1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）

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第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、知识结构
两对相对性状遗传实验
对自由组合现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验（二） 对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
二、教学目标
1、 阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2、 说出基因型、表现型和等位基因的含义。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
⑴对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
⑵分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
[解决方法]
⑴借助于课件形象直观地展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。
⑵利用教材中提供的资料素材，让学生开展讨论孟德尔获得成功的原因。
2、教学难点及解决方法
[教学难点]
对自由组合现象的解释。
[解决方法]
借助于课件形象直观地展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。
四、课时安排
2课时。
五、教学方法
讲解法。
六、教具准备
课件或图片。
七、学生活动
1、结合图解，分析总结回答相关问题。
2、指导学生阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵。
八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
第1课时
[问题与探讨]1、为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？2、为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？3、在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？
边板图边叙述两对性状的杂交实验。
P 黄色圆粒×绿色皱粒
↓
F1 黄色圆粒
↓
F2 黄色圆粒 绿色圆粒 黄色皱粒 绿色皱粒
315 108 101 32
9 ： 3 ： 3 ： 1
设问：1、谁对谁是显性性状？
2、F2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？
3、F2新性状组合类型与亲本性状有什么关系？
4、在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？
5、两对相对性状实验中9：3：3：1数量比与一对相对性状实验中的3：1有什么关系？
教师引导学生分析回答
边板图边叙述自由组合现象的解释。（与理论结合起来）
讲述：⑴豌豆的粒色和粒形是两对相对性状，分别由遗传因子Y、y和R、r控制。⑵两亲本的遗传因子组成分别是YYRR和yyrr，分别产生YR和yr配子。⑶杂交产生的F1的遗传因子组成是YyRr，表现为黄色圆粒。⑷F1产生配子时，每对遗传因子（Y与y、R与r）彼此分离，不同对的遗传因子（Y与R、r、y与R、r）可以自由组合，这样F1产生雌雄配子各有4种：YR、Yr、yR、yr，它们之间的数量比为1：1：1：1。⑸受精时，雌雄配子结合机会均等，因此，即有16种受精结合方式，遗传因子的组合形式有9种，性状表现为4种（比例为9：3：3：1）。
边板图边叙述测交实验。
（三）总结
孟德尔两对相对性状杂交实验的过程。
（四）作业布置
预习。
（五）板书设计
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、两对相对性状的杂交实验
P 黄色圆粒×绿色皱粒
↓
F1 黄色圆粒
↓
F2 黄色圆粒 绿色圆粒 黄色皱粒 绿色皱粒
315 108 101 32
9 ： 3 ： 3 ： 1
二、对自由组合现象的解释
三、对自由组合现象解释的验证
第2课时
复习两对相对性状的杂交实验过程、结果，以及孟德尔是如何解释和验证的内容。
学生阅读教材P11相关内容明确自由组合定律内容。
提问：分离定律的内容是什么？决定同一性状的成对的遗传因子分离的同时，不同性状的遗传因子如何遗传呢？
教师提问：⑴谁自由组合？⑵何时自由组合？⑶怎样自由组合？⑷自由组合与分离有什么关系？⑸自由组合的结果如何？
分离定律与自由组合定律有何联系和区别呢？教师总结。
分离定律 自由组合定律
研究对象 一对相对性状 两对及两对以上相对性状
等位基因 一对 两对及两对以上
等位基因与染色体的关系 位于一对同源染色体上 分别位于两对及两对以上的同源染色体上
细胞学基础 减1后期同源染色体彼此分离 减1后期非同源染色体自由组合
