高中语文必修三第三单元第9课《劝学》教学设计

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名称 高中语文必修三第三单元第9课《劝学》教学设计
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文件大小 38.5KB
资源类型 教案
版本资源 人教版(新课程标准)
科目 语文
更新时间 2020-01-18 18:02:31

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文档简介

高中语文必修三第三单元第9课《劝学》课程教学设计


9.《劝学》
一、【教材分析】
《劝学》被收入高中语文必修第三册的第三单元,这一单元主要学习古代议论性散文(另有先秦孟子《寡人之于国也》、汉代贾谊《过秦论》、唐代韩愈《师说》)。这些课文都是古代议论性散文名篇,滔滔雄辩,形象生动,通过反复诵读、咀嚼文章,可以聆听学者先哲的济世忠告,体会传统文化的思想精髓,借鉴古人为文的议论艺术。
《普通高中语文课程标准》要求,通过学习议论体文言文,让学生体会“其中蕴涵的中华民族精神”,“汲取民族智慧”,“为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。《劝学》是《荀子》的代表作品,也是其开宗明义的第一篇,文质兼美,论述学习对修身行世的重要意义,劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习。通过诵读、旁注、讨论等活动,对学生的心灵进行熏陶,从而塑造其美好心灵,让学生领悟中国知识分子强烈的社会历史责任感和宏大精微的思想情怀,培养人文情怀。
《普通高中语文课程标准》要求学生阅读古代“优秀散文作品”,“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”。本文表述对自然和人生的理性认识,阐发学术观点,不仅依靠逻辑推理和抽象思辨来完成,还灌注浓烈的情感,妙用20个比喻句,用比喻说明道理,以喻代议,寓议于喻,构思奇妙,形象生动,因此这是训练比喻说理的绝佳范例。通过反思如何用比喻来说理,培养学生质疑探究、分析概括、议论写作的能力,提高语文素养。
二、【学生分析】
本课教学对象是高二学生,他们已有初步的文言知识积累,可以充分发挥学生主动性,让他们结合注释在课前预习完成字句疏通,教师利用第一课时对本文重难点字词进行点拨。而《劝学》妙用20个比喻,以喻代议,寓议于喻,只有将这些比喻与所阐述的道理探究清楚,才能将课文内容理解得比较透彻,而这恰好是学生学习中理解的难点,因此将本课设计为第二课时。本课的意义在于:通过旁注,让学生领悟到文章如何通过比喻生动形象地阐述道理;同时高二学生正处在人生观、价值观、世界观的形成时期,让学生近距离接触先秦时期儒学大师,通过文章中所体现的睿智哲思带给学生一次情感的熏陶和精神的洗礼。通过学习,我们希望学生能够关注历史、关注自我,肩负起应有的使命和责任,并将学习所得运用到写作中去,学会使用比喻说理,生动形象地阐发观点,提高议论文写作水平。
三、【目标分析】
1、结果性目标:能够运用比喻说理的方式,写一段文字
2、体验性目标:通过诵读、旁注、交流等活动,体验比喻与生动说理的关联
四、【教学媒体】
多媒体、黑板、水溶性粉笔、投影
五、【核心任务分析】
1、核心任务:诵读《劝学》,勾画文中的比喻句,探究其蕴涵的道理。
2、设计分析:
