【2020统编版】五年级下册语文教案-7 猴王出世

7*猴王出世
文本分析
本文节选自我国古典神话小说《西游记》的第一回，主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事，表现了石猴活泼可爱、机智勇敢、敢作敢为、无所畏惧的特点。这篇课文的内容比较浅显，要放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。在学生充分读通畅、读正确的基础上，让学生讲讲石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
教学目标
1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，掌握1个多音字“呵”；重点理解“迸裂、瞑目、顽劣”等词语。
2.能根据文前的“阅读提示”，自主学习课文，了解石猴从出世到成为猴王的经过。
3.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
教学重点
1.理清思路，弄清故事的前因后果，体会美猴王活泼可爱、机智勇敢、无私无畏的品质。
2.品味语言文字，感受古代白话文的特点，激发对古典文学的兴趣。
教学难点
通过讨论交流及利用工具书，读通读懂句子，培养阅读古典小说的能力和兴趣。
课时安排
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.多媒体课件播放动画版《西游记》片头曲《猴哥》，师生谈感受，导入新课。
导语：同学们，我们都看过电视剧《西游记》，其中给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）你知道孙悟空是怎样出世的吗？今天我们就来学习课文《猴王出世》，看看孙悟空是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。（板书：猴王出世。）
2.齐读课题，理解课题。
预设：石猴是怎么出世的？他是怎么被称为美猴王的？
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
吴承恩（约1500—约1582） 字汝忠，号射阳山人，明代小说家，山阳县（今江苏淮安）人。吴承恩自幼敏慧，博览群书，尤喜爱神话故事。他在科举中屡遭挫折，晚年绝意仕进，闭门著书。其主要作品有《西游记》《禹鼎志》等。
2.学生听朗读音频，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。
3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。
4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。
（1）出示带拼音的字词卡，指导学习生字。
兰 裂 泉 鹿
拖男女 目 石 书 着 顽 抓耳腮
◆多音字示例：“呵”读“ɑ”时，是助词，表示赞叹、催促、嘱咐等语气；读“hē”时，表示怒责或呼气；还有“ā”“ᔓǎ”“à”四个读音，义同“啊”。
◆同音字示例：獐（獐头鼠目）——樟（樟树）——章（文章）——彰（表彰）——璋（弄璋之喜）
◆形近字示例：挠（抓挠）——饶（富饶）——浇（浇灌）——晓（通晓）——烧（燃烧）——绕（环绕）
（2）指导理解词语。
［喜不自胜］ 欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。
［天造地设］ 自然形成又合乎理想。
［抓耳挠腮］ ①形容焦急而没有办法的样子。②形容欢喜而不能自持的样子。
［人而无信，不知其可］ 一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。
［拱伏无违］ 伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
5.检查课文朗读情况。
（1）教师示范朗读，再指名朗读。
盖自/开辟以来，每受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂有/灵通之意。（读通并理解）
（2）个别朗读最难读的段落，小组互助，教师适时鼓励、表扬或提出意见。三、研读课文，重点探究
1.指名分段朗读课文，整体感知。
（1）理清文章记叙的顺序。（本文是按时间顺序和地点转换的顺序叙事的）
（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写石猴出世及他的生活情况。
第二部分（第2自然段）：写石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部分（第3、4自然段）：写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
（小标题：出世——探洞——称王）
2.用一句话概括课文内容。
明确：课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
3.合作探究，精读重点。
第一部分——石猴出世
（1）课件出示“阅读小锦囊”，学生思考问题。
①第1自然段共有几句话？说一说石猴是怎么出世的。
②第1自然段的最后一句话写了什么？
