【2020统编版】五年级下册语文教案- 习作 他________了

习作 他________了
活动分析
本次习作的主题是“他________了”，要求写清一个人当时的样子，表现出他的内心活动。本次习作是半命题作文，给予学生发挥的空间，鼓励学生根据学习所得和生活积累，经过再创造完成本次习作训练，达到融会贯通、学以致用的目的。另外，习作写好后，教师要鼓励学生相互点评，让学生在相互交流中提高写作水平。
教学目标
1.引导学生回顾事情的前因后果，从多个角度写一个人当时的样子。
2.引导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
3.培养学生细致观察人物的能力。
重点难点
通过细致观察，从多个角度把人物当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：课前预习。
课时安排
1～2课时
一、激趣导入，引出主题
教师用图片展示生活中一些难忘的瞬间，引导学生观察图片，引出本次习作内容。
导语：同学们，看了上面的图片，你们是不是也深受触动呢？是的，生活中总有一些让我们难忘的场景：雨中倾斜的小伞、作文获奖时老师的表扬、重要考试时的失利……这些场景或让人感动，或让人兴奋，或让人伤心……。当我们目睹这些场景中的人物时，他们的表现也会牵动我们的心。现在就请拿起你们的笔，写一写自己眼中的他，看看他在经历这些重要场景时会是怎样的表现。（板书：他 了）
二、明确要求，选择内容
1.学生自由读习作要求。
2.明确本次习作内容。（课件出示）
生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他感动了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
3.明确具体习作要求。
（1）先把习作标题补充完整，确定习作内容。
（2）要写清事情的前因后果。
（3）要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
三、回顾课文，学习写法
1.引导学生回顾本单元的课文，了解它们在描写人物时所用的手法。
2.教师出示教材第65页上的片段，指导学生分析。
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
明确：这个片段描写了一个人凝望雕像的场景，具体表现了他的吃惊、激动和专注。“闪着奇异的光芒”“涨得通红”具体刻画了这个人物的面部表情，表现了他的吃惊；“太美了！真是太美了！”他的话语和说话的语气也是兴奋、高昂的；“痴痴地站在那里”“一动不动地凝望着”是他不寻常的举动，点明他的专注。“整个世界对他来说好像都消失了”也从侧面表现了他的专注。整个片段活灵活现地刻画了人物的内心，让人印象深刻。
3.教师总结、指导写作方法。
过渡：刚才，同学们交流了课文描写人物的方法，老师也结合教材上的一个片段进行了点拨。那么，怎样才能写好叙事写人的作文呢？现在老师就教给大家一些方法，看对我们本次的习作有没有用。
预设：教师在讲解时，可以结合所学课文中的相关句子来分析，帮助学生理解。
明确：（1）写好人物的形象。
对人物形象的刻画，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白、对话、交谈以及语气。“言为心声”，人物的语言是人物内心世界的直接表现，因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。
（2）抓住人物的特点。
每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。
（3）选用典型事例。
人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。
（4）运用细节描写。
细节描写，就是对能充分表现文章中心思想的人物的外貌、语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
四、精选素材，完成初稿
1.引导学生回想生活中让自己印象深刻的某个场景，选择场景中的核心人物。
过渡：同学们，生活中总有一处场景让你印象深刻，其中总有一个人物让你难以忘怀。请大家仔细回想这个场景中的人物的表现，把他当时的表现写具体，反映出他的内心，并推荐给其他同学。
2.同桌互读对方描写的场景片段，评一评这个场景片段中的人物的表现是否具体，是否反映出其内心。教师巡视，相机指导。
3.指名朗读自己写作的片段，并具体说说这样写的原因。
示例：田老师生气时不骂人，声音也不大，只是不再那么温柔。她的脸由于生气有点发白，又带点红。她的眼睛瞪得溜圆，散发出来的寒光让我们冷不丁地打了个寒战。她虽然没有怒骂我们，也没有实质性地惩罚我们，但她的脸上没有了平日的微笑，那严肃的神情已经让我们觉得自己受到了很严厉的惩罚。
解说：这个片段从声音、脸色、眼睛、神情等方面具体描写了田老师生气时的样子，让人印象深刻。读了这个片段，我们眼前仿佛出现了一个不怒而威的女老师的形象。
4.练习写草稿。学生根据交流的内容和教师的点评，按照习作的要求写好草稿。
五、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇习作，师生集体评改。
点评重点：（1）故事的前因后果是否交代清楚；（2）人物描写是否具体，心理活动是否突出；（3）语句是否通顺；（4）有哪些可供借鉴的地方。
2.教师点评完后，学生尝试自己修改习作。
修改重点：（1）删掉或精简与中心关系不大的内容；（2）改正不通顺的语句；（3）改正用错的字、词、标点等。
3.小组交流自己的习作，互相修改点评。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
【优秀习作】
总评：本文所选材料很好。测验得了全班第一，原是件很值得高兴的事，然而，“我”的一句不该说的话使爸爸生气了。由“喜”突然转“怒”的情节变化，增添了文章的色彩。对爸爸生气情况的描写也是很具体的，突出了爸爸生气时神态的变化、说话声音的变化，再加上具体的语言描写，突出了“生气”二字。在描写爸爸时，还写了“我”的表现，从侧面表现了爸爸生气时的样子，十分引人入胜。
5.引导学生再次完善自己的习作，并誊写在作文本上。
六、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时所学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：写场景和人物，关键是把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。教材给出了一个片段和习作指导，我们通过阅读品赏掌握了这次习作的要领。在老师的引导下，同学们积极思考，多方探讨，也都谈了自己印象深刻的场景和人物。在这节课上，同学们的表现都很不错，尤其是 。
2.教师引导学生交流在这次习作中学习到的写作技巧、用词诀窍、修改作文的方法等，使学生不断提高写作水平。
在这次的习作教学中，我重视对写作方法的指导，在指导的层次上比较到位。学生的学习兴趣非常浓，习作的每一步做得都很真实，我的引导、点拨、批改也很到位，学生主动地体验、观察，自由地表达，写出的作文不仅内容丰富、具体，还有条理，而且很好地突出了中心。
在今后的作文教学中，我将继续引导学生养成先写好草稿再修改的好习惯，并根据每次作文的情况讲解一些修改要点、修改方法等，逐步引导学生学会修改习作，并不断完善。我还会从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生学会关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情地表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、情感真切的好文章。