本文是《荀子》的开篇之作,是一篇论述学习的重要意义,劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的议论性散文。文章旁征博引、娓娓说理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点,也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。本文让学生合作探究文中比喻所蕴含的道理,让他们体会到比喻在说理过程中的作用,领悟其化深奥为浅易、化抽象为具体、化平淡为生动的表达效果,并以此为依托尝试运用比喻说理的方式,写一段文字,从而对高二学生议论文写作具有借鉴意义,因此本文的核心问题为:诵读《劝学》,勾画文中的比喻句,探究其蕴涵的道理。
六、【教学环节】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
提出问题(3分钟) 通过比较诵读两则文字材料(其中一则直接说明道理,另一则用比喻说理),请学生谈感受。从而提出核心问题:诵读《劝学》,勾画文中的比喻句,探究其蕴含的道理 领会核心问题 明确学习任务 引起学习注意
解决问题(17分钟) 1、投影探讨任务:请同学们自读课文,勾画比喻,探究其蕴涵的道理,并将道理旁注于课本之上 2、组织学生探讨,引导学生发言,并及时板书学生发言要点 1、勾画比喻句,探究比喻蕴含的道理,旁注道理 2、小组交流讨论旁注 3、小组代表发言,班级共享 通过探究比喻与所阐述道理之间的关联,明确比喻生动形象说理的作用
反思提升(5分钟) 1、??引导学生总结喻体的特征 2、??引导学生归纳化抽象为生动形象的表达效果 3、??板书学生回答 1、总结喻体特征 2、归纳比喻说理的表达效果 通过反思提升,归纳如何用比喻来生动说理
运用反馈(15分钟) 1、??展示习作题: 运用比喻说理的方式,写一段文字,阐明“腹有诗书气自华”的道理。 1、??习作实践 2、??展示习作 3、??评点他人习作 将学习体验应用到习作中,体验如何用比喻生动形象地说理
七、【评价预设】
(1)“提出问题”环节,学生能够体会到材料二“生动形象”,但是未必都能发现是运用比喻说理的效果,需要老师引导;教师对学生是否体验到运用比喻说理生动形象的效果进行评价;(2)“解决问题”环节,学生旁注道理表述未必得当,需要同伴交流修订;教师对学生能否恰当地旁注道理进行评价;(3)“反思提升”环节,教师适时引导学生从喻体特征进行总结总结归纳,体会其化抽象为生动形象的表达效果;教师对学生归纳和提炼准确性进行评价;(4)“运用反馈”环节,学生写作、交流、展示的时间要留够,学生评点时可能存在角度不恰当、用语不严谨的情况;教师围绕喻体选择的恰当性、说理的生动形象性进行评价。
八、【信息搜集】
学生习作展示:
学生一:
古语有云:“腹有诗书气自华。”
饱读诗书者,自如苍劲直松柏,立于悬崖之边,却竭尽全力汲取养分。它们点滴艰苦地积累,不知不觉其纹理已然致密紧实。唯其内充盈饱满,方能以傲然独立之姿,长久立于世界之巅,供世人瞻仰。
而内心空虚者,当如千年枯胡杨,尽管外表散发着历史的沧桑感,内部却早已空洞,轻轻一敲,唯听见其空虚的回音。从来没有积累过,内心空无一物,灵魂没有质感,终会在历史长河中逐渐消逝,不复存在。
学生二:
人之初生,若宣纸那般洁净、纯白,令人赞叹。久而久之,或许是厌烦了宣纸的单调,再也没有人关注它的纯白,而是耻笑它的空白。然而当人遇上诗书,在诗书的世界中畅游,就仿佛宣纸遇上墨,点滴浸透,深入灵魂。于是,墨于白纸上勾勒优雅的曲线,诗书在灵魂间描摹恬静的轮廓;墨迹在白纸上旋转、跳跃,带着淡淡的墨香气息,诗书在灵魂间舞蹈、流连,渲染浓浓的书卷气息;再点上几滴《春秋》卷中的朱砂红,轻抹几许《离骚》曲中的青翠绿,添描一片《诗经》歌中的湖水蓝。宣纸不再单调,终成一幅大气壮阔的水墨山水画;而灵魂亦不再空白,而是以绚丽高雅的姿态缭绕着书卷中的缕缕墨香,优雅地映耀着人生路漫。