（2）学生以小组为单位，围绕“阅读小锦囊”开展自主阅读活动。
（3）全班交流，理解重点语句。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
A.指导学生朗读。
B.这段话写了什么？（这段话写了石猴的出世过程）
C.谈谈自己知道石猴来历后的感受。（可引导学生围绕“神奇”一词展开丰富的联想，但一定要尊重学生独立的见解）
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A.从这句话中，你看出石猴都做了哪些事情？（可以看出石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居）
B.指导朗读。（石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自由的，应读出石猴的快乐和自由）
C.品读这句话的语言规律。（句子采用排比句式，或三个字为一组，或四个字、六个字为一组，描写了石猴的玩耍、饮食、交友和起居，读起来朗朗上口）
第二部分——石猴探洞
（1）指导学生朗读。
①读众猴约定拜谁为王的语句，并探讨其作用。
（朗读：读出众猴的期盼。作用：设下悬念，为下文“石猴称王”埋下伏笔）
②读石猴的话：“我进去！我进去！”小组合作探讨其作用。
（朗读：读出石猴自告奋勇的坚定语气。作用：两个“我进去！”写出了石猴勇敢无畏、毛遂自荐、身手不凡和富有冒险精神的特点）
③朗读“他瞑目蹲身……水帘洞洞天”，探讨描写方法及其作用。
（朗读：“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看、住、定、欠”等动词要重读，读出石猴的活泼、轻快、敏捷、认真、细心。动作描写：生动传神地写出了石猴的机智勇敢、无所畏惧、本领过人的特点）
（2）引导学生体会石猴的特点。
（3）为了让学生更好地体会石猴的顽皮可爱、勇敢无畏，可以点名学生表演石猴发现水帘洞的过程。
过渡：活泼可爱、聪明勇敢的石猴发现了水帘洞，他出去后是怎样向众猴说的，又是怎么做的呢？众猴又是怎么做的呢？
第三部分——石猴称王
（1）指导朗读第3自然段，教师出示要探讨的问题。
问题：石猴的回答主要讲述了什么内容？从中能感受到石猴的心情怎样？体现了石猴什么样的特点？
明确：朗读时要读出众猴的急切，读出石猴的高兴、自豪。
石猴详细地描述了水帘洞的情况，从中我们能够感受到此时石猴的内心是充满喜悦的，因为他给众猴找到了一个理想的安身之地。石猴把所见全部告诉了众猴，说明他很无私；石猴鼓励大家到水帘洞安家，初显他的领导、组织能力和对安定生活的向往。
（2）指导朗读第4自然段，边读边探讨。
①读石猴带众猴进洞的句子，体会石猴无私、具有领导气质的特点。
②读众猴表现的句子，探讨交流。
过渡：对众猴的动作描写表现了什么？这对表现石猴的形象有什么作用？
明确：朗读时要读出众猴的顽劣和欢快的情态。
“抢盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”，把众猴找到“安身之处”的欣喜若狂的心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者的眼前，使读者如临其境。众猴的欢喜，表明石猴发现水帘洞并把大家带进洞中的重要意义，衬托了石猴的无私大方、为大家着想、天生适合做首领的特点。
③读石猴称王的句子，探讨交流。
过渡：石猴的一番话在结构上有什么作用？这表现了他什么样的特点？
明确：石猴的话句句在理，让众猴心服口服，所以要读出有力、自信、争强好胜的语气、语调。
结构上解开悬念，照应前文众猴约定拜王的话。众猴只顾戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。从中可以看出石猴的机敏、坦率，也能看出他做事有心计，天生是做首领的材料；还能看出他勇挑重担、敢于担当的特点。
④读众猴拜石猴为王的内容，探讨交流。
石猴应该称王吗？指名回答。
明确：石猴聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能，所以应该称王。
4.练习讲故事。
（1）以小组为单位，讲一讲“猴王出世”的故事。
（2）全班表演，奖励优胜者。
表演要点：①表演生动，能打动人；②借助恰当的肢体语言，表现出石猴的特点；③注意与观众互动。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：这只来历不凡、吸取了日精月华的石猴身上充满了神奇的色彩，他聪明、勇敢、有心计，是《西游记》中的重要人物。《西游记》是一部旷世经典之作，希望大家都能阅读这部名著，感受名著的无限魅力。在学习课文的过程中，大家的表现都很不错， 。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
1.课外阅读《西游记》，进一步感受孙悟空的形象。
2.完成本课对应训练。
◆抓住重点词句，体会课文用词的准确性（教学重点）
师：同学们，作者在描写活泼、机敏的石猴时，用词非常有跳跃性。反过来说，正是这样的语言，让我们看到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。下面，就请同学们自己研读第二个问题。（多媒体课件出示：课文是怎样写石猴成为猴王的？）请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的精准性，并做好标记，一会儿我们共同交流。
