23　“诺曼底号”遇难记 教案（2课时）

23　“诺曼底号”遇难记
【教学目标】
知识与能力:
1.会认13个生字,会写15个生字,会写10个词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.学习从人物语言、动作等描写中,感悟哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中生智、坚守岗位的崇高品质。
过程与方法:
品读关键词句,从读中感悟。
情感态度与价值观:
学习哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中生智、坚守岗位的崇高品质。
【教学重点】
引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语言的魅力,感受人物的高大形象,从而感动于英雄的品质。
【教学难点】
学习塑造人物形象的基本方法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.正确流利地朗读课文。
2.体会灾难的可怕。
【教学过程】
一、图片导入。
1.课件出示“诺曼底号”图片及简介:“诺曼底号”轮船,造于1863年,到1870年,才7岁,它设施先进,是英伦海峡上最漂亮的邮船之一。就是这样一艘安全、可靠、先进的轮船, 1870年3月17日,遇难了。(引导齐读课题)
2.简介作者。
维克多·雨果(1802—1885),十九世纪法国文学大师、诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。他被誉为“法兰西的民族诗人”,是浪漫主义文学运动的领袖。他的代表作有《九三年》《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
设计意图:
图片导入,激发学生阅读兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.读准字音,读通句子。理清课文思路,想想课文主要讲了什么内容?
2.检查预习效果。
(1)出示生词,抽生认读,相机正音。
(2)理清课文思路。
第一部分(第1―5自然段),写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底号”轮船安全航行。
第二部分(第6―9自然段),写“玛丽号”轮船猝不及防地逼近“诺曼底号”轮船并与之相撞。
第三部分(第10―40自然段),写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险。
第四部分(第41―45自然段),写哈尔威船长与“诺曼底号”一起沉没。
(3)概括主要内容:1870年3月17日,两艘英国轮船相撞,船长亲自指挥救援工作,在人员全部获救后自己却随着轮船沉入大海。
设计意图:
初读感知,整体把握文章主要内容及作者的写作思路。
三、品词析句,体会“危急时刻”。
1.自由读课文,想一想,这是一场怎样的灾难?用一个词来概括。(可怕、突如其来)
2.出示学习提示:快速浏览课文,画出相关句子,抓住关键词,批注自己的体会,小组交流。
汇报交流。
(1)人的表现。
①一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
生谈体会:在这艘年轻的轮船上,刚刚人们还沉浸在美好的梦境中,一刹那间:男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
②大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
生谈体会:写出场面的混乱、人们渴望逃生的画面及奥克勒福大副和三名工头的忠于职守。
(2)船的现状。
①眼看就要撞船,已经没有任何办法避开它了。一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,人们还没来得及一一看清,就要死到临头,葬身鱼腹了。(你抓住了哪个词?什么感受?)
②全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。(为什么用“剖”?)
③海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
(生抓关键词谈体会,带着自己的理解读出自己的感受。)
④对比读以下两个句子,体会表达效果的不同。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
海水哗哗往里流,汹涌湍急,势不可当。
“灌”比“流”更能表现出水流得急,从而衬托出形势的严峻。
(3)对“雾”的描写表现了天气的恶劣。
①找到描写“雾”的句子,体会其与“灾难”的关系。反复读这句话,谈谈自己的感受。“突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头,突破黑暗,在一片浪花中飞驶过来。”
(作者精彩的环境描写突出了情况的危急,灾难的可怕。)
②面对这种结局,船长是怎么做的?
在这关键时刻,船长挺身而出,使得乱得不可开交的场面变得井然有序。那么你们想不想去认识一下这位船长?下节课我们继续学习。
设计意图:
抓住关键词句,感受灾难的可怕,为突显哈尔威船长的人物形象打下基础。
第二课时
【课时目标】
1.分角色朗读课文,感受哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
【教学过程】
一、复习导入。
1.复习字词。
2.通过上节课的学习,我们知道“诺曼底号”遭遇了突如其来的灾难,在悲剧发生时是哈尔威船长通过镇定的指挥,救了船上的人,所以课文的作者维克多·雨果给了哈尔威船长一个极高的评价。
(课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。)
3.生大声地读出来,根据句子质疑:为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?是什么地方不能与他相提并论?