遗传实质 杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性。F1形成配子时，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代 位于非同源染色体上的非等位基因的分离与组合是互不干扰的。在减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合
遗传表现 F1配子类型及比例 2种1:1 22或2n种，(1:1)n
F1配子组合数 4种 42或4n种
F1测交结果 2种，(1:1) 22种，(1:1) 2或2n种，(1:1)n
F2基因型 3种，(1:2:1) 32种，(1:2:1) 2或3n种,(1:2:1)n
F2表现型 2种，(3:1) 22种，(3:1) 2或2n种，(3:1)n
联 系 在减数分裂形成配子时，两个定律同时发生，在同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合，分离定律是自由组合定律的基础，自由组合定律是分离定律的延伸和发展
为什么能够取得成功呢？
［思考与讨论］孟德尔获得成功的原因。学生阅读教材P11相关内容，共同讨论回答讨论题，明确科学研究的过程，一般包括：观察→分析→提出问题→假设→求证等阶段。
1866年，孟德尔将研究结果整理成论文发表，遗憾的是，这一重要成果却没有引起人们的重视，一直沉寂了30多年。1900年，荷兰植物学家德·费里斯、德国植物学家科伦斯、奥地利植物学家切尔马克，分别重新发现了孟德尔的工作。孟德尔被世人公认为“遗传学之父”。
1909年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名字，叫做“基因”，并且提出了表现型和基因型的概念。教师讲解基因型、表现型、等位基因等相关概念，总结基因型与表现型的关系。表现型是基因型的表现形式，基因型是表现型的内在因素。表现型相同，基因型不一定相同；基因型相同，表现型也不一定相同。即表现型＝基因型＋环境条件。
本节课的最后，指导学生认真做教材P12拓展题，通过此题教给学生解遗传题的思路，归纳如下：
⑴凡表现型为显性性状，基因型可写出一半来，如黄色豌豆 可写成Y—的形式，另一个基因待定；
⑵凡表现型为隐性性状，可直接写出其基因型，如绿色豌豆 直接写成yy；
⑶把两对相对性状分解为一对，一对来考虑，使问题简化；
⑷每一对相对性状的杂交组合，都可按子代表现型的分离比，来反推亲本的基因型；
⑸每一对相对性状的杂交亲本的基因型确定后，再把两对相对性状的杂交亲本的基因型综合在一起即可。
教师要补充有关遗传概率的计算。
（三）总结
自由组合定律的内容和孟德尔的实验方法给我们的启示。
（四）作业布置
教材P12练习，P14自我检测
（五）板书设计
四、自由组合定律
1、 内容
2、 分离定律与自由组合定律的联系和区别。
分离定律 自由组合定律
研究对象 一对相对性状 两对及两对以上相对性状
等位基因 一对 两对及两对以上
等位基因与染色体的关系 位于一对同源染色体上 分别位于两对及两对以上的同源染色体上
细胞学基础 减1后期同源染色体彼此分离 减1后期非同源染色体自由组合
遗传实质 杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性。F1形成配子时，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代 位于非同源染色体上的非等位基因的分离与组合是互不干扰的。在减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合
遗传表现 F1配子类型及比例 2种1:1 22或2n种，(1:1)n
F1配子组合数 4种 42或4n种
F1测交结果 2种，(1:1) 22种，(1:1) 2或2n种，(1:1)n
F2基因型 3种，(1:2:1) 32种，(1:2:1) 2或3n种,(1:2:1)n
F2表现型 2种，(3:1) 22种，(3:1) 2或2n种，(3:1)n
联 系 在减数分裂形成配子时，两个定律同时发生，在同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合，分离定律是自由组合定律的基础，自由组合定律是分离定律的延伸和发展
五、孟德尔实验方法的启示
孟德尔获得成功的原因。
六、孟德尔遗传规律的再发现
1、 基因
2、 表现型
3、 基因型
4、 表现型和基因型的关系；表现型＝基因型＋环境条件
5、 等位基因
6、 推断双亲基因型的常用方法
⑴凡表现型为显性性状，基因型可写出一半来，如黄色豌豆 可写成Y—的形式，另一个基因待定；
⑵凡表现型为隐性性状，可直接写出其基因型，如绿色豌豆 直接写成yy；
⑶把两对相对性状分解为一对，一对来考虑，使问题简化；
⑷每一对相对性状的杂交组合，都可按子代表现型的分离比，来反推亲本的基因型；
⑸每一对相对性状的杂交亲本的基因型确定后，再把两对相对性状的杂交亲本的基因型综合在一起即可。
7、 有关遗传概率的计算
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