（学生自主研读，同桌讨论）
师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下？
生：我找到了这几句：（读）“‘那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，从这几句话中，我发现吴承恩运用了拟人的修辞手法。猴子是不会说人话的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子写得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。
师：你说得非常好，体会得也很准确。请同学们再读读石猴的语言，看有什么新的发现。
生：（齐读）“我进去！我进去！”
师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：“我进去吧！我进去吧！”）
生：我感到这话有一种勉强的意味。
师：勉强？难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、重复，文中还有几处，你们读一读，再感受一下。
（学生跳读课文，感受石猴的语言特点）
师：谁找到了？
生：（读）石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：同学们，什么是“大造化”？
生：在这儿指有福气和好运气。
师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？
（学生有感情地齐读句子）
师：还有吗？
生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。
生：“都随我进来！进来！”（做动作）
师：像不像猴王啊？
生：像！
师：让我们一起来读一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”
生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”
师：同学们，石头一迸，迸出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，这是一只怎样的石猴呢？请你在相关的句子旁边写下批注。
生1：这是一只有本事的石猴，能为群猴找到栖息之所。
生2：这是一只非常勇敢，而且有自信的石猴。
生3：这是一只勇敢无畏、胆大心细的石猴。
师：你们概括得非常准确，我觉得还可以用“敢作敢为”来形容他。我们心中都有了属于自己的猴王形象，他不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会觉得他是一个神。喜欢这样的猴王不需要理由，喜欢这样精准的语言也不需要理由，这就是经典的魅力。
赏析：对于文本，尤其是经典的文本，细读，是一种姿态；细读，更是一种策略。只有细细地读，才会读到独特之处。在这篇选自经典名著的课文里，语言的珍珠随处可见。因此，本教学片段中，教师围绕教学重点“课文是怎样写石猴成为猴王的”，组织学生抓住一两个关键的句子认真品析，细细玩味，从而破译语言的密码，体会语言的精准，走进文本的精深隐秘处，感受语言的魅力所在。并与文本展开对话，穿行在串串闪光的语言珍珠里，发现文本的“奥妙”，了解作者运用的表达方式。学生由此也就感知到了经典名著的魅力。
《猴王出世》是一篇自读课文，选编这篇课文，目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这也是本课教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，我在课前布置学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清除障碍。理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，在读中了解课文的大致内容，并师生合作给课文划分层次，整体感知猴王的形象。然后，师生再次合作探究，精读重点。如研读“猴王出世”部分，我重点指导学生理解石猴出世的过程及出世后的日常生活，让学生认识到此时的石猴自由自在、无拘无束。研读“石猴探洞”部分，我重点指导学生结合石猴的语言、动作来感知石猴的机智勇敢、本领过人和敢于冒险等精神，猴王的形象逐渐立体起来。研读“石猴称王”部分，我主要通过指导学生朗读及分析重点句子，让学生感知石猴的勇挑重担、敢于担当，进而明白其称王是理所当然的。至此，猴王的形象在学生的头脑中就完全树立起来了。最后，我再引导学生讲一讲、演一演“猴王出世”的故事，学生们踊跃参与，课堂气氛十分热烈。
当然在本节课中也有不足之处，就是对有些词句讲得过细。例如课文中有一些难认的字，其中许多字在本课尚未列入“会认字”的范围，这些字学生凭借拼音会读即可，不需要深究其含义。课文中还有些词句，学生能知其大意即可。如“每受天真地秀，日精月华”一句，学生大概知道“每天受到天地的灵气和日月精华的滋润洗礼”这个意思就行了，教师大可不必细讲。遇到一些影响阅读的古今差异较大的词语时，可让学生通过查字（词）典解决，或者直接告诉学生，避免占用课堂的宝贵时间。