学生三:
人读书,犹如海绵吸水,读的书越多,自身的知识越丰富,则越有重量。而知识的沉淀会改变人的气质,这种气质由内而生,是饱览群书所带来的必然结果,就像一坛陈年老酒,不由自主地散发出醇香的气息。书法家经过长期的苦练,自会写就一手绝妙的书法;小说家经过多年的积累,当能创作一篇绝世的佳作;音乐家经过长久的积淀,自能演奏一曲空前的乐章;我们经过诗书的浸润,便自然会变得风雅。
学生四:
兰花之馥郁,缘自其内花蜜的沉聚,日积月累愈显其迷人;云杉之高耸,缘自其对大地营养之汲取,日积月累方显其挺拔;高山之巍峨,缘自细碎土石之堆积,日积月累愈显其雄伟;君子之高雅,缘自其对书籍之博览,日积月累愈显其风华。
学生五:
“读书破万卷,下笔如有神”,我们读书的过程,犹如幼苗扎根土壤,吮吸养分。读得越深,诚如根须愈发渗入至土壤深处;读得越广博,正如根须愈发扩展得更为繁茂。深远宽广的根须,助幼苗长成参天大树;精深广泛的阅读,让我们变得气度非凡。
学生六:
种子在土壤中沉默着,只有在朝露的灌溉下,才能慢慢萌芽、破土而出、长成叶、开成花,体验绽放的欣喜。而朝露之于种子,正如书籍之于我们,我们慢慢地体验知识的浸润,不断汲取养分,才能使我们气质芳华,如鲜花般华丽而芬芳。
学生七:
如果胸中有内涵,气质就会由内而外地散发。这正如一个沉甸甸的果实,正是因为汲取了营养才会变得饱满、诱人。同时“绣花枕头一包草”说的就是如果内部空虚,再好的外表也不能掩饰内在的丑陋。腹有诗书,正如溪水充盈了干枯的河流,鲜花点缀了荒芜的旷野,让人优雅的气质由内而外地散发。

九、【反思判断】
问渠那得清如许 为有源头活水来
本次公开课我执教《劝学》的突破口在“比喻说理”上,故本次教学反思的题目也采用比喻说理的方式,借用朱熹先生《观书有感》中的诗句,来说明本次公开课的体验为我的教学生涯注入了“源头活水”,使我在教育教学工作这条道路上的步伐更为坚定。
一)、感想收获
作为一名教育战线上的新兵,能够在登上讲台十个月左右的时间,就承担学校的校本教研课的任务,我感到诚惶诚恐,一方面,感谢学校能为年轻教师的成长,搭建如此高的平台;另一方面,对于能否上好这样一节公开课,我也感到心里没底。现在回想准备公开课的情景,一切都还历历在目,想要表达的内容很多,但是最想说的还是“感动”。我感动于专家前辈对我理念的指导;感动于师傅和备课组老师对我上课细节的打磨;感动于教研组同仁对我的支持和鼓励;感动于所有为公开课提供保障服务的同事;感动于川大附中这个大家庭给我的归属感和温暖。
正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,对“核心问题”教学模式,虽然在平时的读书和听课过程中都有所涉及,但真正参与到公开课的准备中,才更加深刻地领会其精神。如何确立恰当的核心问题、准确地表述核心问题、用核心问题充分调动学生活动,促进学生参与到课堂中来,深度体验,使学生的缄默知识显性化,成为我反复思考的问题。文言文教学可以选择的点很多,联系文本特点——以喻代议、寓议于喻,构思奇妙,形象生动,这是训练比喻说理的绝佳范例,因此初步确定本课的核心任务是通过探究用比喻来生动说理,从而培养学生质疑探究、分析概括、议论写作的能力,提高语文素养。在准备说课、试讲的过程中,五易其稿,多次对核心问题的表述进行改动,最终确定为“诵读《劝学》,勾画文中的比喻句,探究其蕴涵的道理”。