设计意图:
质疑导入,激发学生探究欲望。
二、走近船长,感悟品质,领悟生命真谛。
学习提示:默读课文第12—45自然段,在危急时刻,哈尔威船长是怎样说,怎样做的?画出相关语句,批注你的体会,然后小组交流。
汇报交流。
(一)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
(“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员,还有三十一名乘客,其中十二名是妇女。)
1.怎么理解船长的安排?真的只有六十人吗?他到底把谁给忘了?(他把自己给忘了)
2.船长说必须把六十人救出去,这说明了什么? (在危急时刻,哈尔威船长早已把自己的生死置之度外。)
3.哈尔威船长舍己救人的品质让我们感动。他舍掉了自己的什么?(预设:生
命。师引:生存的机会、逃生的机会、活着的机会)
小结:其实,面对灾难,面对死亡,求生是每个人的本能。可是,哈尔威船长为了六十人的安危,毅然决然地舍弃了自己生存的机会, 这种舍己救人的精神,别人能与他相提并论吗?(不能)(板书:舍己救人)
4.把我们的理解融入这段话中,再来读读这段话。指名读、齐读。(应该读出什么语气?吼喝、威严、命令、镇定……)
(二)课件出示:哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
1.生谈自己的理解,带着理解读。(读出那份威严)
2.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢抢在女人前面的男人?(首先体现了船长对弱者的关心,由于当时情况紧急,又不得不这样做,然后体现出他的遇事果断。)
3.齐读这句话。
4.指导朗读。
(三)课件出示:大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“伟大的灵魂”指的是谁?为什么要称他是伟大的灵魂?
(四)课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(生齐读)
1.师:是什么地方不能与他相提并论?(他的忠于职守、镇定自若、绅士风度)。
师:同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交的场面变得井然有序,救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去,二十分钟很快就到了。船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了:哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。(师配乐朗读,课件出示)
2.引生质疑。
(1)为什么要称船长为雕像呢?
(2)这雾气为什么是阴惨惨的?
(3)船长为什么不走呢? 为什么要与船一起沉没?
生思考后解疑。
a.因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,所以说哈尔威船长是一尊雕像。这象征着他在人们的心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。
b.作者用雾气衬托人们悲痛的心情。
c.因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。船长虽然牺牲了,但是其他人获救了。这体现了船长的什么品质?(板书:舍己救人)
3.正因为这样,所以维克多·雨果要如此评价船长,一起读这段话:
课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
(1)哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?联系课文内容或生活实际谈理解。
(2)危急时刻,是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢?还是舍己救人、不辱使命呢?哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
设计意图:
品词析句,在体会人物品质的过程中领悟生命真谛。
三、拓展延伸,深化主题。
此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难,我们的心在滴血。此刻如果你就是小艇上获救的一员,你最想对船长说什么,请把它写下来吧。
设计意图:
使学生回归文本,在与文本对话的过程中,在创设的角色中,畅说感受,升华情感。
四、总结写法。
1.作者抓住人物的语言、动作等体现人物的品质。
2.环境描写烘托人物形象。
五、布置作业。
1.把哈尔威船长的故事讲给爸爸妈妈听。
2.阅读《挑山工》,与课文比较,说说作者是从哪些方面写人的。
【板书设计】
23　“诺曼底号”遇难记
大雾弥漫→“诺曼底号”遇难→哈尔威船长镇定自若指挥有方→舍己救人→沉入海底
船:漏水严重
人:惊慌失措
哈尔威船长:镇定自若、坚守岗位