，让学生通过武松的语言体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后学生纷纷举手回答，课堂气氛十分活跃。我根据学生的口述板书“豪爽、倔强、勇敢、胆量过人”等总结武松性格特点的词语，然后趁热打铁追问学生是通过哪些句子体会到武松具有这些特点的。学生个个举手发言，非常踊跃。
二、在教授景阳冈打虎时，我先出示“思考大乐园”的三个重要问题，指导学生边默读打虎部分边思考，初步建立起对武松打虎过程的认识，然后师生共同合作，逐一解决这三个问题。解决第一个问题时，我先让学生通过读第5自然段前半部分感受大虫给人的感觉，然后抓住动作描写体会武松的机智灵敏。解决第二、三个问题时，我先让学生读第5自然段后半部分，读出武松打虎这一重头戏的精彩；然后引导学生抓住武松打虎的一系列动作，如“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等，体会武松的勇武过人；接着引导学生结合课文内容交流“以守为攻”“转守为攻”的意思，体会武松从“以守为攻”到“转守为攻”过程中的机智与勇敢；最后，我还鼓励学生表演“武松打虎”，深化理解。在这个过程中，学生的参与积极性很高。
本课的教学中也有不足。由于本文中文言词较多，学生朗读时起来有点拗口，而留给学生梳理字词的时间比较短。以后在学习类似的课文时，我会给足学生朗读感悟的时间，让学生能在充分读通读顺的基础上更好地理解课文。