在正式上课的时候,在核心问题的推动下,学生的思维活力被激发,仔细揣摩、积极交流,课堂气氛活跃。在“解决问题”环节,甚至有A同学不仅体验到文本形象比喻与抽象道理的关联,领悟到荀子的睿智思想,并且实现了能力的迁移,联想到这与本学期“名著导读”《红楼梦》中某位人物所表现的精神品格相通,闪耀着思维的火花。在“运用反馈”环节,B同学甚至写出了极富意境的作品,将中国水墨山水画的绘就过程与人类受到诗书浸润的过程联系起来,笔墨风流,文采斐然,这些都是课堂上学生深度体验的生动例子。
由此可见,核心问题的确定必须符合学情,从而能够促进学生深度体验,掌握知识要点,并且学以致用。
二)、努力方向
1、课堂教学评价
课堂教学评价不仅是技术,也是艺术,正如曾伟校长评价的那样:“教师评价应有高度,把握课堂新因素”。比较遗憾的是,虽然本次公开课对课堂教学评价有所预设,但在实际的教学过程中,由于未能准确地把握课堂生成的新因素,放弃了某些课堂契机,未做到针对性的评价。
比如在“运用反馈”环节,有学生B展示了“水墨山水画与诗书滋养人”的说理片段,立刻引来全班阵阵掌声;而学生C评价更为巧妙:“语言典雅,比喻恰到好处,将人因诗书浸染而精神净化比作墨迹扩散渲染成大气山水画,回味无穷,生动形象。”而我的评价是:“C同学具有火眼金睛,B同学的习作具有典雅美和意境美”。此处并未对两位同学做恰当的评价,从而起到强化成功体验、新知内化的作用。经反思后,将评价语言改为:“你们一个写得精彩,一个评得巧妙,在课堂上演奏了高山流水的知音之曲。请大家为他们的精彩表现鼓掌。”接着学生D展示“直松柏和枯胡杨”的说理片段,我的评价是:“阐发道理显得生动形象,将两种植物作对比,深刻。”D同学的习作真可谓“状难写之理如在目前,含不尽之意见于言外”,如将老师的评价改为:“妙笔生花,你的习作倒是跟陶渊明:‘勤学如春起之苗,不见其增,日有所长;辍学如磨刀之石,不见其损,日有所亏’异曲同工。”不仅强化学生的成功喜悦,更通过引述陶渊明诗歌强化学生的关联体验,更加深刻地理解到比喻与生动说理的关联。
2、深度钻研教材
“文本解读”是语文教学的重头戏,也是语文老师的“看家本领”。大凡优秀的语文教师授课,无不展示出其卓越的文本深入开掘的功力,散发出“文本解读”的沁人芳香。虽然为了准备公开课查阅了大量有关《劝学》、“比喻说理”的教学设计和相关论文,但是最终仍觉得对文本的挖掘不够,正如曹力组长在评课中提出的那样:对《劝学》“说理绵密透彻解读不到位”。通过本次公开课,我更加深刻地体会到,对文本的钻研是无止境的、是值得深度卷入的,只有个性化的文本解读,才能使语文课堂有效、高效。
虽然本次公开课已经上完,但我在教学上追求前进的脚步并不会停止,且行且思且珍惜。
十、【反馈调整】
比如在“运用反馈”环节,有学生B展示了“水墨山水画与诗书滋养人”的说理片段,立刻引来全班阵阵掌声;而学生C评价更为巧妙:“语言典雅,比喻恰到好处,将人因诗书浸染而精神净化比作墨迹扩散渲染成大气山水画,回味无穷,生动形象。”而我的评价是:“C同学具有火眼金睛,B同学的习作具有典雅美和意境美”。此处并未对两位同学做恰当的评价,从而起到强化成功体验、新知内化的作用。经反思后,将评价语言改为:“你们一个写得精彩,一个评得巧妙,在课堂上演奏了高山流水的知音之曲。请大家为他们的精彩表现鼓掌。”接着学生D展示“直松柏和枯胡杨”的说理片段,我的评价是:“阐发道理显得生动形象,将两种植物作对比,深刻。”D同学的习作真可谓“状难写之理如在目前,含不尽之意见于言外”,如将老师的评价改为:“妙笔生花,你的习作倒是跟陶渊明:‘勤学如春起之苗,不见其增,日有所长;辍学如磨刀之石,不见其损,日有所亏’异曲同工。”不仅强化学生的成功喜悦,更通过引述陶渊明诗歌强化学生的关联体验,更加深刻地理解到比喻与生动说理的关联。




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